二十一世紀的教育是創(chuàng)新教育

1、二十一世紀的教育是創(chuàng)新教育，要求尊重學生的個性，不禁錮學生的思想，讓所有的受教育者都生活在和諧、民主的藍天下，愉快生活、學習、成長，讓人人都能成才。在班級管理中堅持“以學生發(fā)展為本”，研究、探索并構建人本化班級管理，是深化教育教學改革的現(xiàn)實需要，也是面向未來的班級管理的必然選擇。 在當前的英語教學中，如果僅僅停留在文化知識的傳授上，還不能達到英語課程標準的要求，這里還有文化理解的問題。對此，我們應該采取一種客觀的態(tài)度來對待異國文化，而避免用自己的文化、道德、價值觀作為標準去衡量異國文化，同時，又要避免盲目地追隨異國文化，應比較兩種文化的異同，使自己在跨文化交際中能恰當?shù)剡M行交際。實踐證明，英語

2、教學中的文化教學有助于學生了解和學習英美文化，加深對語言本身的理解與掌握，達到提高教學水平的目的，傳授文化背景知識應盡可能地具體化、形象化。當然，要結合文化背景知識進行語言教學，無疑對教師提出了更高的要求。在平時看報或讀書時，教師應盡力攝取英美國家社會文化生活方面的最新信息，并把這些信息融入到自己的教學實踐中去。 文化意識的核心內(nèi)涵和意義 1、文化作為一種意識形態(tài),具有豐富的內(nèi)涵,在英語教學中不斷滲透,有利于提高學生的認知水平并激發(fā)學生學習英語的興趣。在這種“興趣即最好的老師”的帶動下，在加上高素質(zhì)的英語老師，學生的敏感性和鑒別力能充分發(fā)揮出來。通過這種文化意識的滲透，可以達到一箭雙雕。在英語

3、教學中注意文化素養(yǎng)的提高，可使學生從深層去理解和把握語言，減輕機械記憶的負擔，增強學習的趣味性和邏輯性，這大大有利于其他各項教學目的的實現(xiàn)。 2、如果我們一味地只重視語言形式，而忽略了語言的社會意義，單純地把英語看作是一種符號系統(tǒng)而脫離文化孤立地來教學的話，就會給語言教學帶來諸多困難。學生在運用語言時，也就常常會以“中文思維+英文方式”來套用所學詞匯，從而出現(xiàn)許多不得體的句子，產(chǎn)生尷尬的局面，甚至會出現(xiàn)很多不必要的誤會。例如交際時的失誤，中英問稱呼存在很大的差異，稍有不慎就可導致交際的失誤。例如，在向老師打招呼時中國學生經(jīng)常說，“Good morning, Teacher Li 在漢語中，“老

4、師”不僅是稱呼語，還是尊稱。但是在英語中向老師打招呼時,通常叫姓，而不叫teacher，它只是一種職業(yè)，絕不可以作為稱呼語，也非尊稱。英、漢稱呼系統(tǒng)是不對應的，英語中采用 Mr/Mrs/Miss加姓氏的稱呼法。所以外語交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化并培養(yǎng)學生的語言應用能力。 總之， 語言學習有豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家文化不僅有利于培養(yǎng)學生的世界意識，有利于加深對本國文化的了解而且對他們以后步入社會，走向世界也大有裨益。注意英語教學發(fā)展的方向和趨勢。當今英語教育的發(fā)展正在經(jīng)歷從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)，從課堂的整體教學轉(zhuǎn)向因材施教，從以教師傳授教學轉(zhuǎn)向以學生為中心的參與學習，以知識為目的的學習轉(zhuǎn)向運用為目的學習，這些轉(zhuǎn)變表現(xiàn)了英語教學改革發(fā)展