幼兒園托幼銜接工作優(yōu)化路徑研究

1、幼兒園托幼銜接工作優(yōu)化路徑研究摘要幼兒園要與03歲幼兒教育做好銜接，托幼銜接的內(nèi)容主要有課堂銜接、同伴交流、學(xué)校一 家庭交流、社區(qū)交流。優(yōu)化托幼銜接的主要策略與方法如下：設(shè)立入園親子互動(dòng)課程；舉辦早教親職講座；家 園社區(qū)共享早教資源；科學(xué)摸底，家園攜手;建立檔案，跟蹤指導(dǎo)；入園適應(yīng)，提前銜接；幼兒入園，做好前測(cè)； 月齡分班，細(xì)化指導(dǎo)。關(guān)鍵詞幼兒園；托幼銜接；優(yōu)化路徑隨著社會(huì)對(duì)人口素質(zhì)要求的不斷提高,家長(zhǎng)對(duì) 兒童早期教育越來(lái)越重視，很多家長(zhǎng)會(huì)選擇讓孩子 進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，不論是公立機(jī)構(gòu)還是私立民營(yíng) 機(jī)構(gòu)。盡管很多孩子參加過(guò)早教機(jī)構(gòu)的課程，與家 長(zhǎng)分開(kāi)過(guò)獨(dú)處過(guò)，但由于早教機(jī)構(gòu)和幼兒園有區(qū)別, 因此

2、,很多幼兒進(jìn)入幼兒園依然有很多問(wèn)題出現(xiàn)，如 分離焦慮、生活自理能力弱、無(wú)法盡早融入集體、大 動(dòng)作發(fā)展滯后等。幼兒的行為習(xí)慣和各方面發(fā)展很 大程度上受看護(hù)人的影響，看護(hù)人的不良習(xí)慣會(huì)影 響幼兒的發(fā)展，在幼兒進(jìn)入幼兒園后就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。一、幼兒園托幼銜接概述（一）課堂銜接課堂作為教師和幼兒直接交流的場(chǎng)所,是開(kāi)展 托幼銜接教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，合理利用課堂銜接 能夠讓幼兒提前掌握進(jìn)入幼兒園的必備技能。在開(kāi) 展課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，托兒所及幼兒園的教師應(yīng) 注重教學(xué)理念和教學(xué)材料的多元化、一致性,并確保 相互之間的遞進(jìn)拓展。托兒所要盡可能給幼兒提供 體驗(yàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行課 程設(shè)計(jì)時(shí)，既要

3、確保課程符合當(dāng)前幼兒的接受能力 和身心發(fā)展水平，又要注意提升課程間的銜接性。 因此，托兒所和幼兒園的教師應(yīng)積極溝通交流，以確 保課程內(nèi)容的合理性。在托兒所課程中可以適當(dāng)滲 透幼兒園的課程內(nèi)容，托兒所教師可以邀請(qǐng)已經(jīng)步 入幼兒園的幼兒來(lái)托兒所進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的溝通與交 流,使托兒所的幼兒能夠?qū)τ變簣@的學(xué)習(xí)模式、環(huán)境 以及課程安排等有一定程度的了解。此外，托兒所 還可開(kāi)展“幼兒園課程預(yù)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)，如唱幼兒 園教的歌曲，以幫助幼兒提前了解和熟悉幼兒園課 程。綜上所述，合理安排和開(kāi)展課程之間的銜接，能 夠使幼兒們提前了解和接觸幼兒園的授課模式和教 學(xué)特點(diǎn)，從而讓幼兒在升學(xué)后更快地適應(yīng)全新的環(huán) 境$（二

4、）同伴交流由于同伴之間的年齡相仿，心理和思維特點(diǎn)較 為相似,因此同伴間的交流可促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能 力和社會(huì)能力的提升。教師要定期組織開(kāi)展同伴間 的交流活動(dòng)，教師要促進(jìn)幼兒間自發(fā)交流。例如，托 兒所的教師可在課外時(shí)間，將幼兒園和托兒所的幼 兒聚在一起交流，讓幼兒園的幼兒進(jìn)行能力展示、為 托兒所的幼兒答題解惑，共同做游戲，加強(qiáng)托幼之間 的銜接。通過(guò)該活動(dòng),一方面可以讓幼兒結(jié)交更多 的新朋友，鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力，另一方面有利 于幼兒同伴交流的開(kāi)展，從而使托兒所的幼兒在相 互交流和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各方面能力的提 高，以更快地適應(yīng)幼兒園的教學(xué)和生活環(huán)境。（三）學(xué)校一家庭交流家庭教育在幼兒教育當(dāng)中

