淺析體驗式教學在高中地理教學中運用

1、-PAGE . z淺析體驗式教學在高中地理教學中的運用容提要：體驗式教學作為一種新的教學方法，突顯學生的主體地位，關(guān)注學生的開展。本文創(chuàng)設情境，親臨體驗、合作交流，引導體驗、整合探究，化體驗、應用反應，升華體驗四方面重點結(jié)合教學的實踐闡述了如何在地理課堂教學中實施體驗式教學。關(guān)鍵詞：體驗式 教學情境 探究 實踐一、問題的提出普通高中地理課程標準提出了四個關(guān)注的課程理念，即關(guān)注促進學生開展的地理，關(guān)注貼近學生生活的地理，關(guān)注實踐與應用的地理，關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理?；谶@一理念，地理教學的靈魂是突出學生的主體地位，教師是教學的組織者和引導者，在課堂教學時，應充分地賦予學生自主探究學習的權(quán)利

2、，讓學生學習到終身開展有用的地理知識。獲得可開展的地理根底知識和能力；體驗地理學習的過程。選擇多種途徑的地理教學方式方法，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習的能力，鼓勵積極探究。地理新課程強調(diào)教學容要從學生的生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，強調(diào)體驗式教學。二、對體驗式教學的理解一體驗式教學概念體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和時機，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、復原教學容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、開展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。在體驗式教學中，學生由被動到主動、由依賴到自主、由承受性到創(chuàng)造性地對教育情境進展體驗，在體驗

3、中學會防止、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認識，開展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而到達促進學生自主開展的目的。二體驗式教學的理論根底1、右腦式學習：人的學習過程分成兩類：一是左腦式學習，另一類是右腦式學習。左腦式學習就是教師傳授現(xiàn)成的理論和知識，讓同學們記熟會背；那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學校以后，就逐漸還給教師了。右腦式學習則是強調(diào)身體歷行的體驗，就是從你親身的感受中去學習及領(lǐng)悟。左腦式學習重理論，而右腦式學習重實踐。所以，體驗式學習也可以被看作是右腦式學習。2、杜威的實用主義教育思想：以教育是生活、生長和經(jīng)歷改造、學校即

4、社會的理論為根底，強調(diào)在教材的選擇上，把兒童本身的社會活動、根本的人類事物引進學校里來，作為學校的教材。在教學方法上，主從做中學。三、體驗式教學模式在高中地理教學中的運用由體驗式教學的特點及地理新課標的課程理念，確立了以師生互動為根底的四個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，親臨體驗合作交流，引導體驗整合探究，化體驗應用反應，升華體驗。突出課堂教學學生的主體性、學習的過程性、學習的開放性、結(jié)果的生成性的特點。內(nèi)化體驗升華體驗引導體驗親歷臨驗創(chuàng)設情境整合探究合作交流應用反應學生的主體性學生的主體性學習的過程性學習的開放性結(jié)果的生成性學生教師體驗式教學模式的流程一創(chuàng)設情境，親臨體驗要使教學信息有效地傳遞，實現(xiàn)教學

5、效果的最優(yōu)化，必須合理地設計教學的信息環(huán)境，使教學的信息環(huán)境和學生的心理環(huán)境之間形成和諧的統(tǒng)一。教學活動是在一定的教學情境中發(fā)生的。教學活動的成效取決于主體與教學情境相互作用的性質(zhì)。在教學過程中，創(chuàng)設一個恰當?shù)那榫?，可以使學生產(chǎn)生一些認識沖突或心理需求，學生的體驗欲望油然而生，學習積極性空前高漲。1聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設經(jīng)歷式情境生活是地理之源，地理事物與地理現(xiàn)象與生活是密切相關(guān)的。聯(lián)系生活體驗創(chuàng)設情境，就是把教材中的地理事物與地理現(xiàn)象與學生的生活實踐通過創(chuàng)設情境結(jié)合起來，調(diào)動學生豐富多彩的生活經(jīng)歷，強化他們的生活體驗。學習生活中的地理，學習對生活有用的地理，地理教師應善于將生活素材引入到地理課堂

6、中，讓學生從熟悉的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗中出發(fā)提出問題，從而到達了解、掌握地理知識的目的?！景咐吭诮虒W常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)容時，授課時剛好是一次冷空氣南下的時候，天氣變化顯著，通過學生對這幾天的生活體驗感受，讓學生說一說這幾天的天氣特征變化。利用這個生活中的體驗性情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過對本節(jié)容的學習，很好地解釋天氣變化的原因，并鼓勵學生對未來幾天天氣狀況作出預測?？梢院芸斓牡靡则炞C2借助媒體演繹，創(chuàng)設體驗式情境教學中可以將教學容相關(guān)的圖、文、音、像等多種信息以多媒體演繹的形式傳播給學生，變靜為動、變平面為立體 、變抽象為直觀，營造生動活潑的課堂體驗氣氛，激發(fā)學生的熱情和活力，使學生展開想象

