繼續(xù)教育作業(yè)答案全部

1、2010年一一是評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能。二是評(píng)價(jià)重心仍過分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果。三是評(píng)價(jià)主體單一。四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一。五是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)。六是評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于注重量化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。七是以評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同。八是評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查、被評(píng)判的地位。作為一名老師，要公正客觀地對(duì)待自己的每一個(gè)學(xué)生。一、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。二、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。 應(yīng)當(dāng)縱向地看到

2、：差生的今天比他的昨天好，或者，相信他的明天會(huì)比今天好。 三、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，厚愛差生，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到“真誠”對(duì)他們，善意理解他們，一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。二1、上述法條義務(wù)教育法（修訂）（2006）的強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育的強(qiáng)迫性、免費(fèi)性和義務(wù)性。 2、義務(wù)教育法實(shí)施20年后，新義務(wù)教育法的通過，對(duì)新世紀(jì)的中國教育發(fā)展來說，是一件具有深遠(yuǎn)意義的大事。從教育法制建設(shè)角

3、度講，新義務(wù)教育法的出臺(tái)也是中國教育法制建設(shè)一個(gè)新的、重要的標(biāo)志。新義務(wù)教育法總結(jié)了義務(wù)教育法實(shí)施20年的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)義務(wù)教育法作了一次全面的、重大的修改。從義務(wù)教育發(fā)展來看，關(guān)乎整個(gè)民族素質(zhì)的提高和民族的復(fù)興，對(duì)整個(gè)教育的發(fā)展具有奠基性意義和深遠(yuǎn)的歷史作用，是義務(wù)教育的一個(gè)新的里程碑。無論從義務(wù)教育本身、教育法制建設(shè)，乃至中國教育事業(yè)的發(fā)展來說，新的義務(wù)教育法體現(xiàn)了我國教育立法水平、立法技術(shù)和立法質(zhì)量質(zhì)的飛躍。三學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師是否具有創(chuàng)新精神，是否把課堂教學(xué)真正交給學(xué)生，是否有培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力的精神?；A(chǔ)教育階段的學(xué)校建設(shè)應(yīng)運(yùn)用策略是：創(chuàng)新教育體了探索的精神，尊重

4、個(gè)性，以人為本的理念，體現(xiàn)了多元化選擇性開放式的教育方式。在創(chuàng)新教育中要使每個(gè)教師都能提高和成長(zhǎng)，校長(zhǎng)就要善于發(fā)現(xiàn)人才、使用人才、培養(yǎng)人才、凝聚人才。一、校長(zhǎng)的創(chuàng)新教育理念：尊重個(gè)性，挖掘潛力，搭建平臺(tái)1、發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。2、為教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)，創(chuàng)造教師成才的條件。3、在教師隊(duì)伍建設(shè)上，要樹立了全面、開放的人才觀。4、培養(yǎng)名師，搭建平臺(tái)，需要有放眼世界的眼光。 二、管理制度創(chuàng)新：重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立有利于教師共同發(fā)展的機(jī)制?；A(chǔ)教育就要講綜合素質(zhì)，中學(xué)生要通過多個(gè)學(xué)科統(tǒng)一考核才能升人大學(xué)。這種評(píng)價(jià)體系和考試性質(zhì)才能獲得學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。三、課程設(shè)置創(chuàng)新：加強(qiáng)校本培訓(xùn)，“引領(lǐng)”教師成才。學(xué)

5、校文化是學(xué)校全體成員共享的核心價(jià)值觀，它會(huì)統(tǒng)率和規(guī)范學(xué)校每一位成員行事的態(tài)度與方式，體現(xiàn)在全體師生的各個(gè)方面。（一）啟動(dòng)學(xué)校文化自覺（二）注重學(xué)校大文化建設(shè)（三）重視學(xué)校價(jià)值觀培育（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校（五）塑造合作性學(xué)校文化四我認(rèn)為想要做好班主任工作，必須做到八個(gè)“用心”：一、用心充實(shí)自己，做一個(gè)合格的班主任，必須努力去學(xué)習(xí)，不斷提高自身的管理水平和能力。要向書本去學(xué)，要向同行去學(xué)，要向?qū)W生學(xué)習(xí)，要做中學(xué)、學(xué)中做。二、用心呵護(hù)學(xué)生。班主任要學(xué)會(huì)愛學(xué)生，對(duì)于不同類型的學(xué)生施以不同的愛的表達(dá)方式。三、用心對(duì)待學(xué)生。用心對(duì)待學(xué)生，必須平等民主地對(duì)待學(xué)生，對(duì)全班所有同學(xué)都要一視同仁，公平對(duì)待，不能有男

