淺析大學生認知偏差的原因及對策

1、淺析大學生社會認知偏差的原因及對策摘 要本文從社會心理學的角度，分析了大學生社會認知偏差出現(xiàn)的原因，提 出了提高大學生社會認知能力的主要對策。關鍵詞大學生；社會認知偏差；非理性信念每個人都生活在與他人共同組成的社會之中，人的社會行為既是 朝向他人的，也是對他人行為做出的反應，所以我們將個人對他人、 對他人的社會行為及其規(guī)律的感知和認知稱為社會認知。社會認知是 人的社會行為的基礎，人的社會行為受其內在的認知過程的支配，因 此，要理解和預測人類行為就必須深入到這種內在的認知體系中去。在社會認知過程中，人們的認識會經歷社會知覺、社會印象、社 會判斷這樣一個完整的過程。認知對象展現(xiàn)在人們眼前時只是他們

2、的 外在形式，而本質屬性和特征往往被其外在的形式掩蓋，因而使得人 們對他的認識需要有一個由表及里的曲折過程。在認知活動上也要經 歷一個從感官的認識開始逐步深化的大腦的思維分析和判斷。在此期 間，認知者和被認知者處于一種相互影響和相互作用的狀態(tài)，而在認 知他人、形成有關他人的印象的過程中，由于認知主體和認知客體及 環(huán)境因素的作用，社會認知就會產生偏差，即社會認知偏差。社會認知偏差這條暗流，同樣侵蝕著一座座美麗的象牙塔?？v觀 我國的高等教育，一覽我們的莘莘學子，劉海洋傷熊事件，馬加爵的 連害四位舍友，西北大學學生群情激憤怒砸日本料理事件，自殘?zhí)鴺?自殺更是不乏其人，為什么這些事情會發(fā)生在接收了先進

3、知識，先進 理念的大學生身上呢？這些行為背后是什么呢？據(jù)社會心理學研究表 明：不良的社會行為是由偏差的社會認知導致的。那么這些行為背后 潛藏的就是大學生們嚴重偏差的社會認知。為此，本文就大學生社會 認知偏差的原因及提高大學生社會認知能力的主要對策進行論述以其 達到引導大學生正確認知的目的。1大學生社會認知偏差產生的主要原因1.1 主觀原因1.1.1錯誤歸因情境歸因。在大學生中常有一種現(xiàn)象，把自己的錯誤、失敗更多 的歸之于情境；同時也把別人的榮譽、成功歸之于情境因素。這次考 試不成功那么是題太難；這次活動搞的不成功，是他人沒有策劃好、 組織好；同學拿了獎學金，是他“瞎貓碰上死耗子”畢業(yè)后找到了好

4、 工作，是他命真好，這種錯誤歸因看不到他人能力或品格上的優(yōu)勢， 也看不到自己能力和品格上的欠缺，導致了認真的偏差個人傾向歸因。在大學里，有很多人把自己的成功更多的歸之于 個人傾向，而忽視引起行為的外部客觀因素；反過來又把別人的錯誤、 失敗歸之于個人傾向，也忽視了環(huán)境和外在條件。在大學生閃亮之星 中取得好成績，就認為自己的實力雄厚無人能比，那就是否有評委和 其它同學發(fā)揮等各個方面的原因呢？校園中處境困難的同學常常被認 為是咎由自取，她們的困難是自己造成的，即使家中有年邁的父母、 幼小的弟妹，也可以通過勤工儉學努力工作來改善自己和家人的生活， 他們的一切不順都是沒有能力的表現(xiàn)，自己如果處在那個位置

5、一定會 做的完美無缺【1】。上述兩種歸因，片面的割裂了事件成功失敗外部與內部兩方面的 原因的關系。一般來說，科學的歸因應是綜合情境和個人傾向兩方面 的原因，合理的進行推理才能使人們產生正確的判斷，做出正確的行 為。1.1.2非理性認識在大學生面臨社會角色的轉變，中學 大學 社會，依賴一 一半依賴獨立，在大學中要完成人生中重要的轉變，從學習到工 作，從學校到社會，從依賴家庭到支撐家庭等。各種不同的壓力得不 到適時的解決，積郁心中，就會使她們對世界、對社會出現(xiàn)歪曲的認 知，使他們將常人認為較輕的刺激或不大可能發(fā)展成為應激源的情境 視為應激源。他們只注意了事物的陰暗或負性的一面，而忽視了光明 面或積

