發(fā)展與教育心理學--精心啊(共8頁)

1、PAGE PAGE 8第一章發(fā)展與教育(jioy)心理學概述 1.1 發(fā)展心理學屬于心理學中的基礎學科之一,廣義的包括(boku)動物學(比較心理學)、民族心理學(研究院是人類的心理學)和個體發(fā)展心理學。狹義的就是指個體發(fā)展心理學。(填空)1.21882年,德國生理學家和實驗(shyn)心理學家普萊爾兒童心理,這本書標志著科學兒童心理學的誕生。1.3兒童心理學的奠基人普萊爾。(使用方法:觀察法)1.4最早正式研究老年心理學的著作衰老:人的后半生1929年霍爾出版(單選)1.5世界上第一本以發(fā)展心理學命名的著作發(fā)展心理學概論美國心理學家何林沃斯。(單選)1.6最早對成人期的心理發(fā)展理論研究的心理

2、學家榮格(單選)1.7教育心理學誕生的標志1903年美國心理學家桑代克出版的教育心理學3.8發(fā)展與教育心理學研究的基本原則(多選)答:客觀性原則 發(fā)展性原則教育性原則 理論聯(lián)系實際原則倫理性原則3.9橫斷研究設計就是在同一個評價時間內,對不同年齡的學生進行研究,比較各個年齡的學生在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異,作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。3.10 橫斷研究設計的優(yōu)點:持續(xù)時間短,易于控制有關因素,且可以在相對短的時間內了解到不同年齡兒童心理的發(fā)展水平成本低、費用低,省時省力避免研究結果受到社會文化所帶來的影響3.11縱向研究設計就是對同一組學生在不同的時間里的某種心理活動進行評價,比

3、較兩次或兩次以上的觀測結果,以此作為這種心理活動在這些年內發(fā)展變化的依據(jù)。3.12縱向研究設計的優(yōu)點:比較系統(tǒng)地、詳細地了解學生心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變質變的規(guī)律可以揭示出學生心理發(fā)展變化過程中與家庭、社會等因素之間的關系對于那些在短期內不能很好地看出學生發(fā)展結果的問題,只有通過縱向研究設計,才能經過長期研究后得出結論。3.13研究發(fā)展與教育心理學問題時,堅持倫理性原則這主要表現(xiàn)在:(簡答) 答:研究必須有利于學生身心健康發(fā)展 研究者在事先或事后又讓學生(被試)知情的義務,即向學生解釋實驗的目的研究者不能強迫學生(被試)完成實驗或參與研究的全過程。即學生有權在研究過程中終止參與研究 對研究所獲

4、得的資料,研究人員應該做好保密工作 無論本人同意還是不同意,發(fā)表研究資料一定要采用假名的形式。第二章 心理發(fā)展的理論1.1人格是一個人行為系統(tǒng),即動作的總和。它是后天形成的,是人的各種習慣系統(tǒng)的產物。并且其中也有一些占優(yōu)勢的習慣系統(tǒng)。2.2弗洛伊德心理發(fā)展的具體年齡階段答:第一階段:口唇期(0-1歲)第二階段:肛門期(1-3歲)第三階段:前生殖器期(3-6歲) 第四階段:潛伏期(6-11.12歲)第五階段:生殖器期(11.12歲以后) 2.3埃里克森將心理社會性發(fā)展的八階段理論: 答:第一階段:學習信任階段(出生1歲) 第二階段:自主與羞怯、懷疑階段 第三階段:主動與內疚階段(3-6歲) 第四

5、階段:勤奮與自卑階段(6-12歲) 第五階段:同一性與角色混亂階段(12-20歲)第六階段:親密與孤獨階段(20-40歲)第七階段:繁殖與停滯階段(40-60歲)主 第八階段:自我整合與絕望階段(60歲)3.4皮亞杰認為影響心理發(fā)展的因素有那四個?答:成熟。指神經系統(tǒng)的成熟。練習和習得經驗社會經驗平衡3.5 適應的三種方式:同化、順應、平衡3.6 皮亞杰提出兒童青少年心理發(fā)展主要經過四個階段:答:第一階段:感知運動階段(0-2歲)第二階段:前運算階段(2-7歲) 第三階段:具體運算階段(7-12歲)第四階段:形式運算階段(12歲以后)4.7社會文化歷史學派的創(chuàng)始人之一維果斯基(前蘇聯(lián)心理學家)

