教師專業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展(師玉生)

1、河西學院教師教育學院 師玉生shyusheng2008151039338702013年9月中學教師專業(yè)標準與教師專業(yè)發(fā)展一、認識專業(yè)標準的時代意義二、理解專業(yè)標準的基本功能三、教師專業(yè)標準基本理念四、中學教師專業(yè)標準主要內容五、教師的專業(yè)發(fā)展基本內容教師標準通常包括： 通用性（政策性）標準和專業(yè)性（業(yè)務性）標準。 教師法、教師職業(yè)道德規(guī)范等屬于政策性標準 小學教師專業(yè)標準（試行）屬于專業(yè)性（業(yè)務性）標準。 教育部于2011年12月12日公布：幼兒園教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿） 小學教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿） 中學教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿） 研制經(jīng)過教育部從2004年開始著

2、手研究建立教師教育標準體系，教師專業(yè)標準是其中重要內容，研制工作主要經(jīng)歷了五個階段：一是課題研究。教育部委托北師大、華東師大等9所師范大學和中央教科所開始研究三個標準。2008年，與世界銀行合作開展“中國教師教育標準體系研究項目”，開展現(xiàn)狀調查和國際比較等前期研究。二是標準研究。為落實教育規(guī)劃綱要和國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見，2010年， 由北師大龐麗娟、顧明遠和東北師大史寧中分別牽頭組成課題組，在前期研究基礎上， 形成了三個標準文稿。課題組聽取了1000多位專家和中小學校長、園長及一線教師的意見，大的修改有30多次。三是征求意見。教育部組織召開教師教育標準匯報研討會，邀請教師教育專

3、家委員會各位專家討論修改。征求有關司局、各省教育廳和部分師范院校、中小學和幼兒園的意見，多次修改三個標準文稿。四是專家審議。分別組織召開三個標準審議會。邀請部分國家教育咨詢委員會委員、教師教育專家委員會委員、省級教育行政部門負責人和中小學校長、幼兒園園長對三個標準進行了審定。五是審定統(tǒng)稿。教育部與顧明遠教授和三個課題組負責人一起進行了最后統(tǒng)稿，再次對文稿內容進行逐字逐句的修改，形成征求意見稿，面向全社會征求意見和建議。一 認識專業(yè)標準的時代意義 改革背景：教師專業(yè)標準化時代到來 中學教師專業(yè)標準（試行） 教師教育課程標準 中小學教師資格考試大綱 “國培計劃”課程標準 2011-2012專業(yè)標準

4、是落實“國家教育規(guī)劃綱要”提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”的重要舉措。專業(yè)標準是建國以來的第一個明確教師專業(yè)要求，健全教師專業(yè)管理制度的政策性文件。專業(yè)標準的政策實踐，必將開啟教師教育改革與教師發(fā)展的新時代。認識專業(yè)標準的時代背景，解讀專業(yè)標準的基本內涵，謀劃教師教育改革的思路，廓清初中教師發(fā)展的方向，是新時期我國教師教育的重要任務。專業(yè)標準的時代意義（1）契合教師專業(yè)發(fā)展的國際潮流（2）反映教師專業(yè)發(fā)展的時代訴求 綜覽世界許多發(fā)達國家在大多從專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、專業(yè)品質、專業(yè)關系協(xié)調能力等維度確立教師專業(yè)標準。1

5、994年1月1日起實施的中華人民共和國教師法（簡稱教師法）從法理上確立了教師的資格、聘任、培養(yǎng)、培訓、考核等一套法律制度。 專業(yè)標準從專業(yè)（行業(yè)、職業(yè)）領域，對教師教育改革和教師發(fā)展指示了方向，反映了教師專業(yè)發(fā)展的時代訴求。 基本理念學生為本 師德為先 能力為重 終身學習二、專業(yè)標準的主要特征 （1）師德為先的教師性特征教師性是教師區(qū)別于社會其他專業(yè)或職業(yè)的基本屬性?！肮胖畬W者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑?！睅熣f中闡明教師的基本職責應為“傳道、授業(yè)、解惑”， 而今“傳道”仍是教師的首要任務。教師要擔當起“人類靈魂工程師”的社會職責，這是社會對教師的殷切期待和崇高信任。 教師性是專業(yè)標準的