7、，不由自主地投入到體驗學習中去。【案例】在學習氣象災害與地質(zhì)災害一課時，我用多媒體播放了2005年8月颶風卡特里娜襲擊美國東南部和發(fā)生在2008 年5月的汶川震的實況錄象。學生通過視頻體驗著自然災害對人類的危害，當學生看到一片廢墟的縣城，齊腰粗的樹木被連根拔起時都驚呆了。他們都摒住了呼吸，目不轉(zhuǎn)睛。學生的心靈被大自然的不可抗拒的力量所震撼了，他們也可能為人類的渺小和生命的脆弱而慨嘆。3巧設質(zhì)疑故事，創(chuàng)設問題式情境學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所開展，有所創(chuàng)造。因此，在教學中應巧設疑問鼓勵學生自主體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。【案例】在進展大氣運動容的教學時，我設置這

8、樣一個以故事為背景的問題情境：1944年冬，美國西部地凍天寒、大雪飛揚，而在華達山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財產(chǎn)損失的報告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關(guān)門、工廠停產(chǎn)，交通中斷，更為嚴重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國朝野一片恐慌，迅速組織大規(guī)模調(diào)查。12月，美國海軍巡邏艦隊偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一白色漂浮物，經(jīng)檢驗為氫氣球殘片，而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹梢上到處掛有氣球皮。美國人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。繪聲繪色講故事的同時，屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖，多個汽球移動并爆炸的動畫

9、。這個問題很快引起了學生的興趣，有了這樣一個懸念，他們會很自然地產(chǎn)生聯(lián)想：日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國？【感悟】創(chuàng)設質(zhì)疑的探究情境，讓學生由機械承受向主動探索開展，有利于開展學生的創(chuàng)造個性。在課堂上創(chuàng)設一定的矛盾化的探究情境，讓學生進入不能解決問題但又迫切希望解決問題的狀態(tài)，即憤悶狀態(tài)，以調(diào)動學生的思維和學習欲望，打破思維定勢，使學生產(chǎn)生強烈的探求知識的欲望。體驗式情境的創(chuàng)設需滿足幾個要求：1創(chuàng)設的情境要符合學生的認知規(guī)律。教師創(chuàng)設的情境時，力求與學生的生活經(jīng)歷、知識背景密切相關(guān)，讓學生在和諧自然的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會地理知識產(chǎn)生、形成和開展的過程，掌握必要的根底知識和

10、根本技能，獲得積極的情感體驗，感受地理的價值。2創(chuàng)設的情境要突顯地理性與時代性。在地理教學中，應特別強調(diào)從生活中的地理汲取知識，教學容的設計也更多地結(jié)合了現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的知識，以符合時代特征，激發(fā)學生的學習興趣。3創(chuàng)設的情境要結(jié)合學習的目標，引發(fā)學生的思考。創(chuàng)設的情境效勞并服從于教學容和學習目標。情境的創(chuàng)設應該保持一個度，利于新知識的引入和疑難問題的解決效勞既可，既有彈性預設又有動態(tài)生成。二合作交流，引導體驗實踐告訴我們，知識、技能的獲得不能一味靠教師的灌輸，而是有一個學生主動建構(gòu)的過程。師生平等參與，角色即時地相互轉(zhuǎn)換，在交流體驗中，學生通過與教師、與其他同學展開平等的對話，實現(xiàn)了由過去的灌

11、輸被動承受到體驗理解自覺承受這一轉(zhuǎn)變。體驗式課堂教學模式中的合作交流、引導體驗往往師生活動的最集中的一環(huán)節(jié)，它承載這整堂課的教學重點，因此我們必須精心設計。1動手試驗，創(chuàng)設參與性體驗美盛頓大學的一條橫幅上寫道：聽來的，忘得快；看到的，記得牢；只有動手做，才能理解得深。新課程下的教學活動不是單向的、封閉的，教學的過程應是教師與學生的互動，學生與學生的互動。動手實驗是一種最常用的體驗形式，其直觀的手法往往能激發(fā)學生強烈的參與興趣?！景咐吭趯W習太陽日與恒星日比擬時，學生對太陽日與恒星日的長度不一樣理解很有難度。在教學時，我設計了一個師生的互動游戲，參與者全班，教師及假設干學生飾運動的地球、學生甲飾