6、4.8心理發(fā)展是指一個人的心理,在環(huán)境與教育影響下,在低級心理機能的基礎上,逐漸向高級心理機能的轉化過程。4.9維果斯基提出個體心理機能由低級向高級發(fā)展的標志有?(簡答或多選)答:心理活動的隨意機能 心理活動的抽象概括機能各種心理機能之間的關系不斷變化并重新整體性,轉換性和自調性組合,形成了高級的心理結構心理活動的社會文化歷史制約性心理活動的個性化4.10關于教學與發(fā)展的關系,維果斯基的觀點答:從“最近發(fā)展區(qū)”的角度從“教學應當走在發(fā)展的前面”從“學習的最佳期限”第三章心理發(fā)展的基本規(guī)律1.1染色體異常疾病:唐氏綜合癥、特納氏綜合癥、克蘭費爾特氏綜合癥1.2唐氏綜合癥,又稱先天愚型,變現(xiàn)在第2

7、1對染色體中多一個染色體,導致兒童發(fā)育中嚴重的身體異常和智力缺陷。他們肢體發(fā)育短粗,體態(tài)動作笨拙,生活不能自理,智力測驗分數(shù)嚴重低下,智商在50-60之間1.3家譜(jip)分析法就是選出一個具有某一特征的對象作為指標個案,然后從這個(zh ge)指標個案出發(fā),調查其家族史中出現(xiàn)相識特征的對象的數(shù)目。1.4 成熟(chngsh)指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個體身心的成長變化。1.5 成熟的作用:答:大腦皮層機能成熟與心理發(fā)展的關系神經系統(tǒng)結構和技能的發(fā)育與心理發(fā)展的關系第二信號系統(tǒng)發(fā)展與心理發(fā)展的關系1.6第二信號系統(tǒng)的兩個功能:概括作用和調節(jié)作用1.7 美國發(fā)展心理學家格塞爾提出可著名的成熟

8、決定論,主張支配心理發(fā)展的因素有2個,成熟和學習1.8 布魯芬布盧納將社會環(huán)境分為以下幾個子系統(tǒng)答:(1)核心子系統(tǒng)是家庭與父母(母親父親同胞)中間子系統(tǒng)是托兒機構和伙伴關系。外在子系統(tǒng)是社會網絡和社會階層外在大系統(tǒng)是歷史文化2.9 個體發(fā)展的參數(shù)主要包括(多選、簡答)答:發(fā)展的時間。個體心理發(fā)展是由一定的程序,它既有一定的連續(xù)性,又有一定的階段性。階段的種種特征是在一種特定時間或年齡階段表現(xiàn)出來的發(fā)展的速度。既有穩(wěn)定發(fā)展的階段,也有加速發(fā)展的時期發(fā)展的穩(wěn)定程度。發(fā)展的協(xié)調性發(fā)展中的量變與質變2.10教育在個體心理發(fā)展中的主導作用(多選)答:教育能促進或延緩個體心理發(fā)展的進程教育是引起個體領會

9、和掌握知識經驗的關鍵教育必須適合個體心理發(fā)展內在需要的變化2.11知識經驗的內化要經歷的過程(多選)答:動作定向階段物質化活動的階段出聲的外部言語階段不出聲的外部言語階段內部言語活動階段3.12心理發(fā)展動力的實質? 答:(1)個體的實踐活動是心理發(fā)展內部矛盾產生的基礎 需要在個體心理發(fā)展的內部矛盾中代表著新的一面,它是心理發(fā)展的動力系統(tǒng)。 原有的心理發(fā)展水平,也就是個體原有的、完整的心理結構是過去反映活動的結果 新的需要和原有心理發(fā)展水平的對立統(tǒng)一,構成個體心理發(fā)展的內部矛盾,成為個體心理發(fā)展的動力。 在個體心理發(fā)展過程中,存在著無數(shù)的矛盾,但是只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主

10、要矛盾4.13關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。4.14兒童心理年齡特征的發(fā)展要受社會和教育條件所制約的原因(簡答)答:社會生活條件的不同,導致兒童心理發(fā)展的年齡特征也不完全相同隨著社會的發(fā)展,教育教學條件的干山,導致兒童心理發(fā)展的年齡特征存在差異兒童生理發(fā)育的狀況雖大體一致,但也因遺傳、營養(yǎng)等因素的不同會導致有一定的差異4.15心理發(fā)展的關鍵期對教育工作的意義? (80頁)答:關鍵期是教育的最佳時期。抓住關鍵期內學生心理發(fā)展變化快的特點,實施正確的教育,會使教育取得最大的效果。關鍵期是心理發(fā)展的敏感期,關鍵期也是心理發(fā)展矛盾沖突最突出的時期。關鍵期是心理發(fā)展最快的時期,教育

