基于前運(yùn)算階段認(rèn)知特點(diǎn)的兒童教育活動研究與設(shè)計(jì)-以“袋鼠寶寶成長記”為例

1、基于前運(yùn)算階段認(rèn)知特點(diǎn)的兒童教育活動研究與設(shè)計(jì)以$袋鼠寶寶成長記為例【摘要】自然科學(xué)類博物館的科學(xué)教育活動須根據(jù)不同年齡、不同類)、不同層次受眾的 需求與認(rèn)知能力，進(jìn)行有針對性的分從化設(shè)計(jì)。36歲學(xué)齡前兒童正處于認(rèn)知發(fā)展的前 運(yùn)算階段，是認(rèn)知能力快速發(fā)展的重要時(shí)期。隨著語言的發(fā)展，兒童開始運(yùn)用表象符號 進(jìn)行思維，具有自我中心、相對具體、單項(xiàng)刻板的特點(diǎn)。本文以“袋鼠寶寶成長記”為 例，介紹自然科學(xué)類博物館如何基于前運(yùn)算階段認(rèn)知特點(diǎn)研究并設(shè)計(jì)36歲兒童的科學(xué) 教育活動?！娟P(guān)鍵詞】自然博物館；科學(xué)教育；兒童認(rèn)知發(fā)展；前運(yùn)算階段；活動開發(fā)21世紀(jì)以來，全球科技競爭愈演愈烈，實(shí) 現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展需要依托科技創(chuàng)

2、新與科學(xué)普及兩翼 齊飛。自然科學(xué)類博物館作為科學(xué)普及的主要 基地，在傳播科學(xué)知識、培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)、 提升科技文化軟實(shí)力等方面發(fā)揮著重要作用， 更吸引著越來越多的人們走進(jìn)自然科學(xué)類博物 館拓展自然科學(xué)知識上海自然博物館的受眾類群廣泛，為滿足不 同年齡、不同類型、不同層次的受眾需求，教 育活動的設(shè)計(jì)開始從“主題大類”向“階段分 層”逐步細(xì)化。2012年，教育部頒布的36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南明確將幼兒科學(xué)教育 列為兒童身心發(fā)展五大領(lǐng)域R，在此背景 /，上海自然博物館以兒童在不同階段的認(rèn)知 特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)開發(fā)了一系列科學(xué)教育 活動，以期為兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定 良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。本文以上

3、海自然博物館自主 開發(fā)的教育活動“袋鼠寶寶成長記”為例，淺 析自然科學(xué)類博物館如何基于36歲兒童的認(rèn) 知特點(diǎn)去研究并開發(fā)適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的 科學(xué)教育活動-、活動概要“袋鼠寶寶成長記”隸屬于上海自然博物館 “野孩子(Yeah Kids) ”系列課程，是專門針對 36歲兒童及親子家庭打造的原創(chuàng)教育品牌。 有別于“野孩子(Yeah Kids) ”系列其他課程 的是，“袋鼠寶寶成長記”著眼于博物館現(xiàn)場教 育活動，在展區(qū)現(xiàn)場以“一起聊聊吧”的形式 與兒童互動，具有更強(qiáng)的開放性與靈活性?！按髮殞毘砷L記”以上海自然博物館“生 態(tài)萬象”展區(qū)的“澳洲草原”景箱為資源依托， 可以近距離觀察生物標(biāo)本和生態(tài)環(huán)境

4、，為兒童 營造一個身臨其境的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)；以繪本 表演的演繹形式和第一人稱的敘述視角為教育 手段，由科學(xué)老師一8扮演小袋鼠講述自己的 成長冒險(xiǎn)故事，一8帶領(lǐng)兒童通過;本故事了 解科學(xué)知識，通過互動提問、引導(dǎo)觀察的方式 啟發(fā)兒童認(rèn)識袋鼠的生活環(huán)境及周8生物；通 過操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)比較的方式引導(dǎo)兒童探究袋 鼠的育兒方式及獨(dú)特技能；通過互動操作、總 結(jié)提煉的方式帶領(lǐng)兒童回顧袋鼠的成長歷程% “袋鼠寶寶成長記”的簡要活動策劃方案如下 8見表1) B袋鼠寶寶成長記”活動策劃方案活動內(nèi)容活動目的第一章：我的美麗家園一開啟澳大利亞之旅1.我是誰？科學(xué)老師以袋鼠跳躍的姿態(tài)進(jìn)入，以袋鼠的身份作自我介0%互動熱身

