二氧化碳教學(xué)設(shè)計

1、 二氧化碳教學(xué)設(shè)計 李月春 教材分析 ： 本課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)。在介紹二氧化碳時，首先讓學(xué)生利用課題2中討論確定的裝置來制取一瓶二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性質(zhì)：不支持燃燒和與水發(fā)生反應(yīng)。同時聯(lián)系學(xué)生已有的知識，介紹了二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原因。其中二氧化碳與水、石灰水的反應(yīng)是本課題教學(xué)難點。 教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能 通過實驗探究了解二氧化碳的物理性質(zhì)，通過實驗現(xiàn)象的分析掌握其化學(xué)性質(zhì)；能運用“性質(zhì)決定用途”的觀點認(rèn)識它們在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。 2.過程和方法 進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)探究的方法和基本過程，學(xué)會提出問題，進(jìn)行初步的探究活動；初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取知

2、識并用化學(xué)語言表達(dá)這些信息，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。 3.情感、態(tài)度與價值觀 通過二氧化碳“功”與“過”的討論，學(xué)習(xí)全面的認(rèn)識與評價自然界中的物質(zhì)，逐步形成“事物都有其兩面性”的認(rèn)識觀；密切聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到“生活處處有化學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和團結(jié)協(xié)作精神。 教學(xué)重點: 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)； 教學(xué)難點: 1. 二氧化碳和水反應(yīng)； 2. 二氧化碳和澄清石灰水的反應(yīng)； 教學(xué)設(shè)計： 引言在上新課前，我們先來進(jìn)行一個猜謎小游戲：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說 它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學(xué)家卻指

3、責(zé)它是造成全球變暖的罪魁禍?zhǔn)?。你們猜這種物質(zhì)是什么呢？（二氧化碳），對，這就是我們這節(jié)課的主角，今天我們就來通過實驗探究二氧化碳的性質(zhì)。 板書二氧化碳的性質(zhì) 指導(dǎo)觀察實驗桌上有一瓶預(yù)先收集好的CO2，請大家觀察CO2。你能發(fā)現(xiàn)二氧化 碳的哪些性質(zhì)？請前面一位同學(xué)聞一聞它的氣味，并將氣味描述出來（學(xué)生回答）。 過渡以上這些性質(zhì)都是二氧化碳的什么性質(zhì)？物理性質(zhì)中除了色、態(tài)、味，還 有密度、溶解性等，下面我們來繼續(xù)探究。 實驗在一平衡桿的兩端各掛一紙杯,請一位同學(xué)上臺完成實驗：向一側(cè)紙杯中 倒入一瓶二氧化碳。 提問這一現(xiàn)象說明什么？你認(rèn)為收集了二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶應(yīng)怎樣放置？ 啟發(fā)前面我們已認(rèn)識了氧

4、氣，知道它不易溶于水。那么二氧化碳呢？下面就 將任務(wù)交給你們，請按要求來探究一下二氧化碳在水中的溶解性。 學(xué)生探究（教師簡要提出實驗中注意事項，學(xué)生完成實驗：往裝滿CO2氣體的 塑料瓶內(nèi)倒約1/3瓶水，蓋緊瓶塞后，振蕩。） 提問說明什么？從以上這些實驗事實說明二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？實驗室 在收集二氧化碳?xì)怏w時能用排水法收集嗎？ （請一同學(xué)總結(jié)其物理性質(zhì)） 板書一、二氧化碳的性質(zhì) 1. 物理性質(zhì)： 顏色 狀態(tài) 氣味 密度 溶解性 設(shè)問通常二氧化碳為無色氣體，但當(dāng)我們加壓降溫后它又會怎樣呢？ 閱讀指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。 過渡二氧化碳是同學(xué)們比較熟悉的氣體，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗，能說一說你 都知