11、工作一定要跟上。4.16 心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性的具體表現(xiàn)(簡答)答:心理發(fā)展的物質基礎是大腦的發(fā)展,它有著相對穩(wěn)定的順序。心理發(fā)展受個體所掌握的人類知識經驗和行為規(guī)范的制約。兒童從掌握知識經驗到心理機能得到發(fā)展、提高,需要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程,也是一個要不斷經過量變質變的過程。社會和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化,但在一定時期內有其相對的穩(wěn)定性。 第四章嬰幼兒心理的發(fā)展(重點章節(jié))1.1腦的重量:新生兒390克,是成人腦的25%；第一年腦增加速度最快,平均每天增加1克,到九個月時平均腦重達到660克左右。2-3歲,9001011克,相當于成人腦重的75%；6.

12、7歲,腦重1282克左右,接近成人水平,達到成人腦重的90%；9歲,1350克；12歲1400克；20歲左右不再增長。1.2大腦皮層,枕葉成熟最早,其次是顳葉、頂葉,額葉成熟最晚。1.3嬰兒兩種信號系統(tǒng)活動的發(fā)展所經歷的四個階段:答:直接刺激直接反應(7.8個月的嬰兒)詞的刺激直接反應(8個月以后)具體刺激詞的反應(1-1.5歲的嬰兒)詞的刺激詞的反應(1.5歲以后)1.4嬰幼兒主導活動游戲1.5游戲的種類:(填空)答:單人游戲與集體游戲(2-2.5歲)創(chuàng)性游戲、教育游戲和活動性游戲1.6創(chuàng)造性游戲是指幼兒通過創(chuàng)造性想象而形成的游戲。它有明確的主題、目的、角色分工、內容豐富、情節(jié)多變等特點。是

13、幼兒游戲的最高級形式。1.7游戲的發(fā)展 答:創(chuàng)造性成分明顯增強獨立性顯著增加計劃性逐漸加強組織形式日益復雜內容更加豐富2.8嬰兒是以直覺行動思維為主,幼兒是以具體形象四位為主,抽象概括(giku)思維開始發(fā)展。2.9具體(jt)形象思維指幼兒的思維主要憑借事物(shw)的具體形象來進行,而不是憑借對事物內在本質和關系的理解來進行的。2.10嬰兒言語的發(fā)生期,大致經歷三個階段:答:反射性發(fā)聲階段(0-3個月)連續(xù)音節(jié)階段(4-8個月)模仿發(fā)音說話階段(9-12個月)2.11嬰兒言語形成期,經歷三個階段:答:單詞句階段(1-1.5歲),單音重復,一詞多義、以詞代句簡單句階段(1.5-2歲),句子簡

14、單,句子不完整,詞序顛倒復合句階段(2-3歲),詞匯迅速增加,會說出完整的句子,言語表單內容豐富了。2.12積極詞匯指幼兒既能理解又能正確使用的詞匯。2.13消極詞匯指雖有些正確理解但不能正確使用的詞。2.14內部言語是言語的一種形式,它是一種無聲地、簡略的、壓縮的、在外部言語基礎上產生的言語。2.15情緒的發(fā)生:5-6周嬰兒出現(xiàn)對人的特殊的興趣和微笑即社會性微笑； 2.16恐懼是一種負面的情緒,它的發(fā)展經歷:答:本能的恐懼(0歲開始)與知覺和經驗相聯(lián)系的恐懼(4個月左右開始)怕生(6個月左右開始)預測性恐懼(2歲左右開始)2.17依戀指嬰幼兒對某個人或某些人特別親近而不愿意離開的一種情感。(

15、重點)2.18依戀的特點:(重點)答:依戀對象比任何別的人更能安撫嬰兒嬰兒更多地趨向于依戀的對象當依戀的對象在場時,嬰兒很少害怕當嬰兒出現(xiàn)害怕時,更容易去尋找依戀的對象,以取得安全感。2.19依戀的階段(從無到有,從弱到強)(重點)答:無差別的社會反應階段(0-3個月)選擇性的社會反應階段(3-6個月),對自己的母親更為偏愛特定的依戀階段(6個月2.3歲)目標調整的參與階段(2.3歲以后)3.20自我意識是意識的一種形式,是主體對自己的反映過程,表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為調節(jié)3.21自我意識發(fā)生的標志:答:區(qū)分主體與動作是自我意識產生的起點知道自己的名字,把名字理解為自己的信號,這是自我意