5、，激發(fā)兒童的親切感與參與興趣2.袋鼠的“鄰居們提問、分享、介紹澳大利亞的特色物種發(fā)散思維，依托展區(qū)的標(biāo)本和景箱，引導(dǎo)兒 童了解澳大利亞的特色物種3.袋鼠生活在哪里？以繪本呈現(xiàn)澳大利亞四種主要生態(tài)環(huán)境，選擇袋鼠的生 活環(huán)境對比思考，觀察景箱環(huán)境，借助繪本互動， 啟發(fā)兒童認(rèn)識袋鼠的生活環(huán)境第二章：我的成長故事袋鼠寶寶出生記1.袋鼠寶寶想做什么？以繪本呈現(xiàn)袋鼠寶寶在媽媽肚子里的場景，科學(xué)老師表 演呈現(xiàn)袋鼠寶寶所見、所聽、所感，想象袋鼠寶寶的所思、 所想、所為共感融入，通過科學(xué)老師繪聲繪色的表演， 引導(dǎo)兒童站在袋鼠寶寶的視角，去感受，去 選擇2. 袋鼠寶寶在哪里？以繪本呈現(xiàn)袋鼠寶寶出生后的場景，尋找袋

6、鼠寶寶的所 在位置觀察互動，借助繪本與模型展示，引導(dǎo)兒童 觀察袋鼠寶寶的大小和形態(tài)3.袋鼠寶寶的新生之路以繪本呈現(xiàn)袋鼠媽媽產(chǎn)道模型，實(shí)驗(yàn)?zāi)M袋鼠寶寶的新 生道路操作實(shí)驗(yàn)，嘗試對比不同大小袋鼠寶寶能 否通過產(chǎn)道，幫助兒童理解結(jié)構(gòu)與功能之 間的相互制約關(guān)系第三章：我的探險(xiǎn)故事袋鼠技能訓(xùn)練營1.袋鼠跳躍訓(xùn)練菅科學(xué)老師表演呈現(xiàn)袋鼠學(xué)跳困境，設(shè)計(jì)道具幫助袋鼠 學(xué)跳設(shè)計(jì)比較，運(yùn)用不同的彈性道具制作不同 的袋鼠紙模，激發(fā)兒童在競爭和比較的過 程中認(rèn)識袋鼠的跳躍方式2.袋鼠的成長歷程以繪本呈現(xiàn)開放性拼圖，回顧并拼貼袋鼠成長歷程回顧總結(jié)，構(gòu)建袋鼠成長歷程循環(huán)圖，促進(jìn) 兒童認(rèn)識生命的發(fā)展循環(huán)二、前運(yùn)算階段兒童認(rèn)知

7、發(fā)展的特點(diǎn) 與規(guī)律“袋鼠寶寶成長記”以36歲的學(xué)齡前兒童 為主要教育對象，根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的 理論，此年齡段的兒童正處于認(rèn)知發(fā)展的“前 運(yùn)算階段”%3&。這個階段是人一生中認(rèn)知能力快 速發(fā)展的重要時(shí)期，基于該階段的認(rèn)知特點(diǎn)開 展科普啟蒙教育能達(dá)到事半功倍的效果處于該階段的兒童由于語言能力的發(fā)展，不 再完全依賴感知動作來獲取信息，開始運(yùn)用表象 符號進(jìn)行思維然而，兒童的認(rèn)知能力是有一定 局限性的：其一，兒童的認(rèn)知視角是自我中心的，他們往往站在自己的角度看待問題，并認(rèn)為所有 人看到的世界都和自己看到的一樣；其二，兒童 的認(rèn)知方式是相對具體的，他們能借助表象進(jìn)行 思維，但不能直接進(jìn)行抽象思維，所

8、以事物表面 的、顯著的特征成為其認(rèn)知建構(gòu)的主要來源；其 三，兒童的認(rèn)知過程是刻板單向的，他們只能從 一個個別現(xiàn)象推知另一個個別現(xiàn)象，依賴一條單 一的線索或一條既定的路徑進(jìn)行思維。三、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)下的教育活動 設(shè)計(jì)第一人稱的敘述視角增強(qiáng)自我代入感基于36歲學(xué)齡前兒童的認(rèn)知視角是自我 中心的，習(xí)慣以自己的視角認(rèn)識世界，所以 “袋鼠寶寶成長記”選擇以第一人稱的視角講述 ;本故事。“我的視角讓兒童能夠很自然、也 很快地代入到袋鼠的角色中，緊隨故事情境去 體會袋鼠的感受、設(shè)想袋鼠的想法、猜測袋鼠 的行動，從而更有效地獲取活動中傳達(dá)的科學(xué) 知識?；顒硬邉漅初，筆者分別以“我”的視角 和“袋鼠”的視角開