6、女之別、貧富之別、親疏之別；不能歧視任何一個(gè)學(xué)生。 四、用心培養(yǎng)規(guī)范。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和健身習(xí)慣是班主任工作的重中之重。五、用心創(chuàng)設(shè)環(huán)境。班主任要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)整潔衛(wèi)生的環(huán)境，班主任要營造一個(gè)催人奮進(jìn)的文化氛圍。關(guān)于教室、宿舍文化的布置。六、用心協(xié)調(diào)關(guān)系。協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。七、用心管理學(xué)生。八、用心激勵(lì)學(xué)生。班主任應(yīng)時(shí)時(shí)留心、處處用心，捕捉時(shí)機(jī)、選準(zhǔn)火候地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信心教育，要將宣誓活動(dòng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。要想辦法設(shè)計(jì)活動(dòng)，想點(diǎn)子激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在高中艱苦的學(xué)習(xí)生活中真正燃燒激情。2011一基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)存在的主要問題（一）評(píng)價(jià)目的：重

7、學(xué)校行政管理，輕教師專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)主要是從學(xué)校行政管理的角度出發(fā)，其主要功能是為了對(duì)學(xué)校進(jìn)行更好的管理，在此基礎(chǔ)上才考慮是否對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展做出努力。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：重教師教學(xué)效果，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績(jī) 現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)重視對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，并以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閰⒄?。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅在于提高學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生高尚道德品質(zhì)的發(fā)展、良好個(gè)性的形成以及能力的培養(yǎng)等都是教育要達(dá)到的目標(biāo)。（三）評(píng)價(jià)主體：過于單一，教師處于被動(dòng)地位 我國現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)大多是通過評(píng)價(jià)來制約和督促教師的工作，大多數(shù)學(xué)校采用等級(jí)性或管理性的評(píng)價(jià)模式，實(shí)施以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為評(píng)價(jià)主體的教師評(píng)價(jià)制度，同行同

8、事、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生以及教師本人等還沒有作為評(píng)價(jià)主體發(fā)揮作用。（四）評(píng)價(jià)方法：重量化評(píng)價(jià)方法，輕質(zhì)性評(píng)價(jià)方法 雖然教師數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)者預(yù)先按照管理者規(guī)定的指標(biāo)和范圍，用量化方法獲取的，但管理者在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)總是傾向于制定易被量化的指標(biāo)。二“課程統(tǒng)整”的核心思想是共同的或共有的教育經(jīng)驗(yàn)，不是由學(xué)科組成；所謂共同的課程并非內(nèi)容相同，而是課程目標(biāo)相同，以及教育過程中隱含的原則相同。例如認(rèn)識(shí)內(nèi)在的價(jià)值、發(fā)展了解、尊重真理和增進(jìn)個(gè)人自主等。 這種廣泛的目標(biāo)和原則成為課程的共性，成為每個(gè)兒童共同教育的基礎(chǔ)。正如醫(yī)生不能為每一個(gè)病人決定相同的食物，只能提供營養(yǎng)的原則供其配菜，以適合不同的是生理需求；因此共同課程并非

9、強(qiáng)加給學(xué)生共同的學(xué)科或共同的課程內(nèi)容；而是共同的“經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域”或共同的過程或原則，所以程序原則是決定課程，尤其是共同課程的基礎(chǔ)。在教育價(jià)值和原則的指引下，在詮釋和調(diào)試的過程中，課程內(nèi)容才能多樣化適合不同的學(xué)校、教師和學(xué)生的個(gè)別需求。三1.心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。心理發(fā)展總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序，心理發(fā)展是按照從低級(jí)階段向高級(jí)階 段的方向發(fā)展的。 2.心理發(fā)展具有不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的，而是按不均衡的速率向前推進(jìn)的。3.心理發(fā)展具有普遍性和差異性。人類心理發(fā)展規(guī)律具有普遍性，個(gè)體心理發(fā)展在發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)容、水平等方面又