5、發(fā)揮著至關(guān)重要的作 用，是決定幼兒學(xué)業(yè)是否成功的關(guān)鍵因素,因此學(xué)校 和幼兒家庭之間要做好雙向溝通和交流，實(shí)現(xiàn)合力 教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，家庭和學(xué)校相輔相成, 家庭能夠從學(xué)校的教育成果反饋當(dāng)中得到信息，學(xué) 校可從家庭反饋之中掌握幼兒的動(dòng)態(tài)。我們要注重 家庭在教育當(dāng)中發(fā)揮的作用，通過(guò)各種活動(dòng)和手段 引導(dǎo)家庭參與到教學(xué)中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)校和家庭間的聯(lián) 系。例如，幼兒園教師在開(kāi)學(xué)前可對(duì)即將入學(xué)的幼 兒進(jìn)行家訪,以了解和掌握幼兒的基本信息和狀態(tài), 并向家長(zhǎng)詢問(wèn)他們對(duì)孩子的期望。同時(shí)，幼兒園也 可向家長(zhǎng)寄出信件，在信件中標(biāo)明開(kāi)學(xué)日期、入園必 備的物品和開(kāi)放活動(dòng)的擬定舉辦時(shí)間。在開(kāi)放活動(dòng) 當(dāng)中,幼兒園可邀請(qǐng)家

6、長(zhǎng)和幼兒園教師走訪班級(jí),與 幼兒共同參與活動(dòng)。這樣，家長(zhǎng)不僅能夠了解幼兒 在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，而且還能夠和教師針對(duì)教育問(wèn) 題進(jìn)行交流討論，有利于教育信息的共享以及課程 內(nèi)容的設(shè)計(jì)。此外，教師要根據(jù)每個(gè)幼兒和家庭實(shí) 際狀況的不同，編制相應(yīng)的家庭教學(xué)手冊(cè)和資料，以 確保家庭教育的順利開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)校和家庭教育的 聯(lián)系，以確保幼兒能夠順利步入幼兒園$（四）社區(qū)交流社區(qū)作為幼兒的主要生活環(huán)境之一，是幼兒結(jié)交 同伴，家長(zhǎng)和教師相互熟悉的重要場(chǎng)所，影響幼兒的 成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和對(duì)幼兒園的適應(yīng)。因此,我們還要注重 對(duì)社區(qū)資源的利用，以促進(jìn)托幼銜接穩(wěn)定開(kāi)展。社區(qū) 可以向幼兒家庭分發(fā)錄像資料或小冊(cè)子，動(dòng)員社區(qū)內(nèi) 資源，如

7、兒科醫(yī)生、圖書(shū)館協(xié)助和指導(dǎo)家庭開(kāi)展教學(xué) 工作。并且，社區(qū)之間可以對(duì)接，以獲得更加廣泛、全 面的信息,幫助幼兒提升適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)和生活的能 力$此外,社區(qū)的幫助還有利于對(duì)特殊幼兒開(kāi)展一對(duì) 一管理，使教師能夠在開(kāi)學(xué)前與幼兒建立聯(lián)系，從而 讓特殊幼兒在步入幼兒園后更快、更好地適應(yīng)全新的 學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。最后，社區(qū)活動(dòng)能夠密切托幼教師、 家庭、銜接支持者和幼兒同伴等各主體間的聯(lián)系，從 而有利于托幼銜接教育穩(wěn)定的開(kāi)展和落實(shí)，達(dá)到提升 幼兒學(xué)習(xí)和適應(yīng)等各方面能力的目的。二、優(yōu)化托幼銜接的主要策略與方法（一）指導(dǎo)家長(zhǎng)提高早期教育水平開(kāi)設(shè)入園親子互動(dòng)課程幼兒園可以有針對(duì)性地將社區(qū)內(nèi)22.5歲幼 兒和家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼

8、兒園，以促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì)性、語(yǔ) 言、認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作等各方面發(fā)展為目 的,設(shè)計(jì)開(kāi)展托幼銜接親子互動(dòng)課程。課程的主要 內(nèi)容包括問(wèn)候互動(dòng)、大運(yùn)動(dòng)游戲、精細(xì)動(dòng)作操作、親 子閱讀、藝術(shù)欣賞表現(xiàn)、告別再見(jiàn)等活動(dòng)。家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中根據(jù)教師的要求，嘗試用教 師指導(dǎo)的方法和幼兒一起游戲。教師在這一過(guò)程中 可進(jìn)行巡回指導(dǎo),及時(shí)肯定已掌握操作要點(diǎn)的家長(zhǎng)， 同時(shí)對(duì)一些方法上有誤的家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)糾偏。在活 動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可向家長(zhǎng)提煉本次活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià) 值，講解幼兒發(fā)展關(guān)鍵期的特點(diǎn)以及幼兒價(jià)值觀如 何指導(dǎo)跟進(jìn)等。親子互動(dòng)課程可以讓家長(zhǎng)直接體驗(yàn)、直接調(diào)整, 并得到直接反饋。家長(zhǎng)與教師可以在師生互動(dòng)、親 子活動(dòng)中

9、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師要將正確的育 兒理念傳遞給家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒托幼銜接的 準(zhǔn)備工作，讓家長(zhǎng)在和幼兒共同活動(dòng)的過(guò)程中掌握 游戲要領(lǐng)、教育意義，幫助家長(zhǎng)切身領(lǐng)會(huì)“早期教育 是生活中的教育“父母即教師”和“自然物、生活物 品、廢舊物是教玩具”等理念。舉辦早教親職講座針對(duì)社區(qū)23歲幼兒及幼兒家長(zhǎng)，幼兒園可有 針對(duì)性地開(kāi)展多場(chǎng)早期教育親職講座。講座的主題 可以多種多樣，如圍繞嬰幼兒早期身心均衡發(fā)展的 五個(gè)方面進(jìn)行講座，講解大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能 力、語(yǔ)言、情緒和社會(huì)行為，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)了解 0（3歲嬰幼兒發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特點(diǎn)以及父母在此期 間的重要作用等，從而為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)適宜成長(zhǎng)的環(huán) 境，促進(jìn)

10、嬰幼兒身心五大領(lǐng)域的健康發(fā)展。講座要 注重引導(dǎo)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確 的教育理念，如家庭教育是早期教育成功的主要因 素，家長(zhǎng)必須花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力關(guān)注幼兒的成 長(zhǎng)過(guò)程，樹(shù)立家庭教育是一個(gè)“雙向互動(dòng)”與“共同 成長(zhǎng)”的觀念等。家園社區(qū)共享早教資源在托幼銜接方面,幼兒園要利用人力資源優(yōu)勢(shì), 有計(jì)劃地增設(shè)硬件設(shè)施，加強(qiáng)相關(guān)軟設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè) 施的建設(shè)。為了能夠使幼兒更好地度過(guò)托幼銜接 期,幼兒園可設(shè)置樣板房、購(gòu)置相關(guān)圖書(shū)等。比如， 可以設(shè)置03歲的樣板房，購(gòu)置大量03歲嬰幼 兒教玩具和圖書(shū)，這些設(shè)施要對(duì)幼兒和家長(zhǎng)免費(fèi)開(kāi) 放,促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的改善。（二）優(yōu)化托幼銜接的具體措施1.科學(xué)摸底

11、，家園攜手幼兒園可以尋求社區(qū)幫助進(jìn)行適齡幼兒情況摸 底工作，組織適齡幼兒及家長(zhǎng)來(lái)園參與適應(yīng)性活動(dòng)。 幼兒園的親子課程要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，可涵蓋語(yǔ)言、社 會(huì)、大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)性（認(rèn)知）五大能區(qū)的發(fā) 展和家長(zhǎng)指導(dǎo)要點(diǎn)等。事實(shí)證明，入園親子互動(dòng)課 程是優(yōu)化托幼銜接直接有效的方法。通過(guò)活動(dòng)，一 方面可以促進(jìn)23歲嬰幼兒身心五大能區(qū)的發(fā)展, 活動(dòng)中教師與嬰幼兒的互動(dòng)、教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)、家 長(zhǎng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，可以對(duì)家長(zhǎng)的育兒觀念起到良好 的引導(dǎo)作用，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)使用變通的方法，將理念和 實(shí)踐延伸到家庭教育中，從而幫助23歲嬰幼兒順 利完成托幼銜接工作。2建立檔案，跟蹤指導(dǎo)幼兒園要為參加親子活動(dòng)的幼兒建立簡(jiǎn)單