9、展了兩場活動試講，發(fā)現(xiàn) “我的視角比“袋鼠”的視角能更好地引導(dǎo)兒 童進(jìn)行體驗(yàn)和思考，并正確地回答相關(guān)問題， 最終確定以第一人稱的敘述視角策劃活動方案% 兩次試講活動效果對比見表2%表2兩次試講活動效果對比活動內(nèi)容活動效果“我”的視角問題:我在媽媽的肚子里，周圍一片漆黑， 耳邊傳來撲通撲通的心跳聲，身邊的空間 狹小而擁擠，我伸了個懶腰，踢了踢小腿， 只聽媽媽！哎喲喲，哎喲喲”地;呼疼。你 們猜，接下來我想做什么?73% ( 8/11)兒童能較準(zhǔn)確地回答互動，82% ( 9/11)兒童 會做出捂住耳朵，跟隨科學(xué)老師伸懶腰、踢腿等。回答舉例兒童1:媽媽的肚子里太難受了，想出去看看。兒童2:好黑好可怕

10、，不想待在這里。兒童3:太吵了，一定很不舒服，想離開媽媽肚子?！按蟆钡囊暯菃栴}:袋鼠寶寶在媽媽的肚子里，周圍一片 漆黑，耳邊傳來撲通撲通的心跳聲，身邊的 空間狹小而擁擠，袋鼠寶寶伸了個懶腰，踢 了踢小腿，只聽媽媽！哎喲喲，哎喲喲”地; 呼疼。你們猜，接下來袋鼠寶寶想做什么?40% ( 4/10)兒童能較準(zhǔn)確地回答互動，60% ( 6/10)兒童 會做出捂住耳朵，跟隨科學(xué)老師伸懶腰、踢腿等。 回答舉例兒童1:不許動，媽媽疼。兒童2:太擠了，會繼續(xù)踢打。兒童3:聲音這么響，好煩?。o形中加強(qiáng)活動內(nèi)容的呈現(xiàn)效果% 無論是為活動配套繪制的大型彩 還是科學(xué)老師在實(shí)施過程中穿戴 抑或是科學(xué)老師在表演過程

11、中模繪本表演的演繹形式促進(jìn)感知體驗(yàn)基于36歲學(xué)齡前兒童的認(rèn)知方式是相對 具體的，依賴事物的表象特征建構(gòu)認(rèn)知%所 以“袋鼠寶寶成長記”運(yùn)用了繪本表演的演繹 形式來呈現(xiàn)科學(xué)知識，從而增強(qiáng)兒童的感知 體驗(yàn)%對于36歲學(xué)齡前兒童而言，他們的認(rèn)知 方式具有“直覺思維”的特點(diǎn)，對于世界的認(rèn) 識直接來源于他們真實(shí)而顯著的感官體驗(yàn)：看 見的圖像、聽到的聲音、聞到的氣味、感受到 的氛圍等在感知方面，“袋鼠寶寶成長記”充分依托 了展區(qū)現(xiàn)場的“澳洲草原”景箱，用實(shí)物標(biāo)本 和投影相結(jié)合的方式將袋鼠及其生活環(huán)境活靈 活現(xiàn)地呈現(xiàn)在兒童的眼前，營造出澳洲草原的 氛圍，將兒童帶入其中并使他們對此獲得一個 整體的認(rèn)知 在視聽覺

12、上 色機(jī)關(guān);本 的袋鼠服飾仿袋鼠寶寶的動作和聲音等，其目的都是為了 突出活動內(nèi)容的主要特征，讓兒童在極具表現(xiàn) 力和情緒感染力的繪本表演中迅速且直接地獲 取相關(guān)信息，同時(shí)也可以很好地激發(fā)兒童的學(xué) 習(xí)興趣，在博物館現(xiàn)場教育活動非強(qiáng)制性的條 件下，學(xué)習(xí)興趣是促使兒童持續(xù)專注于此的最 強(qiáng)內(nèi)因，這也為兒童進(jìn)一步關(guān)注并認(rèn)知活動相 關(guān)內(nèi)容提供了正向的反饋。在直覺思維的過程中，盡管學(xué)齡前兒童習(xí)慣 站在自己的視角看待世界，但也容易受到周圍 同伴的影響，“袋鼠寶寶成長記”的繪本表演具 有一定的留白和想象空間，對于博物館現(xiàn)場教 育活動而言，參與對象的跨度較大、不確定性 較強(qiáng)、個體差異較大，不同知識基礎(chǔ)的兒童在 參與

13、的過程中能夠捕捉到不同層次的細(xì)節(jié)，以 各自不同的感知角度建構(gòu)不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在 交流碰撞的過程中修正各自認(rèn)知中“自我中心! 的部分，促進(jìn)彼此之間的相互學(xué)習(xí)。例如活動 中的“袋鼠寶寶在哪里？ 環(huán)節(jié)，由于繪本上的 袋鼠寶寶只有米粒大小且在育兒袋的下方很難 找到，有的兒童直接放棄尋找并說“不見了”， 有的兒童會根據(jù)過去的認(rèn)識主觀地判定袋鼠寶 寶在育兒袋;，有的兒童則會在找到后提出 “它怎么不在育兒袋;？ ”的疑惑等。同一幅畫 面能引發(fā)兒童不同角度和深度的觀察和思考， 他人的回答也能引導(dǎo)兒童將自己原本單一的、 自我中心的角度加以拓展，進(jìn)行更深、更廣的 認(rèn)知思維。（三）實(shí)驗(yàn)對比的互動過程將學(xué)習(xí)融于實(shí)踐基

