教育發(fā)展需要學(xué)者型和專家型教師

1、第 頁/共9頁教育發(fā)展需要學(xué)者型和專家型教師素質(zhì)教育走向深入，教育現(xiàn)代化正大踏步向前邁進。教育發(fā)展到今天，知識的不斷更新，信息的大量集合，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備大批量的添置，課程改革背景下新課程正趨于開放和綜合。新教材、新設(shè)備要靠高素質(zhì)的人來把握。從一定意義上講軟件比硬件更重要。軟件的核心就是教學(xué)指導(dǎo)思想，把握運用硬件的能力以及現(xiàn)代化的教學(xué)方法。所以我們必須圍繞真正實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心，明確任務(wù)，努力培養(yǎng)、精心打造一支適應(yīng)教育發(fā)展的學(xué)者型、專家型教師。一、弘揚創(chuàng)新精神，重練內(nèi)功教師的職業(yè)是一種專業(yè)：一位美國現(xiàn)代教育專家勞斯.密爾說：“命令無法完成改革”，任何教育改革都需要有新的技術(shù)、能力、信念和行為。

2、只有教師愿意，教育改革才有可能實現(xiàn)。教育是藝術(shù)，是再高級的設(shè)備也無法代替的。一個具有創(chuàng)新精神的教師勝過一千臺電腦。育人先育己，這是教師職業(yè)的要求。今天教師更應(yīng)該成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者。要自己始終站在所教學(xué)科的前言，擁有更多的知識儲備，掌握更新的教育理念，發(fā)揮“自強”的催化功能，不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我、超越自我。長期以來，過窄的專業(yè)教育，使教師的個性發(fā)展受阻，教育過重的功利導(dǎo)向，也抹殺了教師創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前要引導(dǎo)教師站在一個新的高度，把握時代發(fā)展的趨勢，去思考和展望未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。必須通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自身的創(chuàng)新開拓的精神，按照新一代的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)尋求自身的發(fā)展，進而開拓努力迎

3、接時代的挑戰(zhàn)。在隊伍建設(shè)上我們通過宣傳通過展示向老師們提出這樣的要求。新時代一個合格的教師必須在“會做人”和“會做學(xué)問”這兩個高度上要求自己?！皶鋈恕本褪墙處熞礃I(yè)愛生，不圖虛名，做一個高尚的人?！皶鰧W(xué)問”就是扎扎實實花力氣練內(nèi)功，實實在在求真知、學(xué)本領(lǐng)，不折不扣按教學(xué)規(guī)律辦事，隨時隨地自我反思領(lǐng)悟，努力做一個有學(xué)問的人。只有會做人并且會做學(xué)問的教師才能在課程改革給予的廣闊創(chuàng)造空間中游刃有余，才能不斷邊實踐邊反省，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)造性教學(xué)思考和行為。人生有挑戰(zhàn)是好事，是催人上進，有挑戰(zhàn)并不可怕，而可怕的是失去發(fā)展的機遇。把人生挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為發(fā)展機遇，最有效的辦法就是主動出擊，求真務(wù)實，努力提高，

4、在提高自身知識能力素質(zhì)上花力氣下工夫。二不斷追求學(xué)識，勤字當(dāng)頭學(xué)者型、專家型教師不是一朝一夕就能造就的。教育教學(xué)研究是綜合的和整體的，研究教育教學(xué)規(guī)律更是一個長期的復(fù)雜的過程，作為教師應(yīng)當(dāng)在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，注重在教育動態(tài)中不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究修養(yǎng)。當(dāng)然，更要突出教育科研的基本特征創(chuàng)新，及時了解、掌握教育教學(xué)的新信息、新動態(tài)、新趨勢，選擇具有獨特性和新穎性的課題及科學(xué)的方法進行研究。只有以超功利的奉獻精神敢于實踐，樂于創(chuàng)新，敏于捕捉，精于積累，善于總結(jié)，勤于思考，自覺地、有目的地、有計劃地實施自己追求成功的策略，必然會逐步“登堂入室”，成為教育科研的行家里手，真正進入成

5、功教師的新境界。勤字當(dāng)頭，路在腳下。勤于思考是捕捉選題、捕捉靈感、捕捉素材的源頭?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是對學(xué)習(xí)而言，那么對于教學(xué)則應(yīng)是“教而不研則退，研而不教則廢”。勤于閱讀是提高自身理論水平、修養(yǎng)水平，借鑒他人成敗優(yōu)劣的途徑。讀專業(yè)書、理論書、雜志報紙，甚至于跨學(xué)科的有啟迪有哲理的讀物，就是與智者對話，得到的是一種不可言傳的精神享受和行為教養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)的提高。勤于積累是厚積薄發(fā)的需要。只有采集花粉才能釀出甜蜜，教師的花粉就是在浩如煙海的種種資料中，擷取自己需要的，摘記，剪報，制卡片日積月累就可以成為令人驚羨的富翁。勤于總結(jié)。教學(xué)與寫教科研文章是相互促進的，因為經(jīng)常寫才會時

6、時留心辨別教學(xué)問題，才會更加主動積極地吸納別人的成功經(jīng)驗，才容易發(fā)覺自身的不足，才能把握住時機找到提高自身的切入點和教育教學(xué)能力的增長點。著名的教育改革家魏書生說：不寫教研文章的教師只不過是經(jīng)驗型的，而經(jīng)常寫的教師則有可能是創(chuàng)造型的！寫得多，寫得好的人未必是名師、大師，但不寫者則一定不是名師、大師！三、注重反思，善于積累作為一名教師來說，隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學(xué)者型教師？孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯

7、基建議：每一位教師都來寫教育日記，寫教學(xué)隨筆和教學(xué)記錄。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：教師成長教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思。這個公式明確告訴我們：教師的成長過程應(yīng)該是一個不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)實踐的過程，優(yōu)秀教師的成長除了教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教師僅憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗進行的重復(fù)教學(xué)是一種簡單的經(jīng)驗性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗。一名成功的教師不只是經(jīng)驗豐富的教師，而且是善于對自身教學(xué)實踐自覺進行積極反思的教師。教師通過教學(xué)反思，把握具

8、體問題的本質(zhì)，獲得對教育的感知和頓悟，不懈地追求自身教育教學(xué)行為的合理性，這個過程既優(yōu)化了教育教學(xué)效果，又推進了教師專業(yè)知識和能力水平的提高。教師在教學(xué)過程中，要重視教學(xué)反思，學(xué)會教學(xué)反思，積極教學(xué)反思。教師要通過多角度、多層次、全方位的教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)得失，掌握學(xué)生情況，為不斷提高教學(xué)水平，不斷提高自身專業(yè)能力，獲得良好教學(xué)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)時時反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程的所得、所思、所感，不斷總結(jié)，不斷提高，促進自身教學(xué)水平和專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。四、專家型教師成長的五大支柱國際21世紀(jì)教育委員會提出未來教育的目標(biāo)即：使受教育者學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。這

9、就要求專家型教師要學(xué)會志遠(yuǎn)，學(xué)會認(rèn)真，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究。學(xué)會志遠(yuǎn)學(xué)會志遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。志遠(yuǎn)即志存高遠(yuǎn)，亦即樹立遠(yuǎn)大的理想。理想是人們奮斗的目標(biāo)。人的一生無論從事什么職業(yè)，都需要有高遠(yuǎn)的志向（目標(biāo)）的牽引。理想是遠(yuǎn)航的標(biāo)燈，有了它才有了前進的航向。教師從事的工作是為了學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)，為了整個社會的進步奠基的工作，歷史的使命感和責(zé)任感更需要每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，“修身、齊家、治國”，使自己的人格、品行、學(xué)識成為學(xué)生成長道路上的一面鏡子端端懸掛、一面旗幟高高飄揚、一座山峰巍峨聳立。一位教師只有將國家的利益放在第

10、一位，立志成為專家型、學(xué)者型教師，坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激發(fā)出強勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致！學(xué)會認(rèn)真學(xué)會認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，養(yǎng)成克盡職守，精益求精的習(xí)慣，做教人求真的真人。認(rèn)真是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。有了遠(yuǎn)大的理想，在實現(xiàn)的過程中，態(tài)度左右著你的行動。持之以恒，鍥而不舍，愈挫彌堅等這些態(tài)度是把理想達及現(xiàn)實的舟楫。教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認(rèn)真精細(xì)的善待每一位學(xué)生。具體地說：教師平素的工作要一板一眼，要精致每個環(huán)節(jié)，細(xì)雕每個問題，實事

11、求是，表里如一，沒有半點虛假和浮夸，準(zhǔn)確的傳承文明，科學(xué)的啟迪智慧，真摯的感悟人生，讓學(xué)生追求至真至善至美；教師在與學(xué)生交往中有一雙認(rèn)真的慧眼，對待學(xué)生成長中的問題，見微知著，明察秋毫，及時指點，耐心幫助，對于成長中的亮點，善于捕捉，及時鼓勵，促其光大。認(rèn)真的人會時時處處都完善細(xì)節(jié)。作為認(rèn)真的教師，應(yīng)懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。教師的人格，就是教育的一切（烏申斯基）。教師規(guī)范自己的言行，學(xué)為人師，行為世范。心中永遠(yuǎn)裝著學(xué)生，為學(xué)生的生動活潑發(fā)展，撐起一方藍(lán)天。學(xué)會合作學(xué)會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協(xié)作氛圍，共創(chuàng)美好前景。知識經(jīng)濟時代，為什么成了告別了單槍

12、匹馬闖天下“孤膽劍客”時代而成為攜手并肩走天涯“聯(lián)手合作”的時代呢？其一，合作是社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求。由于科學(xué)技術(shù)突飛猛進，各個行業(yè)之間、各門科學(xué)之間等的分工越來越精細(xì)，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復(fù)雜的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一項事業(yè)，需要多方合作；其二，合作也是社會不斷向前發(fā)展的需求。合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優(yōu)勢互補，眾人劃槳開大船，團結(jié)就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發(fā)展；再者，合作也是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需求。成功的七項習(xí)慣中指出：第四項習(xí)慣是雙贏，第六項習(xí)慣是合作協(xié)調(diào)。合作是1+12的效應(yīng)，合作是你有一個思想，我有一個思想，彼

13、此交換，雙贏共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。學(xué)會合作以經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的生活方略，必備的基本素質(zhì)。學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)，與時俱進，養(yǎng)成苦耕不輟，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極打造學(xué)習(xí)型組織。許維誠先生在為學(xué)習(xí)科學(xué)大辭典作序中寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業(yè)的發(fā)展，又如何補充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發(fā)展，又如何能做到不落后于時代？這些問題都告訴我們，學(xué)習(xí)是每個社會成員終身的事情?！睂W(xué)習(xí)是一生一世的事，是現(xiàn)代人的第一需要。從某種角度說，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個現(xiàn)代人的生存和發(fā)展格調(diào)。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，我們才能當(dāng)今社會大潮中搏風(fēng)擊浪，勇往直前。學(xué)會研究學(xué)會研究，探索反思，養(yǎng)成勤于思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，努力做專家型教師。“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。教育研究是采用科學(xué)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐中的事實，