10、具有千差萬別的特殊性，各種特殊性統(tǒng)稱為心理發(fā)展的差異性。4.心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。個(gè)體心理隨時(shí)間而不斷發(fā)展變化，呈現(xiàn)出發(fā)展的連續(xù)性進(jìn)程。就發(fā)展的全程而言又按不同心理發(fā)展的質(zhì)的規(guī)定性區(qū)分為數(shù)個(gè)發(fā)展階段，稱為階段性。5.心理發(fā)展具有年齡特征。發(fā)展心理學(xué)將人的一生全程劃分為數(shù)個(gè)不同的心理發(fā)展階段，每個(gè)階段的心理發(fā)展都有著與其它各年齡階段不同的典型特征。6.心理發(fā)展是天性和教養(yǎng)共同作用的結(jié)果。先天素質(zhì)和環(huán)境影響在人的發(fā)展中哪個(gè)更重要？?jī)和l(fā)展是由出生時(shí)就已建立好了的模式?jīng)Q定的？還是受出生后的經(jīng)驗(yàn)的影響？這些基本理念很重要，它影響到我們?nèi)绾螌?duì)待兒童四隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程和剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的加快，進(jìn)城務(wù)

11、工的農(nóng)民工數(shù)量逐年增加，農(nóng)民工子女的教育問題也日益凸顯。如何給這些孩子一張安穩(wěn)的書桌，讓他們像城市的孩子一樣接受義務(wù)教育，健康成長(zhǎng)，是促進(jìn)教育公平必須解決的重大課題。筆者認(rèn)為，首先，要強(qiáng)化流入地政府責(zé)任。建立農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，將所需經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政保障范疇，對(duì)接收農(nóng)民工子女人數(shù)較多的學(xué)校給予補(bǔ)助。制定農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，做到與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁，采取措施幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)民工子女就學(xué)。其次，要發(fā)揮公辦學(xué)校主渠道作用。充分挖掘公辦中小學(xué)潛力，合理調(diào)整和完善學(xué)校布局，新建、改擴(kuò)建一批學(xué)校，盡可能多地接收農(nóng)民工子女就學(xué)。降低入學(xué)門檻，簡(jiǎn)化入學(xué)手續(xù)，不得隨意設(shè)置入學(xué)條件

12、限制。對(duì)農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育要與當(dāng)?shù)貙W(xué)生在收費(fèi)、管理等方面同等對(duì)待，不得違反國家規(guī)定加收借讀費(fèi)及其他任何費(fèi)用。第三，扶持社會(huì)力量辦學(xué)。農(nóng)民工子女在短時(shí)期內(nèi)完全進(jìn)入公辦學(xué)校就讀還不太現(xiàn)實(shí)，必須進(jìn)一步發(fā)揮民辦農(nóng)民工子女學(xué)校的作用。加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)校的督導(dǎo)工作，規(guī)范其辦學(xué)行為，促進(jìn)其辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高。2012一答：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念，是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持的價(jià)值導(dǎo)向。 為了更好地貫徹實(shí)施國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中提出的“育人為本”的教育理念，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用這四個(gè)基本理念規(guī)

13、范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為?！皩W(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對(duì)中國教師群體長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合?！敖K身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會(huì)背景下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。二答：一、掌握的經(jīng)驗(yàn)，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展效能信念，不是運(yùn)用已經(jīng)形成的習(xí)慣完成任務(wù)從而獲得成功的體驗(yàn)，而是要運(yùn)用認(rèn)知的，行為的、以及自我調(diào)控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境。二、通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗(yàn)也能影響個(gè)體的自我效能?？匆娕c自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會(huì)令人們相信自己也具有參與活動(dòng)的

14、能力。相似性越大，榜樣成功與失敗的事例越具說服力；如果榜樣與個(gè)人很不同的話，個(gè)人的效能信念就不會(huì)受榜樣的強(qiáng)烈影響。三、社會(huì)說服也是增強(qiáng)個(gè)人取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會(huì)使人在遇到困難時(shí)付出更大的努力。四、效能信念還部分依賴于進(jìn)行能力判斷時(shí)的生理和情緒狀態(tài)。人們根據(jù)自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)的信號(hào)。正面的情緒能增強(qiáng)自我效能知覺；失望的情緒狀態(tài)會(huì)降低自我效能。所以可以通過增強(qiáng)身體狀態(tài)，減少緊張和負(fù)面的情緒傾向，以及糾正對(duì)身體狀態(tài)的錯(cuò)誤解釋來改變效能信念。三答：新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思想，把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價(jià)值主體，從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為依據(jù)走向以