6、首要特征履行職業(yè)道德規(guī)范;要認同中學教師的專業(yè)性和獨特性;理解中學教育工作的意義；要貫徹黨和國家教育方針政策；要增強教書育人的責任感和使命感；要熱愛中學教育事業(yè)，踐行社會主義核心價值體系；要尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；要為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，真正成為中學生健康成長的指導者和引路人。（2）學生為本的教學性特征 “學生為本”就是以學生的發(fā)展需要為本。這既是教學工作的起點，也是教學工作的追求，要貫穿教學工作的始終。強調學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性；促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展；尊重中學生獨立人格，尊重個體差異；滿足中學生的不同需

7、要，激發(fā)與保護中學生的學習興趣；采取多元評價方法，多視角、全過程評價學生，鼓勵學生發(fā)展。 （3）突出能力的實踐性特征教學設計教學實施班級管理與教育活動教育教學評價溝通與合作反思與發(fā)展等領域（4）強調終身學習的發(fā)展性特征樂觀向上、熱情開朗、有親和力；善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；勤于學習，不斷進取；自我評價教育教學效果，調整和改進工作。分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質；要優(yōu)化知識結構，具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。（5）整體聯(lián)系的結構性特征結構是事物存在的屬性。結構性標志著系統(tǒng)的組織化、有序性的程度。專業(yè)標準由“基本理念、基本內容、實施建

8、議”三個部分組成，形成密切聯(lián)系的整體，體現(xiàn)出明顯的結構性特征，具有良好的內在的邏輯關系。結構特征：中學教師專業(yè)標準結構圖三、理解專業(yè)標準的基本功能 實施專業(yè)標準將是我國教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的一次非常重要的制度改革。專業(yè)標準具有多種功能，重點體現(xiàn)在教師隊伍建設、教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核、管理等方面。（1） 教師隊伍建設的依據(jù)專業(yè)標準是中學教師隊伍建設的基本依據(jù)。各級教育行政部門將充分發(fā)揮專業(yè)標準制定中學教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，建成能具有滿足教育發(fā)展需求，高水平的教師專業(yè)隊伍。（2） 教師教育培養(yǎng)的依據(jù)專業(yè)標準是中學教師教育院校開展中學教師培養(yǎng)和教師培訓的主要

9、依據(jù)。 “加強中學教育學科和專業(yè)建設。完善中學教師培養(yǎng)、培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度?！?（3） 教師隊伍管理的依據(jù)專業(yè)標準強調中學“要將制定中學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制?！保?） 教師自身發(fā)展的依據(jù)專業(yè)標準強調中學教師要“制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平?！保?/p>

10、5）專業(yè)標準引領的教師教育改革路向師范院校要以專業(yè)標準為依據(jù)，確立教師教育改革的基本路向，將專業(yè)標準“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念貫穿在教師培養(yǎng)的課程設置、教學改革、社會實踐、教育實習，教師教育的師資隊伍建設等系列改革中，造就符合專業(yè)標準的大批新型教師和創(chuàng)新人才。標準的基本內容包含“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。四、教師專業(yè)標準的基本內容基本內容專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力職業(yè)理解與認識對學生的態(tài)度與行為教育教

11、學的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為教育知識學科知識學科教學知識通識性知識教學設計教學實施班級管理與教育活動教育教學評價溝通與合作反思與發(fā)展教育教學的態(tài)度與行為 樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結合，重視中學生的全面發(fā)展 尊重教育規(guī)律和中學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個中學生提供適合的教育 激發(fā)中學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學生學習興趣和愛好，營造自由探索、用于創(chuàng)新的氛圍。 引導中學生自主學習、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力 一次學校的期末語文考試。學校如臨大敵，把全年級同學打亂了次序分配到不同教室去考試。有個男生寫作文時不小心把考卷劃壞了，問監(jiān)考老師怎么