16、識的萌芽掌握代詞“我”是自我意識開始發(fā)展的標志3.22嬰幼兒的氣質類型(托馬斯切斯的三類型說):容易型、困難型、延緩型第五章小學生心理的發(fā)展1.1兒童的主導活動由游戲轉變?yōu)閷W習。1.2小學生的學習興趣發(fā)展的特點(重點)答:低年級的小學生從對學習的過程和學習的外部活動更感興趣,逐漸發(fā)展到對學習的內容和需要獨立思考的作業(yè)感興趣。小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各種不同學科內容產生了初步的分化性的興趣。在整個小學階段,學生對有關具體事實和經驗較感興趣,對抽象的因果關系的興趣在初步發(fā)展著。小學低年級學生對以游戲方式進行的學習活動感興趣,中、高年級小學生對這種學習活動的興趣逐步下降。小學生的閱讀興趣有一

17、個發(fā)展過程2.3元記憶指個體對自己記憶過程的理解和認識、控制。(重點)2.4元記憶主要包括:元記憶知識(知)、元記憶體驗(情)和元記憶監(jiān)控(意)(多選)2.5元記憶知識主要包括:有關記憶主體方面的知識,有關記憶任務方面和有關記憶策略方面的知識2.6元記憶體驗指伴隨在記憶活動過程中的情緒、情感體驗2.7元記憶監(jiān)控指主體在進行記憶活動的過程中,將自己正在進行的記憶活動作為意識對象,不斷地對其進行積極的,自覺地監(jiān)督、控制和調件。2.8思維的發(fā)展特點:答:抽象邏輯思維在逐步發(fā)展,但仍帶有很大的具體性抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展,但仍帶有很大的不自覺性在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中,存在著不平衡性。

18、在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質變”2.9小學生字詞概念的發(fā)展:答:錯誤的定義概念的重復功用性定義或具體形象的描述接近本質的定義或具體的解釋本質的定義2.10推理包括:間接推理和直接推理2.11間接推理包括:演繹推理和歸納推理3.12小學生自我意識發(fā)展的特點:答:自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展從依據(jù)具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發(fā)展從根據(jù)行為的效果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價發(fā)展從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展自我評價的穩(wěn)定性自我評價的內容逐漸擴大積累化3.13影響小學生性格發(fā)展的因素有答:家庭教育方式學校教育社會傳統(tǒng)文化

19、父母和教育的期望3.14同伴團體是在小學生同伴交往過程中形成的,其特點是:(簡答)答:在一定的規(guī)則基礎上進行相互交往限制其成員對其他團體的歸屬感具有明確的或隱含的行為標準發(fā)展使其成員為完成共同目標而一起工作的組織3.15小學生自發(fā)團體的發(fā)展可分為:親社會團體、非社會團體和反社會團體 (填空)3.16小學生同伴團體的發(fā)展過程:答:孤立期(一年級上半學期) 水平分化期(一至二年級)垂直分化期(二至三年級)部分團體形成期(三至五年級)集體合并期(五年級以后)3.17角色(ju s)指個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要(byo)的社會認知技能3.18兒童角色采擇技能的發(fā)展(fzhn)經

20、歷的階段:(簡答)答:自我中心的或無差別的觀點(36歲),常根據(jù)自己的經驗來作出反應。社會一信息角色采擇(68歲),認為他人所做的即是其所想的,不能理解他人行為的動機自我反省角色采擇(810歲),不能同時考慮自己和他人的觀點。相互性角色采擇(1012歲),能夠以一個客觀的旁觀者的身份來解釋和反應。社會和習俗系統(tǒng)的角色替換(1215歲以上),開始運用社會系統(tǒng)和信息來分析、比較、評價自己和他人的觀點第六章初中生心理的發(fā)展1.1初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響?答:促進了“成人感”的產生和“我”的形象的改變。運動需要顯著增強出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調性性意識的覺醒與發(fā)展1.2處于青春期的初中生心