5、道二氧化碳有哪些化學(xué)性質(zhì)嗎？那么二氧化碳是否真有這些化學(xué)性質(zhì)呢？下面我們先來做兩個有趣的實驗。 演示實驗CO2使燒杯內(nèi)階梯上蠟燭火焰熄滅。 提問1、蠟燭熄滅說明什么問題？（二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒） 2、為什么下層蠟燭先熄滅？（二氧化碳密度大于空氣） 板書2、化學(xué)性質(zhì) （1）通常CO2不能燃燒，也不支持燃燒 講述在久未開啟的菜窖、枯井、深洞等場所往往二氧化碳濃度較高。 展示有經(jīng)驗的農(nóng)民在進(jìn)入久未開啟的菜窖前都會用一個簡單的檢驗方 法，你知道是什么方法嗎？（燈火試驗） （2）CO2不能供給呼吸 過渡同學(xué)們一定很想自己動手體驗一下實驗的樂趣吧。好，下面就將時間交 給你們，二氧化碳的其它化學(xué)性

6、質(zhì)就由你們通過實驗探究來完成。分組探究要求(實驗1：一、三組的同學(xué)向紙花噴水及將噴水后的紙花放入二氧化碳中的實驗；實驗2：二、四組的同學(xué)向澄清石灰水中吹氣實驗） （學(xué)生分組完成，要求實驗前要做到心中有數(shù)，腦中有步驟，分工合作共同完成） 提問同學(xué)們完成的又快又好，我很想知道你們在實驗中都有什么發(fā)現(xiàn)。請完 成實驗1的小組選一位代表將你的實驗結(jié)果展示一下，并說說你們在實驗過程中都有哪些發(fā)現(xiàn)？（一代表展示說明，可根據(jù)情況再選一代表：噴水后紙花不變紅；將噴濕后的紙花放入二氧化碳集氣瓶中紙花變紅） 設(shè)問猜測一下紙花為什么變紅了？是水的作用嗎？ 同學(xué)們一定想知道答案。下面我也將這朵干燥的紙花放入二氧化碳?xì)怏w

7、中，同學(xué)們看一看，紙花的顏色變了嗎？是二氧化碳的作用嗎？ 設(shè)疑我也是將紫色小花放入了二氧化碳中，為什么會結(jié)果不一樣呢？ 為了解開這個疑團，請同學(xué)們觀察下面的兩個實驗。（取一朵紫色紙花，向上面噴醋酸溶液，紙花變紅，再滴稀鹽酸，紙花也變紅）四個對比實驗現(xiàn)象、分析。 說明不僅醋酸能使石蕊變紅，鹽酸、稀硫酸等酸溶液都可以，這是酸的一個 普遍性質(zhì)。 強調(diào) 酸溶液能使紫色石蕊變紅。 啟發(fā)噴水后的紙花放入二氧化碳中變紅，你猜測可能是什么原因？ 板書（3）CO2與水反應(yīng)生成碳酸 CO2H2OH2CO3 那我們再來進(jìn)行一次對比，點燃酒精燈，在火焰周圍小心地烘烤噴過醋酸的紅色紙花，（一會兒，讓學(xué)生仔細(xì)觀察）顏色變

8、了嗎？看來我的紙花能經(jīng)得起“火的烤驗”，你們的又怎樣？依照老師的方法，從集氣瓶中取出紅色紙花小心烘烤，注意不要離火焰太近，以防將紙花燒著。（教師巡視，取一組同學(xué)實驗后的紙花展示，對比）你們的紙花顏色變了嗎？你們真了不起，個個都成了魔術(shù)大師了，怎么紙花到了你們手中就會變色，而在老師手中卻始終不變呢？（生討論、回答，教師總結(jié)） 究竟是什么原因造成這種不同呢？同學(xué)們一定想急于找出答案。 引導(dǎo)紫色紙花變紅是什么物質(zhì)的作用？經(jīng)烘烤后變紅的紙花又變回了紫色， 說明碳酸還存在嗎？那么，說明碳酸在加熱時穩(wěn)定嗎？ 確實如此，碳酸不僅在加熱時不穩(wěn)定，即使在常溫條件下也容易分解。 板書碳酸不穩(wěn)定，易分解 H2CO3

