反問(wèn)與陳述的巧妙轉(zhuǎn)換（施海英）

1、我談反問(wèn)與陳述的轉(zhuǎn)換啟東市圩角小學(xué) 施海英反問(wèn)句改為陳述句是近些年小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文必考的知識(shí)點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我總發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生在這項(xiàng)練習(xí)中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，有一部分學(xué)生在轉(zhuǎn)換時(shí)總會(huì)改變句子原來(lái)的意思，不能正確地轉(zhuǎn)換。對(duì)于這些層出不窮的問(wèn)題，我有些費(fèi)解，但我必須想出辦法來(lái)解決它。經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換其實(shí)很簡(jiǎn)單，而且是有規(guī)律可循的。反問(wèn)句轉(zhuǎn)為陳述句主要分三步。以“難道我不是小學(xué)生嗎？”一句為例：第一步，去疑問(wèn)詞和語(yǔ)氣詞我不是小學(xué)生？第二步，肯定與否定互換我是小學(xué)生？第三步，問(wèn)號(hào)改句號(hào)我是小學(xué)生。陳述句轉(zhuǎn)為反問(wèn)句將上述的順序反過(guò)來(lái)，也是三步。以“我是小學(xué)生?！币痪?/p>

2、為例：第一步，加上疑問(wèn)詞和語(yǔ)氣詞難道我是小學(xué)生嗎。第二步，肯定與否定互換難道我不是小學(xué)生嗎。第三步，句號(hào)改問(wèn)號(hào)難道我不是小學(xué)生嗎？我將這個(gè)規(guī)律編成瑯瑯上口的兒歌介紹給學(xué)生，并帶領(lǐng)他們?cè)谡n堂上演練起來(lái)，效果還不錯(cuò)。反問(wèn)句改陳述句：“首先去掉疑問(wèn)詞，句子意思翻跟斗；接著甩掉小尾巴，擦去語(yǔ)氣呢和嗎；最后問(wèn)號(hào)改句號(hào)，反問(wèn)就會(huì)變陳述?！倍愂鼍涓姆磫?wèn)句則相反：“首先加上疑問(wèn)詞，句子意思翻跟斗；接著長(zhǎng)出小尾巴，添上語(yǔ)氣呢和嗎；最后句號(hào)改問(wèn)號(hào)，陳述就會(huì)變反問(wèn)?！保ㄗⅲ骸熬渥右馑挤贰敝傅木褪强隙ㄅc否定之間的互換）學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)錯(cuò)誤率大大降低，他們有了這樣簡(jiǎn)便的方法，也挺高興。我的心中卻隱隱浮起一層擔(dān)憂。我這

3、樣教給他們這種轉(zhuǎn)換的方法真的是好的嗎？而且對(duì)于所有的句子都有用嗎？我這樣的顧慮在實(shí)際的教學(xué)中逐漸得到了證實(shí)，我們漸漸發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的句子適用這個(gè)方法，而遇上一些復(fù)雜點(diǎn)的句子，學(xué)生就因不會(huì)變通而束手無(wú)策，勉強(qiáng)按這些方法做，反而鬧出一些笑話。舉例說(shuō)明一下。例1：這比山高比海深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？改為陳述句：這比山高比海深的情誼我們不能忘懷。（方法適用）例2：十萬(wàn)支箭，三天怎么造得成呢？改為陳述句：十萬(wàn)支箭，三天不造得成。（方法不適用）例3：那浪花所奏的不正是一首歡樂(lè)的歌嗎？改為陳述句：那浪花所奏的不是一首歡樂(lè)的歌。（方法不適用）例4：小玲取得的優(yōu)異成績(jī)正是她勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。改為反問(wèn)句：難道小玲取

4、得的優(yōu)異成績(jī)正不是她勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果嗎？（方法不適用）例5：犯了錯(cuò)誤不敢向老師、同學(xué)承認(rèn)，這不是一個(gè)少先隊(duì)員應(yīng)有的態(tài)度。改為反問(wèn)句：難道犯了錯(cuò)誤敢向老師、同學(xué)承認(rèn)，這是一個(gè)少先隊(duì)員應(yīng)有的態(tài)度嗎？（方法不適用）例6：這幅畫(huà)是我們班蔡穎畫(huà)的。改為反問(wèn)句：難道這幅畫(huà)不是我們班蔡穎畫(huà)的嗎？（方法適用）例2和例4的做法，從句法上看沒(méi)有什么問(wèn)題，而它們不符合平常的語(yǔ)言習(xí)慣；例3和例5說(shuō)明學(xué)生不理解句意，他們完全被“肯定（否定）詞改為否定（肯定）詞”這一條弄糊涂了。那么有沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生能更好地理解、運(yùn)用這些方法呢？我是不是應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，而不是這樣把它變成一種單純的句式訓(xùn)練呢？到底怎么擺正朦朧的語(yǔ)感