14、于36歲學(xué)齡前兒童的認(rèn)知過程是刻板 單向的，依靠單一線索或既定路徑進(jìn)行思維， “袋鼠寶寶成長記”通過實(shí)驗(yàn)對比的互動過程將 學(xué)習(xí)融于實(shí)踐，通過過程體驗(yàn)鋪設(shè)思維路徑。36歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)會運(yùn)用象征性符 號進(jìn)行思維，能夠憑借事物的具體表象以及對 表象的聯(lián)想進(jìn)行思考囪。例如，兒童在日常生 活中會將小木棒當(dāng)作槍來“打倒壞人”，將毛絨 玩具當(dāng)作學(xué)生來給它們上課，把同當(dāng)馬來騎 著跑等在“假裝游戲”的互動過程中，象征 性符號（小木棒、毛絨玩具、同伴）不僅從形 狀、功能、動作等角度幫助兒童理解象征物 （槍、學(xué)生、馬）的特征，更使兒童在“操作” 象征性符號的過程性體驗(yàn)中循著一定方向或路 徑進(jìn)行認(rèn)知思維?！按髮?/p>

15、寶成長記”就是嘗試創(chuàng)設(shè)一個類似 “假裝游戲”的“互動過程”來幫助兒童理解科 學(xué)知識%在活動的整體設(shè)計(jì)上，“袋鼠寶寶成長 記”以袋鼠寶寶介紹自己的成長經(jīng)歷為故事脈 絡(luò)貫穿整個活動，從介紹袋鼠生活的環(huán)境、身 邊的生物，到模擬袋鼠的出生歷程，再到探究 袋鼠的獨(dú)特技能，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其中穿 插問答、實(shí)驗(yàn)、比賽等互動環(huán)節(jié)，為兒童認(rèn)識 袋鼠鋪設(shè)好了一條方向明確的探究道路在活 動的具體環(huán)節(jié)上，“袋鼠寶寶成長記”設(shè)計(jì)了多 個實(shí)驗(yàn)對比的互動過程來加強(qiáng)兒童的過程性體 驗(yàn)，用過程體驗(yàn)來鋪設(shè)思維路徑。例如，在 “袋鼠寶寶的新生之路”環(huán)節(jié)中，由于結(jié)構(gòu)與功 能的關(guān)系在進(jìn)化的過程中并非單純的因果關(guān)系， 對于36歲的學(xué)齡

16、前兒童而言，很難理解其中 復(fù)雜的進(jìn)化過程活動中使用吸管模擬袋鼠媽 媽的產(chǎn)道，請兒童嘗試不同大小的袋鼠寶寶能 否通過產(chǎn)道孩子們在這一過程中不僅能直觀 地通過吸管的形狀、大小、功能等特征觀察了 解袋鼠產(chǎn)道的構(gòu)造，同時(shí)也在實(shí)驗(yàn)對比的過程 中親自驗(yàn)證袋鼠寶寶在未發(fā)育完全的狀態(tài)下出 生所受到的條件限制，通過“類比一觀察一比 較”的過程理解結(jié)構(gòu)與功能之間具有彼此對應(yīng) 及相互制約的關(guān)系又如在“袋鼠跳躍訓(xùn)練營! 環(huán)節(jié)中，由于袋鼠的跳躍是由其后肢上強(qiáng)健而 富有彈性的肌腱提供動力，當(dāng)其后腳著地時(shí)， 通過收縮肌肉，壓縮肌腱（存能量，然后放松 肌肉，在肌腱彈力的作用下騰空從而實(shí)現(xiàn)跳 躍回對于36歲學(xué)齡前兒童而言，這一過程 顯然太過抽象，所以活動中設(shè)計(jì)了兒童為袋鼠 紙模挑選彈力道具（彈力球、彈簧、海綿、細(xì) 軟竹簽等）設(shè)計(jì)跳躍方式的環(huán)節(jié)彈力道具具有與肌腱收縮相似的彈跳原理，可以成為一個 良好的象征性符號象征袋鼠的跳躍，不同的彈 力道具既有相似的功能跳躍，又有不同的效 果跳躍距離不同，幫助兒童建構(gòu)起“發(fā)散 類比一比較”的思維路徑，學(xué)會將陌生的事 物與常見的事物相聯(lián)系，將復(fù)雜的原理化為簡 單的操作，既了解了跳躍的本質(zhì)，又認(rèn)識到跳 躍方式對