試論中學(xué)生逆反心理與調(diào)適

1、試論中學(xué)生逆反心理與調(diào)適 論文摘要：本文作者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)、成因，并提出了消除中學(xué)生逆反心理的策略。 論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理消除 在學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)遇到一些喜歡和教師“頂?！薄ⅰ皩?duì)著千”的學(xué)生，教師要他們做什么，他們偏不做。學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生逆反心理，如何調(diào)適，這是每個(gè)教師特別是班主任教師應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。 1逆反心理的表現(xiàn) 所謂逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，逆反心理指的是受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢(shì)與特定教育情景下，所產(chǎn)生的與認(rèn)知住處對(duì)立的并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立的

2、情緒和行為意向。逆反心理是一種特殊的反應(yīng)態(tài)度，是青少年學(xué)生在長(zhǎng)期的社會(huì)化教育過(guò)程中形成的對(duì)認(rèn)知信息的相對(duì)穩(wěn)定的一種心理傾向。這樣特殊的心理現(xiàn)象，在青少年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的不同階段都可能發(fā)生，且表現(xiàn)也尤其突出。如對(duì)正面宣傳作不認(rèn)同、不信任的反向思考，對(duì)先進(jìn)人物、榜樣無(wú)端懷疑，甚至根本否定，對(duì)不良傾向持認(rèn)同感，大喝其彩，對(duì)思想教育及守則消極抵制，蔑視對(duì)抗等等。青少年學(xué)生存在的逆反心理，對(duì)其成長(zhǎng)有較大的負(fù)面影響，我們應(yīng)探清其成因，因勢(shì)利導(dǎo)，使青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)。 2中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因 學(xué)生在不同的環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)。因此，影響學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因是多種多樣的，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在兩大方面： 21客觀

3、因素。一是社會(huì)和家庭的一些不良因素的影響誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。青少年學(xué)生社會(huì)閱歷淺，辨別能力差，加上受各種宣傳媒體影響，很容易被社會(huì)中的金錢(qián)崇拜，封建迷信，腐敗現(xiàn)象等引得躁動(dòng)不安，仿佛與學(xué)校的教育相差甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生了逆反心理。另外，家庭教育方式不當(dāng)，如家長(zhǎng)過(guò)份限制干涉孩子的行為，傷害了他們的自尊?；蛘邔?duì)子女要求過(guò)高，方法簡(jiǎn)單粗暴，這都會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)重的心理壓力，容易產(chǎn)生逆反心理。二是教師的教育思想和教育方法不當(dāng)引起學(xué)生逆反心理。首先是教師不懂得尊重學(xué)生，不理解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)他們的能力、成績(jī)，不能客觀全面的評(píng)價(jià)，往往只用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行粗暴的訓(xùn)斥，這樣深深地傷

4、害了學(xué)生的自尊心，甚致促使大多數(shù)學(xué)生感到進(jìn)步無(wú)望，從而產(chǎn)生反抗情緒，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。其次是教師的教育內(nèi)容單一，教學(xué)內(nèi)容呆板，教學(xué)方式生硬，都會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)和產(chǎn)生逆反心理。 22主觀因素。這主要是學(xué)生心理發(fā)展的客觀逆化化引起的。青少年處于“過(guò)渡期”，與童年時(shí)代的學(xué)生相比，少年期的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了成人感和強(qiáng)烈的社會(huì)獨(dú)立性。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，要求以成人自居。由于學(xué)生生理的逐漸成熟與心理的不成熟產(chǎn)生矛盾，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生的思維獨(dú)立性和批判性另有一定程度的發(fā)展，但還不夠成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知的偏差性較大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題易偏激，固執(zhí)已見(jiàn)，走向極端。他們

5、對(duì)教師、家長(zhǎng)的勸說(shuō)、批評(píng)，看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。 3中學(xué)生逆反心理的克服 31全面評(píng)價(jià)學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持。學(xué)生更是如此，一旦他們有了進(jìn)步，就應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)。否則學(xué)生心理得不到強(qiáng)化，就會(huì)喪失信心。特別是對(duì)后進(jìn)生，教師就更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，在全面充分肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，從心理上感到快慰，進(jìn)而激發(fā)了他們的積極性和創(chuàng)造性。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)，“培養(yǎng)人，就要培養(yǎng)他對(duì)前途的希望?！碑?dāng)

6、我們教師努力挖掘出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火看到希望時(shí)，學(xué)生的逆反心理就會(huì)煙消云散，就會(huì)以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。 32加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系。親其師，才能信其道。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其是那些遇到挫折而對(duì)生活失去信心，并用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周圍一切事物的學(xué)生更是如此。對(duì)他們，更要尊重，思想上不歧視，態(tài)度上不粗暴，感情上不厭惡，言語(yǔ)上少否定。要和他們做知心朋友，談心交流思想，用愛(ài)心去澆灌每一位學(xué)生，就會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生一股暖流，使他們得到安慰和滿足，這是消除逆反心理的有效方法。實(shí)踐證明，師生感越深，學(xué)生逆反心理就越小。 33注重教育方法

7、，講究教育藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育者不應(yīng)該是一個(gè)不動(dòng)感情的只按某些公正性的條條辦事的審判官。學(xué)生畢竟是孩子，他們?cè)谏詈蛯W(xué)生中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常的，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，采取不同的教育方法，講究教育藝術(shù)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要靈活運(yùn)用各種方法，如和風(fēng)細(xì)雨式開(kāi)導(dǎo)，身先士率式示范，反客為主式自調(diào)，將錯(cuò)就錯(cuò)式歸謬，一鼓作氣式激將，精雕細(xì)琢式琢玉，由突徙斯式預(yù)防等。最終達(dá)到消除學(xué)生厭學(xué)情緒，調(diào)適逆反心理的良好效果。 34重視心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與情感或者是認(rèn)知與意向發(fā)生矛盾?！靶牟∵€得心藥治”，為此，教師要加強(qiáng)對(duì)有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育，以情動(dòng)人，以心交心，解決他們的心理癥結(jié)。在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，心理健康教育有著重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意義就在于它為學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成、審美因素的培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)