9、加熱CO2H2O 講述夏天喝的飲料中，有很多都是碳酸型飲料，原來它們都是在加工過程通 入了較多的二氧化碳，使其中產(chǎn)生了碳酸的緣故，而喝汽水時人會打嗝，除與溫度升高時二氧化碳溶解量減少有關(guān)外，還與碳酸受熱不穩(wěn)定，易分解有關(guān)。 提問講了半天，二、四兩組的同學(xué)都已經(jīng)急不可待了。下面有請二、四兩組 同學(xué)展示你們的成果。在實驗中你都發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生回答） 提問同學(xué)們完成的又快又好，我很想知道你們在實驗中都有什么發(fā)現(xiàn)。請完 成實驗1的小組選一位代表將你的實驗結(jié)果展示一下，并說說你們在實驗過程中都有哪些發(fā)現(xiàn)？（一代表展示說明，可根據(jù)情況再選一代表：噴水后紙花不變紅；將噴濕后的紙花放入二氧化碳集氣瓶中紙花變

10、紅） 設(shè)問猜測一下紙花為什么變紅了？是水的作用嗎？ 同學(xué)們一定想知道答案。下面我也將這朵干燥的紙花放入二氧化碳?xì)怏w中，同學(xué)們看一看，紙花的顏色變了嗎？是二氧化碳的作用嗎？ 設(shè)疑我也是將紫色小花放入了二氧化碳中，為什么會結(jié)果不一樣呢？ 為了解開這個疑團，請同學(xué)們觀察下面的兩個實驗。（取一朵紫色紙花，向上面噴醋酸溶液，紙花變紅，再滴稀鹽酸，紙花也變紅）四個對比實驗現(xiàn)象、分析。 說明不僅醋酸能使石蕊變紅，鹽酸、稀硫酸等酸溶液都可以，這是酸的一個 普遍性質(zhì)。 強調(diào) 酸溶液能使紫色石蕊變紅。 啟發(fā)噴水后的紙花放入二氧化碳中變紅，你猜測可能是什么原因？ 板書（3）CO2與水反應(yīng)生成碳酸 CO2H2OH2C

11、O3 那我們再來進(jìn)行一次對比，點燃酒精燈，在火焰周圍小心地烘烤噴過醋酸的紅色紙花，（一會兒，讓學(xué)生仔細(xì)觀察）顏色變了嗎？看來我的紙花能經(jīng)得起“火的烤驗”，你們的又怎樣？依照老師的方法，從集氣瓶中取出紅色紙花小心烘烤，注意不要離火焰太近，以防將紙花燒著。（教師巡視，取一組同學(xué)實驗后的紙花展示，對比）你們的紙花顏色變了嗎？你們真了不起，個個都成了魔術(shù)大師了，怎么紙花到了你們手中就會變色，而在老師手中卻始終不變呢？（生討論、回答，教師總結(jié)） 究竟是什么原因造成這種不同呢？同學(xué)們一定想急于找出答案。 引導(dǎo)紫色紙花變紅是什么物質(zhì)的作用？經(jīng)烘烤后變紅的紙花又變回了紫色， 說明碳酸還存在嗎？那么，說明碳酸在