21、理表現(xiàn)出的特點:過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性(填空)2.4注意的選擇性是指個體在某一時刻只注意某些對象而不注意另一些對象。2.5初中生思維發(fā)展表現(xiàn)出的特點?(填空)答:抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位,屬于經驗型,需要感性經驗的直接支持開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律,認識到事物的相對性,認識到人既有好的一面又有不好的一面抽象邏輯思維的發(fā)展進入關鍵期思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展,但容易產生片面性和表面性的缺點。3.6初中生自我意識發(fā)展的特點:答:對人的內心世界和內心品質發(fā)生了興趣,開始要求了解別人的和自己的個性特點,了解自己的體驗和評價自己。能夠更自覺的評價別人的和自己的個性品質。評價別

22、人和自己的品質的能力與高中生相比較,水平還不高,而且也不穩(wěn)定。3.19朱智賢提出初中生社會化發(fā)展主要包括:謀求獨立、確定自我、獲得性別角色、準備適應“性”的成熟、學習適應成人的社會3.7性別角色指根據(jù)社會文化對男性、女性的期望而形成相應的動機、態(tài)度、價值觀和行為。3.8穩(wěn)定的性別角色觀念一般在初中三年級時才穩(wěn)定下來。第七章高中生心理的發(fā)展1.1赫洛克提出高中生性意識發(fā)展的經歷的四個階段答:性反感期向往年長者的“牛犢戀”期接近異性的狂熱期浪漫的戀愛期2.2高中生處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端3.3高中生自我評價能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在?(簡答)答:自我評價的自覺性和主動性顯著提高自我評價的途徑多樣化

23、 自我評價的結果更加全面、豐富自我評價的客觀性有所提高自我評價的穩(wěn)定性逐步增強3.4自我意識發(fā)展的類型:(填空)自我肯定型。自我否定型。自我矛盾型。 自我擴張型。 自我萎縮型。3.5高中生興趣的發(fā)展經歷:有趣、樂趣和志趣(填空)3.6人生觀的五個階段:(填空)答:準備階段小學生屬于此階段觀察階段初中生屬于此階段探索階段大部分高中生屬于此階段定向階段小部分高中生屬于此階段確立階段個被高中生和大學生屬于此階段3.7價值觀的特點:主觀性、選擇性、穩(wěn)定性、社會歷史性第八章個別差異1.1人格類型差異:(填空) 性向說,榮格根據(jù)心理活動的傾向劃分人格類型:外傾性人格和內傾性人格 獨立順從說,阿德勒根據(jù)個體

24、獨立或順從程度劃分人格類型 機能類型說,培因根據(jù)理智、情感和意志三種機能哪種占優(yōu)勢將人格劃分為:理智型、情緒型和意志型 場獨立場依存類型說,威特金根據(jù)場理論劃分人格類型, 文化社會類型說,斯普蘭格依據(jù)隔天在六個基本社會領域的價值觀劃分人格類型1.2群體差異指的是以人的某種屬性相區(qū)別的群體之間的差異。1.3個體差異指的是個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點,又稱個別差異2.4超常兒童通常主要指智能明顯超過同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒童。2.5超常兒童的鑒別方法:答:標準化智力測驗各種創(chuàng)造力,學習能力或成就測驗 教師和家長按照天才兒童行為核對表提供的材料

25、對兒童的作品由專家作出的評定臨床法,如遇被鑒別兒童進行談話3.6智力落后的診斷標準:答:應用標準化的智力測驗測定智商所得的智商值為70或70以下應用標準化的適應性行為評定量表,判斷其有適應行為方面的缺損年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)第九章學習概論1.1學習是憑借經驗在主題身上產生的比較持久的能力和傾向的變化1.2加涅根據(jù)學生學習的結果即學到的能力將學習劃分為五類:答:智慧技能即智力技能,之運用符號對外運作的能力,如:利用加減乘除混合運算計算電費認知策略指對內的、控制與調節(jié)自己的認知活動的特殊認知技能,如寫作策略言語信息指能陳述用語言文字表達的知識,如一個星期有7天動作技能指習得的、協(xié)調自身肌肉活動的能力

26、。如游泳態(tài)度指習得的、決定個人行為選擇的內部狀態(tài),如一個人是喜歡聽流行歌曲還是喜歡聽民歌1.3布盧姆將認知領域的教育目標由低級到高級分為六級:知識、領會、運用、分析、綜合和評價1.4奧蘇伯爾的學習分類:根據(jù)學習進行的方式接受學習與發(fā)現(xiàn)學習根據(jù)(gnj)學習材料與學習者原有知識(zh shi)的關系機械學習與意義學習意義學習(xux)又分為學習、概念學習和命題學習 2.5桑代克,美國心理學家,動物心理實驗首創(chuàng)者,教育心理學體系和聯(lián)結主義心理學的創(chuàng)始人。2.6桑代克提出的學習律有:準備律、效果律、練習律2.7巴甫諾夫提出的兩種信號系統(tǒng)學說:以具體事務即“第一信號”為條件刺激物的條件反射,稱為第一信