12、太陽，手持一手電筒一直照著教師、學生乙飾恒星，離教師遠，同樣手持一手電筒一直照著教師、三人站一條線。其他學生觀察教師的活動自轉(zhuǎn)一周時同時公轉(zhuǎn)，比擬三人的位置變化，學生甲、乙向大家告訴手電筒轉(zhuǎn)過的角度。然后，研究恒星日與太陽日的概念，探究教師地球再次正視太陽和恒星的角度大小。通過上述師生間的互動游戲及通過模擬操作，探究活動，學生很好的理解了太陽日與恒星日的形成原理及長短比擬。拓展延伸通過上述的研究，你能解釋有一首民歌中的歌詞：月亮走我也走的原因嗎？學生踴躍發(fā)言2角色扮演，創(chuàng)設決策性體驗教育心理學指出：體驗是人在實踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動，并在親身經(jīng)歷中體會知識、感受情感。地理教學中，角色扮演就

13、是體驗的一種，它是一種以學生開展為本、把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學習方式，有助于增強學生的地理學習能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀，更有助于激起學生的探究欲望?！景咐吭趯W習城市的合理規(guī)劃時，可以假設教師是一家大型合資企業(yè)的老板，現(xiàn)以投資者的身份到城市考察，準備選擇一個布局合理、環(huán)境優(yōu)美的城市投資，并且投資金額巨大，而學生剛好是不同城市的市長，為了城市的開展，均急需這一筆投資，因此都竭力向投資者教師推銷自己的城市。學生一見是玩游戲，并帶有競爭性，就會產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的好勝心，并有一種強烈探究城市規(guī)劃的愿望，可從中獲得城市合理規(guī)劃的知識與經(jīng)歷。 【感悟】在角色扮演中，學生不再是事不關(guān)

14、己的旁觀者的角色，而是當局者決策者。學生在角色扮演的體驗，不僅主動地參與課堂，營造良好的課堂氣氛，而且更能使學生關(guān)心家鄉(xiāng)和國家的開展，培養(yǎng)學生社會責任感，使命感。3媒體輔助，創(chuàng)設直觀性體驗受種種限制，地理教學上的學生并不可能都走向現(xiàn)場進展實踐體驗?，F(xiàn)代教育技術(shù)在地理學科中的廣泛應用，為地理課堂教學提供了更大的真實和虛擬的體驗空間。多媒體的輔助演示，豐富課堂教學的體驗容，營造生動活潑的課堂體驗氣氛，激發(fā)學生的熱情和活力，使學生展開想象，不由自主地卷入到體驗學習中去。【案例】在講地形對聚落布局的影響時，由于學生對聚落的感性認識缺乏，對聚落的形態(tài)缺少整體上的把握。理解起來有困難，在教學時，我利用了G

15、oogleEarth，讓學生利用GoogleEarth能Flyto到地球任一角落的功能，從上面截取了山區(qū)和平原的兩個不同形態(tài)的聚落的遙感圖像，學生在驚嘆的同時，通過自身的體驗，感受不同地形對聚落分布及形態(tài)的影響。下列圖是學生截取了*同學所在家鄉(xiāng)和華北平原*聚落的衛(wèi)星圖像，山區(qū)的聚落狹長，呈條帶狀沿河谷分布，規(guī)模較?。黄皆貐^(qū)的聚落呈棋盤狀分布，規(guī)模較大。在河流地貌的教學中，很多學生難以想象河流凹、凸岸是流水侵蝕作用還是沉積作用為主的。當用GoogleEarth直接飛到學生自己家鄉(xiāng)的河流上空，并展示圖片給學生。圖中河流的河床位置、農(nóng)田、聚落清晰可見，學生在認真看圖的同時，結(jié)合游泳等生活體驗加以理

16、解，比擬好地理解、記憶。再進一步拓展，學生便容易理解為何凹岸河床較深，適宜修建港口的道理。凹岸侵蝕凸岸堆積凸岸堆積凸岸堆積凹岸侵蝕凹岸侵蝕4圖表讀繪，創(chuàng)設形成性體驗地理圖表的閱讀、繪制對學生的體驗式學習有著推動作用。圖形是以圖形、直觀的形式來傳遞信息的，與傳統(tǒng)的自然語言、數(shù)學語言相比擬而言，他在傳遞疇中有著一定的優(yōu)越性，地理圖表作為凸現(xiàn)地理知識的載體，可以直接以教具的形式運用到地理教學中，豐富地理信息資源，變地理的形象思維直觀化、具體化，拓展學生的思維開展。閱讀、繪制地理圖表的過程，其實也是學生的體驗過程，學生通過對地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等的閱讀繪制，可以多層面、多角度的引導學生獲取地理