15、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為依據(jù)，主張學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組， 發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體而言，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向表現(xiàn)在以下方面：（一）從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)（二）從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)（三）從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)。四答：一、學(xué)生文化需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)的原因：首先，由于學(xué)生是在生理、心理及社會(huì)意識(shí)等各方面都未成熟的個(gè)體，他們的言行及支配其言行的信仰、價(jià)值觀、態(tài)度等并非完全以體現(xiàn)社會(huì)意志為準(zhǔn)則，而是首先以滿足個(gè)體需求為目標(biāo)。而且學(xué)生文化是一種過渡

16、性的發(fā)展中文化，學(xué)生思維尚缺乏嚴(yán)密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態(tài)度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導(dǎo)。其次，學(xué)生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護(hù)和保護(hù)甚至發(fā)展外，還存在著其他不合理的內(nèi)容和因素。二、教師對(duì)待學(xué)生文化的態(tài)度和做法：教師應(yīng)積極運(yùn)用自身的文化經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高選擇信息、調(diào)控行為的能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造積極的主體文化，讓學(xué)生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。教師要珍視學(xué)生文化中的資源，善于把環(huán)境中的消極信息轉(zhuǎn)化為積極的信息，施加有目的、有計(jì)劃的影響。如果能創(chuàng)造性地將書本知識(shí)、社會(huì)制度文化和學(xué)生文化融合在一起，借助生動(dòng)活潑的文

17、化形式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，既有利于學(xué)生發(fā)展，也有助于教學(xué)和教育效果。2013一答：一、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過建立學(xué)校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。委托有關(guān)機(jī)構(gòu)開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，供全國學(xué)校免費(fèi)下載使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。二、均衡配置辦學(xué)資源。加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域的教育經(jīng)費(fèi)投入力度。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問題。三、合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。合理配置各學(xué)科教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。四

18、、保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。把關(guān)愛留守學(xué)生納入社會(huì)管理創(chuàng)新范疇，完善留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系。五、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。六、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。二答：（一）對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐狀況來看，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占了絕大部分，對(duì)課程評(píng)價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。（二）大多為單項(xiàng)

19、的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)組織。從整體上看，當(dāng)前我國開展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間沒有相互協(xié)調(diào)與配合。（三）國家層面的課程評(píng)價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)缺失。從課程評(píng)價(jià)的層次上看，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。從實(shí)際的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，課程評(píng)價(jià)在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。（四）評(píng)價(jià)主體單一，過于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)。從當(dāng)前我國開展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，目前的課程評(píng)價(jià)方式更多的是一種單向式的評(píng)價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對(duì)話。三答：系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵：加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，請(qǐng)被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后

20、，讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)詞就說出哪個(gè)單詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績(jī)最好，而中間部分的單詞回憶成績(jī)最差。基于此，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”。系列位置效應(yīng)的應(yīng)用：一，教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹(jǐn)記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。二，學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。三，背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。學(xué)生在背誦單詞

21、或材料時(shí)，要適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。四，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過長(zhǎng)，前后兩段時(shí)間中，要學(xué)習(xí)不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。四答：（一）教育功能：班級(jí)文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。（二）導(dǎo)向功能：班級(jí)文化以其特有的核心價(jià)值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合。（三）規(guī)范功能：班級(jí)文化正式通過從眾行為的作用來影響整個(gè)群體，這種

22、不成文的規(guī)章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。（四）激勵(lì)功能：積極向上的班級(jí)文化往往能形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使班級(jí)成員具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，并且也能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（五）凝聚功能：良好的班級(jí)文化必然可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。（六）協(xié)調(diào)功能：班級(jí)文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進(jìn)的過程中，班級(jí)文化促使成員之間不斷對(duì)照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。（七）美育功能：班級(jí)文化中存在大量美的因素，這些美的因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使班級(jí)學(xué)生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也

23、必然使學(xué)生的審美能力得到不斷的提高。2014一答：我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)總體走向理解。體現(xiàn)在三個(gè)方面：（一）重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)（三）注重多樣化的結(jié)果信息（四）在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)，理解至少包括三層含義：第一，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解；第二，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解；第三，多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。二答：敘事研究報(bào)告包括三個(gè)類型：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。敘事研究報(bào)告的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，所述事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反應(yīng)了教師的心路歷程并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷理解。三