27、號系統(tǒng)以語詞即“第二信號”為條件刺激物的條件反射,稱為第二信號系統(tǒng)。2.8巴甫諾夫經典條件反射與斯金納操作性條件反射的區(qū)別:答:在經典條件反射中,強化伴隨條件刺激,但強化要與條件刺激同時或稍后出現(xiàn),這樣,條件反射才能形成,即動物要學習一事物時另一事物的信號。在操作性條件反射中,強化同反應相結合,也就是有機體必須先作出適當?shù)姆磻?然后才能得到強化,即動物要學習心得行為反應。 因此,操作性條件反射是行為塑造,這就是2種條件反射的根本區(qū)別。2.9識別頓悟的三個指標:在一定的停頓后由錯誤行動突然過渡到正確行動。正確的反應有一個良好的保持正確的反應可以遷移2.10學生掌握學科結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。2.

28、11布魯納認為發(fā)現(xiàn)法有以下幾個方面的作用:答:發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學生的內部學習動機發(fā)現(xiàn)法有利于學會發(fā)現(xiàn)的探索方法發(fā)現(xiàn)法有利于記憶2.12奧蘇伯爾認為有意義學習必須具備三個條件:答:學習材料必須具有邏輯意義學習者必須具有有意義學習的心向學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念2.13發(fā)現(xiàn)學習的特征:是學習的主要內容未直接出現(xiàn),只呈現(xiàn)有關線索或例證。而必須由學習者去獨立發(fā)現(xiàn),自己得出結論,然后再將發(fā)現(xiàn)內容和結論內化。2.14班杜拉觀察學習的過程:注意、保持、動作再現(xiàn)和動機四個過程2.15注意是觀察學習的第一個過程,受三方面因素影響:答:觀察者的特征,如覺醒水平、感知能力

29、、態(tài)度和強化經驗等榜樣的特征,如:榜樣行為的效果和價值、榜樣的吸引力等觀察者與榜樣的關系,如:子女較多地模仿父母,學生模仿老師2.16替代性強化指通過觀察別人受強化,在觀察者身上間接引起的強化作用。第十章認知領域的學習*1.1陳述性知識與程序性知識的性質區(qū)別:(簡答) 答:從輸入輸出看,陳述性知識是相對靜止的,其輸入與輸出的內容相同而程序性知識是活動的,其輸入與輸出不同從儲存來看,陳述性知識主要以命題和命題網絡的形式來儲存 程序性知識則以產生式和產生式系統(tǒng)儲存從激活與提取看來看,陳述性知識提取速度慢,往往是以個有意識的搜尋過程程序性知識激活速度快,能相互激活從學習與遺忘速度來看,陳述性知識學習

30、速度快,忘得也快程序性知識學習速度慢,遺忘速度也慢從測量角度看,陳述性知識可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量程序性知識只能通過觀察人的行為間接測量1.2技能可以分為“智慧技能”(也叫智力技能、心智技能或認知技能)和“動作技能”1.3智慧技能指在練習基礎上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務的能力1.4動作技能指在練習基礎上形成的按某種操作程序順利完成某種身體協(xié)調任務的能力1.5陳述性知識和程序性知識的學習過程都要經歷:習得、鞏固與轉化、提取與應用三個階段(填空)2.6命題是語詞表達的意義的最小單位。2.7符號學習指學習單個符號或一組符號的意義,或者說,學習他們代表什么 。2.8概念

31、符號所代表的具體有共同本質特征的一類事物或性質。2.9概念是有一定結構的,包括:概念名稱、概念定義、概念屬性和概念實例2.10概念名稱(符號)學習是概念學習的基礎和前提。(單選)2.11新知識與原有認知結果中可以利用的適當觀念可以構成三種關系答:原有觀念為上位的,新知識是下位的下位學習原有觀念是下位的,新知識是上位的上位學習原有觀念和新知識是并列的并列結合學校2.12下位學習學習者認知結構中原有的有關觀念在包攝性和概括水平上高于新學習的知識,因而新知識與舊知識構成下位關系,又稱類屬關系,這種學習便稱為下位學習或類屬學習。(采用規(guī)一例法)2.13上位學習當學習者的認知結構中原有的有關觀念在包攝性