5、訓(xùn)練和具體的句式訓(xùn)練的關(guān)系呢？我想語(yǔ)感訓(xùn)練才是真正解決問(wèn)題的辦法，我教的這種句式轉(zhuǎn)換方法只能作為中間的一個(gè)過(guò)度階段吧。我給學(xué)生講述了這樣兩個(gè)故事：A有一個(gè)地主待長(zhǎng)工很刻薄，半夜里就催長(zhǎng)工去干活。長(zhǎng)工說(shuō)：“等我縫完了衣服就去?！钡刂骼湫Φ溃骸疤爝@么黑，你怎么看得見(jiàn)縫衣服？”長(zhǎng)工立刻反問(wèn)道：“既然天這么黑，又怎么能干活呢？”一句反問(wèn)，駁得地主啞口無(wú)言。B據(jù)說(shuō)，某工廠舉行“振興中華讀書(shū)演講會(huì)”，演講者方婷婷一出場(chǎng)就說(shuō)：“我給大家演講的題目是論堅(jiān)守崗位?！闭f(shuō)完就朝會(huì)場(chǎng)外走去，臺(tái)下頓時(shí)嘩然。過(guò)了約兩分鐘，她又回到講臺(tái)上，面對(duì)聽(tīng)眾說(shuō)：“如果我在演講是離開(kāi)講臺(tái)是令人不能容忍的話，那么工作時(shí)間擅離生產(chǎn)崗位，難

6、道不應(yīng)該受譴責(zé)嗎？”聽(tīng)眾沉默片刻，隨即報(bào)以一片掌聲。一個(gè)反問(wèn)，簡(jiǎn)明而有力地說(shuō)清了“堅(jiān)守崗位”的重要。以上二例。無(wú)論是闡述自己的觀點(diǎn)或反駁對(duì)方的謬誤，都生動(dòng)地說(shuō)明了反問(wèn)的強(qiáng)烈效果。所謂“反問(wèn)”，就是運(yùn)用否定的形式來(lái)表達(dá)肯定的意思，答案已寓于問(wèn)句之中，它比正面發(fā)問(wèn)更有力量。有時(shí)候，當(dāng)有些問(wèn)題不便答復(fù)又不便拒絕時(shí)，就可以用反問(wèn)來(lái)?yè)躐{。例如，有一個(gè)記者問(wèn)美國(guó)國(guó)務(wù)卿基辛格：“美國(guó)有多少民兵導(dǎo)彈在配置分導(dǎo)式多彈頭？”基辛格風(fēng)趣地說(shuō)：“我的苦處是數(shù)目是知道的，但不知道是否保密？”那記者趕緊說(shuō)：“不是保密的?！被粮窬头磫?wèn)說(shuō)：“那你說(shuō)是多少呢？”一個(gè)反問(wèn)巧妙地踢回了皮球。學(xué)生聽(tīng)完了故事后都詫異萬(wàn)分，沒(méi)想到枯燥

7、的句式訓(xùn)練中原來(lái)隱含著這么有趣的語(yǔ)言藝術(shù)呀！由此可見(jiàn)，只有真正地具備了語(yǔ)感，理解了句子的意思，才能在反問(wèn)與陳述之間巧妙地回旋，同時(shí)也能使自己的語(yǔ)言更有藝術(shù)性。于是，我想到了文言文中的“意譯法”，讓學(xué)生反復(fù)讀句子，讀懂句子的原意。例3和例5的錯(cuò)誤關(guān)鍵是沒(méi)有真正讀懂句子的意思，后來(lái)，我嘗試讀幾句（特別強(qiáng)調(diào)反問(wèn)句的特點(diǎn)明知故問(wèn)答案確定，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣）讓學(xué)生練習(xí)，他們都能準(zhǔn)確地說(shuō)出句子的原意。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“智力的核心是思維，語(yǔ)言與思維密不可分。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想重視發(fā)展學(xué)生的思維，須促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感才是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。雖然我的兒歌教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)句型的轉(zhuǎn)換變得信手拈來(lái)，但它是不全面的，只能作為一個(gè)初學(xué)者的過(guò)渡。在經(jīng)過(guò)短暫的方法步驟