6、極的方面，這種對人對事的負性思維及不合邏輯的信念是會導 致人的不良情感或神經質行為的。1.2客觀原因現(xiàn)在的大學生多半是應試教育下的產物，曾經的生活就是學習、 吃飯、睡覺，接受的是單一的教育手段，學校注重的只是成績，對學 生成長中必備的心理、個性、態(tài)度等因素視而不見，使她們從開始就 沒有養(yǎng)成正確的認知，在加之現(xiàn)在的大學也重視不足，開設的專業(yè)課 程少，導致學生社會心理學知識欠缺。而且傳播途徑單一，好多也只 是走個形式而已，老師大多是照本宣科，并沒有真正把學生從外化教 育的客體轉變?yōu)閮然逃闹黧w。2 提高大學生社會認知能力的主要對策2.1引導正確歸因在學生的認知中，作為學校、社會要積極引導正確歸因

7、，有的心 理學公共課上把枯燥的理論換成有趣的心理游戲，心理老師組織集體 討論并進行指導。這種不僵硬的灌輸理論是可以達到內化的目的的， 可以養(yǎng)成把正確的歸因理論寓于平日的生活中，在生活瑣事中教會學 生理性思考、有邏輯的分析。2.2運用合理的方法治療，拓展心理健康教育大學生的社會認知偏差大部分取決于其本人對周圍世界的不正確 的解釋、不合理的想法和認知模式，即一個人的想法、思想決定了他 內心體驗及行為反應，所以我們要想消除這些認知偏差，就要糾正這 些深藏在內部的不合理的信念。艾里斯的理性情緒療法的治療者認為一個人的困擾大部分來自非 理性思考下的產物，而首因效應中的第一印象、暈輪效應中的“以點 蓋面”

8、，自我中心中的“我最好”、“我最差”等都是非理性認知。要想 處理這些負面認知的非理性觀念，并努力將不成熟、命令式和絕對性 的思考方式轉為實際、成熟、合乎邏輯和講求證據(jù)的思考和行為的方 法，就要遵從治療的四個步驟：第一步 是向當事人說明他們持有許多非理性的“應該”、“最好”、 和“必須”。當事人要學習區(qū)別理性和非理性的信念。第二步向當事人說明是他自己通過持續(xù)非理性的思考，以及一百 重復暗示自己，所以他們要為自己的問題負大部分的責任。第三步協(xié)助當事人矯正不正確的思想和放棄非理性思考第四步激勵當事人發(fā)展一套理性的生活哲學，并教導當事人如何 以理性的信念與態(tài)度取代非理性的信念與態(tài)度2。我們也要不斷的開

9、展心理健康教育，通過心理科、心理講座和心 理咨詢等各種渠道，由表及里，由果到因，深入到學生的認知世界， 引導學生正確的認知自己、協(xié)調情緒、控制行為，同時引導學生辯證 的認知他人，妥善的處理人際關系。積極引導學生運用自我反省、自 我剖析、自我監(jiān)督、自我評價的個體的自我教育法，和運用群眾性的 互相討論、互相評議、互相監(jiān)督、互相勉勵的集體教育法。2.3社會規(guī)范制約，營造社會參與氛圍在經濟高速發(fā)展的今天，社會規(guī)范的作用在于，通過各種教育灌 輸和社會輿論的力量，通過各種管理手段，使大學生逐步增強社會認 知能力，形成一種信念、習慣、傳統(tǒng)來制約個體的行為，調整個體與 個體、個體與群體、群體與群體的關系。當前，高校對大學生的法律 和道德教育是傾注了力量，但成效往往不盡如人意，原因在于，行為 規(guī)范未能完全內化為大學生的“自覺”。因此，要在引導、啟發(fā)學生的 自我認知上做文章，充分發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我服務的 作用，把學生由外化教育的客體變化為內化教育的主體。在制約和內 化教育的基礎上，要積極組織和鼓勵學生踴躍參加班級年紀的各類集 體活動、校園文化活動、社會時間活動、學生社團活動，在活動中引 導學生體驗不同的社會角色，