32、和概括水平上帝與新學習的知識,因而新知識與已有觀念構成上位關系,又稱總括關系,這種學習便稱為上位學習或總括學習(采用例一規(guī)法)1.類屬學習(下位學習)A派生類屬(新生的)B相關類屬(同屬)新的內容原有的觀念 新的內容 原有的觀念2、總括學習(上位學習)新學習的觀念AA原有的觀念3、并列總結學習新學習的觀念AB-C-D原有的觀念2.14并列結合(jih)學習當新知識與學習者認知結構中的已有觀念既不是類屬關系,也不是總括(zngku)關系,而是并列關系時,便產生并列結合學習。2.15同化(tnghu)的模式316頁3.16表征程序性知識的最小單位是產生式(單選)4.17學習策略是指對學習方法進行選

33、擇、運用和調整,特別是指依據(jù)個體學習能力的差異而對學習方法進行選擇、運用與調整4.18 學習策略并不簡單地等同于學習技巧和學習方法,而是學習方法的選擇、組織和加工4.19元認知對策略學習所起的作用:答:促進學生認識到自己的認識過程、知識水平和學習能力促進學生對學習情境變化的敏感誘導學生考慮在特定的學習情境下,選擇最佳學習方法使得學生能夠客觀地評價自己的學習成績,并相應地調整自己的學習方法4.20元認知的訓練方法:言語化訓練法、他人提問訓練法、自我提問訓練法4.21學習策略的分類:根據(jù)學校策略適用的范圍來分:一般性學習策略和特殊性學習策略根據(jù)信息加工的觀點來分:復述策略、精加工策略和組織策略4.

34、22特殊性學習策略是只適用于某種學習材料或某種學習類型或某個學習環(huán)節(jié)的學習策略4.23復述指對學習材料的維持性言語重復或在選擇基礎上的保留重復。4.24精加工是對所學信息附加內容的過程,可以是邏輯上的推理,也可以是對信息的擴展與延伸,增加已知的例證,補充某些細節(jié),進行某種類推或人為增加意義。4.25精加工策略是高效率地獲得知識的基本條件之一4.26學習策略屬于程序性知識。4.27教師如何來發(fā)展學生的復述策略:答:經常要求學生復述,培養(yǎng)復述習慣要求學生掌握多種復述方法對學生的復述要給予引導,不能把復述搞成簡單的死記硬背,而應通過復述更好地了解材料之間的意義、連接、關系或使之變得明顯,易于從記憶中

35、恢復。對復述的要求應逐步提高,不能只停留在原內容的重復水平上,應逐步過渡到有選擇性的重點復述要引導學生更具教材或教師的要求對自己的復述過程進行清晰的認知和調控4.28記筆記和做筆記,是心理學研究較多的一種精加工技術,威特羅克稱之為生成技術 第十一章動作技能的學習與學習的遷移1.1動作技能的特征:準確性、動作的速度加快、多余動作的減少、靈活性1.2 練習曲線是指在連續(xù)多次的練習期間所發(fā)生的動作效應變化的圖解2.3在技能形成中,聯(lián)系中期往往出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象,這就是聯(lián)系曲線上所謂的“高原期”2.4高原期產生的主要原因有:答:由于這時期成績提高需要改變舊的活動結果和活動方法,而代之以建立新的活動

36、結構和方法在沒有完成這個該找以前,成績就會處于停頓狀態(tài),當經過練習,完成了改造過程,成績又會提高,所以在高原期之后,曲線又繼續(xù)上升。由于學生練習的興趣降低,或者身體狀況欠佳如疲勞、疾病等,成績也會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象4.5學習遷移的種類(簡答)答:從學習遷移的效果劃分:正遷移、負遷移和零遷移從學習遷移的順序劃分:順向遷移和逆向遷移從學習遷移的水平劃分:垂直遷移和水平遷移從學習遷移的內容劃分:特殊遷移和非特殊遷移從學習遷移的距離劃分:遠遷移和近遷移4.6正遷移一種學習對另一種學習產生積極影響叫正遷移4.7負遷移一種學習對另一種學習產生消極影響叫負遷移。4.8零遷移一種學習對另一種學習不產生影響叫零遷