12、的 “個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，記錄幼兒在幼兒園里的成長(zhǎng)點(diǎn) 滴,記錄幼兒的特點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)，記錄幼兒的進(jìn)步情 況，使跟蹤指導(dǎo)更有針對(duì)性。例如，幼兒A不喜歡 參與集體游戲、對(duì)陌生人表現(xiàn)出抗拒，喜歡獨(dú)自一 人,在社會(huì)交往中存在明顯缺陷，語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展較遲 緩，是需要進(jìn)行干預(yù)的對(duì)象。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，教師 應(yīng)及時(shí)記錄,和家長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的溝通。新生入園 后,所在班級(jí)教師對(duì)幼兒A建立了個(gè)案觀察追蹤檔 案，同時(shí)特別針對(duì)幼兒A制訂了干預(yù)策略,取得家 長(zhǎng)的配合后，帶幼兒做了測(cè)評(píng),有目的、有計(jì)劃地進(jìn) 行融合教育。經(jīng)過(guò)一年的努力，幼兒A進(jìn)步很大, 現(xiàn)在能融入集體環(huán)境，情緒穩(wěn)定愉悅,能?chē)L試和同齡 人游戲和交往，生活自理能力得到較大

13、提升。入園適應(yīng)，提前銜接每年9月開(kāi)學(xué)前,幼兒園可組織即將進(jìn)入幼兒 園的幼兒及其家長(zhǎng)分批到幼兒園參觀，讓他們熟悉 幼兒園的環(huán)境和教師。教師可安排幼兒及其家長(zhǎng)分 批入園參加活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒園要開(kāi)放游戲場(chǎng)、閱 讀室、活動(dòng)室、多功能室等，讓幼兒和家長(zhǎng)了解幼兒 園的環(huán)境。每次的活動(dòng)都要設(shè)入園迎接、保健檢查、 集中活動(dòng)、盥洗和喝水、自由活動(dòng)等環(huán)節(jié)，讓幼兒了 解和熟悉幼兒園有序的學(xué)習(xí)和生活。由于分批人數(shù) 少,每個(gè)幼兒能獲得更多的關(guān)注和機(jī)會(huì)，有利于幼兒 順利進(jìn)入幼兒園這個(gè)“大家庭”。同時(shí)，教師在這樣 的過(guò)程中近距離地觀察了解幼兒，了解了每個(gè)幼兒 的個(gè)性特征，對(duì)幼兒集體生活中的一些問(wèn)題行為或 習(xí)慣有所記錄。幼

14、兒入園，做好前測(cè)在幼兒進(jìn)入幼兒園之前,幼兒園可對(duì)幼兒和家 長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一的問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)幼兒的各方面發(fā)展情 況,做詳細(xì)的了解和調(diào)查，并進(jìn)行分析，以全面掌握 入園幼兒的各方面情況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師可以 了解幼兒身心五大領(lǐng)域發(fā)展情況并進(jìn)行分析比對(duì)。 這樣可以使小班段教師、保育員全面了解幼兒的情 況，針對(duì)不同的幼兒制訂不同的培養(yǎng)策略，在平時(shí)的 一日生活中引導(dǎo)更具針對(duì)性和個(gè)性化，教師也能夠 在日常的看護(hù)和教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒應(yīng)該發(fā)展的方 面進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)、個(gè)性培養(yǎng)$月齡分班，細(xì)化指導(dǎo)幼兒園可以采用“按月齡分班”制，即根據(jù)入園 幼兒的月齡，以3(4個(gè)月為界限，組合編班。通過(guò) 月齡分班制，能夠?qū)⒛芰Πl(fā)展水平均等的幼兒編入 同一班級(jí)，這樣