12、加熱時穩(wěn)定嗎？ 確實如此，碳酸不僅在加熱時不穩(wěn)定，即使在常溫條件下也容易分解。 板書碳酸不穩(wěn)定，易分解 H2CO3加熱CO2H2O 講述夏天喝的飲料中，有很多都是碳酸型飲料，原來它們都是在加工過程通 入了較多的二氧化碳，使其中產(chǎn)生了碳酸的緣故，而喝汽水時人會打嗝，除與溫度升高時二氧化碳溶解量減少有關(guān)外，還與碳酸受熱不穩(wěn)定，易分解有關(guān)。 提問講了半天，二、四兩組的同學(xué)都已經(jīng)急不可待了。下面有請二、四兩組 同學(xué)展示你們的成果。在實驗中你都發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生回答） 提問石灰水變渾濁說明什么？我們很早就已知道了有這種白色固體生成，它 到底是什么新物質(zhì)呢？對，是碳酸鈣。從質(zhì)量守恒定律的角度考慮，反應(yīng)前后

13、元素種類不變，反應(yīng)后還應(yīng)該有含氫元素的物質(zhì)生成，的確，還有水生成。 板書（4）CO2與石灰水反應(yīng)（檢驗二氧化碳） CO2Ca(OH)2=CaCO3+H2O 講述“屠狗妖”之謎 思考 當(dāng)初，為了揭開“屠狗妖”之謎，科學(xué)家波曼爾也曾來到洞內(nèi)，并做了 兩個簡單實驗，你猜測當(dāng)時他做了哪兩個實驗？學(xué)完本節(jié)后，如果你是波曼爾，你能設(shè)計一個實驗來證明“屠狗妖”就是CO2嗎？ 二、二氧化碳對生活和環(huán)境的影響 物質(zhì)的性質(zhì)決定了用途，用途反應(yīng)了物質(zhì)的性質(zhì)。 二氧化碳可用作光合作用，滅火，化工產(chǎn)品的原料，氣體肥料，制冷劑但它對我們的生活和環(huán)境也有負(fù)面影響，防止這種負(fù)面影響進(jìn)一步增強，可采取哪些措施？ 小結(jié)學(xué)完本節(jié)內(nèi)

14、容后，你對二氧化碳的應(yīng)該有了一個比較系統(tǒng)的認(rèn)識，請你 談?wù)勀氵@一節(jié)課的收獲。 提問二氧化碳在空氣中含量多嗎？從空氣中去除行嗎？太多了行嗎？ 小結(jié) 可見，任何物質(zhì)都有其兩面性，我們要學(xué)會辯證地看待每一種事物，避 開它的缺點，充分利用它的優(yōu)點來為人類服務(wù)。學(xué)習(xí)了二氧化碳性質(zhì)以后，課后請同學(xué)們試著寫一寫二氧化碳對人類的“功與過”吧。 課堂實踐目前市場上銷售的飲料，大多都是碳酸飲料，其中溶有大量的二氧 化碳?xì)怏w，請你運用所學(xué)的知識探究一下打開的汽水瓶所冒出的氣泡中含有二氧化碳。（教師請一位同學(xué)上臺幫忙，抽取一針筒瓶內(nèi)氣體，通入澄清石灰水，觀察現(xiàn)象） 練習(xí)1.這里還有兩瓶無色無味的的氣體，一瓶是二氧化碳，另一瓶是空氣。 怎樣用簡單的方法區(qū)分？ 2.久置的石灰水試劑瓶上為什么有白膜，并用化學(xué)方程式表示? 總結(jié)這就說明我們今天只是學(xué)習(xí)了二氧化碳的部分性質(zhì)，要想對它有更多的 了解，還有待于我們不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探究。 課后作業(yè) 1. 課本P120 第4、7、8、9題 2.選擇其中的一或多項完成： (1) 性質(zhì)決定用途，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容和相關(guān)資料，寫篇關(guān)于二氧化碳“功與過”的小論文。 (2) 請你設(shè)計小實驗： (a) 從生活中尋找二氧化碳 參考材料：碳酸型飲料、針筒、一次性吊水瓶、純堿或小蘇打或貝殼、白醋等。 (b) 檢驗二氧化碳 參考材料：食品袋中生石灰干燥劑（溶于水制得石灰水） (c) 能否