37、移4.9先前學習對后繼學習的影響叫順向遷移4.10后繼學習對先前學習的影響叫逆向遷移4.11現(xiàn)代的認知結構遷移新解釋答:先前學習不僅是指學習課題A,還包括了過去的經驗累積。在學習課題A時所得到的最新經驗,并不是直接同課題B發(fā)生相互作用,而是由最新經驗影響原有的認知結構的有關特征,從而間接影響新的學習在有意義學習與遷移中,所說的過去經驗的特征,不是指前后來兩個課題在刺激和反應方面的相似程度,而是指學生在一定知識領域內的認知結構的組織特征,如:清晰性、穩(wěn)定性、概括性等在學校學習中遷移所指的范圍比在實驗室條件下嚴格意義的遷移更廣,而且遷移效果不僅指運用一般原理于特殊事例的能力,還指提高了相關類屬,總

38、括學習和并列結合學習的能力。 第十二章品德心理1.1品德指個體依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的某種穩(wěn)定的心理特征,是個性中具有道德評價意義的核心部分。2.2皮亞杰研究道德判斷的主要方法:對偶故事法2.3皮亞杰將兒童的品德發(fā)展劃分(hu fn)為了四個階段:答:自我中心(z w zhn xn)階段(2-5歲),從兒童能夠接受外界的準則開始(kish)的權威階段(6-8歲),這一階段的兒童絕對尊敬和順從外在的權威可逆性階段(8-10歲),這階段的兒童已不把準則看成是不可改變的,而看成是同伴間共同約定的公正階段(11-12歲),這階段的兒童的公正觀念是從可逆的道德認識脫胎而來的。2.5柯爾伯

39、格對兒童品德發(fā)展的觀點:答:兒童的品德發(fā)展水平與其思維發(fā)展水平直接相聯(lián)系,由于兒童思維發(fā)展存在著階段性,因而其品德發(fā)展也具有階段性提出品德發(fā)展具有固定順序的六個階段,并認為在所有文化條件下,兒童都是按同樣的順序通過相應的階段而發(fā)展的品德發(fā)展不是通過直接的生物成熟,也不是通過直接的學習經驗,而是通過機體與環(huán)境相互作用的心理結構的重新組織這個發(fā)展過程而出現(xiàn)的,個體可能停留在這惡搞固定順序的某個階段,但是能夠促使他向上進步。2.7柯爾伯格品德發(fā)展的“三水平六階段學說”答:前世俗水平一階段 服從于懲罰的定向 二階段 樸素的利己主義的定向世俗水平 三階段 社會習俗的定向四階段秩序和法規(guī)定向 后世俗水平五

40、階段社會契約的定向 六階段良心或普遍的道德原則的定向3.10學生道德評價能力發(fā)展的一般順序是:答:(1從“他律”到“自律”(2從“效果”到“動機”(3從“別人”到“自己”(4從“片面”到“全面”3.11道德情感的發(fā)展一般經歷著三種水平:直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感第十三章學習動機1.1動機是引起個體行為,維持這種行為,并使這種行為朝一目標進行的一種心理狀態(tài)。2.2歸因指人們對談人或自己行為結果的產生原因的知覺或推斷。2.3最早提出歸因理論的美國心理學家海德,后經韋納等人完善4.4如何培養(yǎng)學生的學習動機:(論述)答:遠景性學習動機教育與近景性學習動機教育相結合。創(chuàng)設問題情境以激

41、發(fā)求知欲。充分利用反饋與評價的作用。 科學運用獎勵與懲罰。合理開展學習競賽活動引導學生對學習成敗進行積極歸因2.7 韋納從內外源、穩(wěn)定性和可控性三個維度劃分歸因:內歸因和外歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。第十四章教師心理1.1 教師的角色有幾種: 教書的角色:教學的設計者、教學的執(zhí)行者、教學過程的監(jiān)控者 育人的角色:言傳育人者、身教育人者、 管理的角色:學生集體的領導者、紀律的監(jiān)督和維持者 代理的角色:以家長的代理者形象出現(xiàn)在學生的心目中 研究的角色:知識的學習者、教育的研究者3.5如何評價一位好老師?(論述)答:一、從教師的教育能力了解學生的能力處理教材的能力言語表達能力教學監(jiān)控能力二、教師的人格特征正確的動機濃厚的興趣熱烈的情感堅強的意志 良好的性格三、教師的教育機智循循善誘與因勢利導靈活果斷與隨機應變方式多樣與對癥下藥實事求是與掌握分寸第十五章學習的測量與評價1.1測量與評價對學習活動的功能:(多選)答:指導功能(主要爭對教師)學習功能(主要爭對學生)管理功能(甄選學生編班分組等