17、事物規(guī)律，如：通過景觀圖可以引導學生獲取地理事物的實際狀況；通過地圖或者示意圖能夠引導學生掌握正確的地理事物空間性等，豐富學生的眼界，開闊學生對地理的認知疇?！景咐吭趯W習世界洋流分布圖一課時，筆者引導學生先閱讀大洋洋流分布模式圖，通過表層信息獲取地理規(guī)律，即：洋流的分布規(guī)律、分布原因等，然后，嘗試繪制大洋洋流分布圖。培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力，深化了學生的情感態(tài)度。三整合探究，化體驗現(xiàn)代教學論研究指出，感知不是學習產(chǎn)生的根本動力，產(chǎn)生學習的根本動力是對問題的探究。教師在教學中僅僅留給學生思考是不夠的，重要的是給他們提供思維的過程。沒有對問題的探究也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也

18、就不會去深入思考，則學習也就只能是表層和形式的。在經(jīng)歷了前面的兩個階段后，學生應通過個人反思、同化或者順應的方式，將親身經(jīng)歷的事物、知識的感知或者對外部情境進展化。1通過整合探究，化體驗獲得地理新方法。【案例】全球二至日正午太陽高度及最大最小正午太陽高度差值的緯度分布規(guī)律：學生在自主學習、合作交流的體驗下。整合出全球二至日正午太陽高度及最大最小正午太陽高度差值的緯度分布規(guī)律。并且采用分段做圖的方法將其繪制成最直觀的統(tǒng)計圖表形式呈現(xiàn)。在做圖是體驗本質(zhì)規(guī)律的形成，更便于記憶與應用。圖1為二至日正午太陽高度差值的緯度分布圖，圖2為年正午太陽高度最大最小差值的緯度分布圖。4723.590H緯度23.5

19、04723.590H緯度0圖1【感悟】在解決此題時，如果我們直接告訴學生最后的規(guī)律，而省略了知識的發(fā)生開展的過程，或者讓學生死記硬背，這樣就很難讓學生理解方法應用，自然也不可能形成長久的記憶。而且，學生經(jīng)歷了知識的發(fā)生開展過程后應采取好的方法講規(guī)律呈現(xiàn)，實現(xiàn)知識的化整合，否則，就會無果而終。2通過整合探究，化體驗獲得地理新解釋。課堂上學生在體驗知識的過程中常常是片面的、淺薄的。所以教師有必要幫助學生對學生的體驗進展必要地歸納整合提升，化成學生對教學容的全面深層次的理解，使課堂在動態(tài)生成過程中達成教學目標?！景咐课以谏铣青l(xiāng)規(guī)劃城市空間形態(tài)時，根據(jù)教材的表達，將城市空間形態(tài)分為兩種類型，即集中形

20、態(tài)和分散形態(tài)，一般中小城市采用集中形態(tài)布局。在教學過程中，我有意識地引導學生利用數(shù)字地球來理解研究，有學生提出這樣的疑問：我們縣的縣城布局不是采用集中形態(tài)的，為此，他還講出了幾個理由，如城區(qū)空間上分散，交通線路利用率較低等。在充分肯定學生的意見后，對這個疑惑點進展了深入探究。通過實地調(diào)查、查閱資料、利用數(shù)字地球等現(xiàn)代化的媒體對舊縣城及規(guī)劃的新城進展了更深入的研究，對這個知識點的教學也更深入，使同學們對這個問題有了更深的認識，并且情感有了升華，能更關(guān)心家鄉(xiāng)的建立。【感悟】通過這樣的探究與整合，讓學生認識到城市空間形態(tài)并不是一成不變的，在現(xiàn)實中，會受到地形等因素的影響，時代的開展，城市空間形態(tài)會發(fā)

21、生相應的變化。當學生體驗了深入探究的過程后，就會對教材的理解進一步深化，形成新的地理解釋。四實踐運用，升華體驗新課程標準倡導體驗、實踐、參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，以人為本，著眼于學生的開展，讓學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，注重與學生生活經(jīng)歷和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識構(gòu)造，提升生活經(jīng)歷，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和開展。通過定時有效地回憶，穩(wěn)固體驗，熟練方法，使高中地理的學習成為體驗、認識、再體驗、再認識的循環(huán)漸進過程?！景咐吭谶M展高考圖像復習時，通過的互動探究，歸納了許多讀圖的方法，對這些成果進展進一步比照總結(jié)，升華了體驗，創(chuàng)造出了簡單易記、實用省時的判讀口訣，如封