12、辦。監(jiān)考老師兇巴巴地說：“沒辦法！誰叫你這么弄的？說不定試卷就作廢了！” 男生嚇壞了。他寫作文時手在發(fā)抖，寫著寫著，就哭了 這個老師完全可以不這樣處理，而是小案例： 武漢某初中二年級一班的班主任在對學生平時表現(xiàn)情況的考核上，鼓勵學生相互舉報，被舉報的同學要扣分，舉報者有時還加分。有學生好動，上課不太專心，幾乎天天都遭同學舉報，有一天竟被舉報了六次。因為全班同學每天都能在班級論壇上看到舉報情況，老師每天也要對表現(xiàn)不好的孩子進行點名批評教育，搞得那同學“走路都低著頭，情緒異常低落，說每天都有五十二雙眼睛盯著自己”。而劉老師對此卻很驕傲，在接受記者采訪時表示：“希望通過這種方式讓學生形成明確的是非觀

13、?！?2011年4月9日楚天都市報 人的全面發(fā)展身體發(fā)展心理發(fā)展 智力因素 非智力因素觀察力注意力記憶力想象力思維力動機 性格情感 態(tài)度意志 需要興趣 品德 體格的發(fā)育成長 體能的增強人體的形態(tài)和結構，包括人的生長發(fā)育水平、體型、姿態(tài)與器官組織的構造。 人體各器官系統(tǒng)的機能和在肌肉活動中表現(xiàn)出來的能力。它包括生理功能、身體素質、身體基本活動能力。 中學給我最深的印象 一位初中新生的作文“沒事吧？誰給她張紙” 有很多同學拿了手紙，遞了上去。 待老師打電話給家長，將她接走，同學們整理了“殘局”之后，老師才繼續(xù)說：“本來想說幾句熱烈歡迎的話，可是卻發(fā)生這種情況” 總之，這一天就在這有些混亂的氣氛中結

14、束了。 除了分班那天之外，我印象最深的就是9月1日了。 9月1日那天，第一節(jié)是數(shù)學課。 正是這堂課，令我明白了中學與小學講課的區(qū)別：小學講課以理解為主，中學則以速度為主，好在我學習還說得過去，沒有感到聽不懂。 但這天的作業(yè)量可夠“驚人”的，竟然比小學期末多！幸好我不太愛拖拉，8點就寫完了。 總之，我對新學期的印象就是：老師和藹，教學質量好，但作業(yè)比較多，印象很不錯。 同時，我也明白了，要是認真去學，就會比較快樂！教師評語：不會選材，不會剪裁，文章寫成流水賬了！ 換本！ 9.16 學習動機及激發(fā)案例：我最討厭的一件事上學“討厭死了，見他的鬼去吧，把書扔進高壓鍋里，用小火煮上一天，拿出來再用錘子砸

15、、砸、砸，再浸入濃氨水、濃硫酸、濃硝酸用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入轉爐，燒成灰，最后為它拍張照，留作幸福的紀念！” 一位中學生李曉輝的作文分析： 李曉輝不愛學習，他討厭學習，甚至對學習恨之入骨。 他為何如此討厭學習？ 因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學考試，他也不及格。而且，數(shù)學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！” 因為他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。從前他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年三好學生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎。而升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李曉輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽，

16、作業(yè)也馬馬虎虎。診斷：李曉輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無力感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習得性無力感（Learned helplessness)是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。 小狗的實驗無力感的產生通常是在屢遭失敗之后，感到無法控制結果，并對以后的成功不報期望。如果使他們獲得成功的體驗，便打破了失敗的連續(xù)。這樣，無力感便會減輕或消除。積極學習態(tài)度促進學習興趣的實驗 前蘇聯(lián)心理學家曾做過一個實驗，證明了學習的積極態(tài)度，能促使學生在學習中積極思維，并從中培養(yǎng)起學習興趣。試驗中，同學們根據(jù)自己的學習情況選擇一門不太感興

17、趣的課程，在每天開始上這門課或學習這門課的內容之前，完成以下一種活動：（1）面帶微笑，搓著雙手，還可哼唱自己喜歡的歌曲，總之是作出摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子，而且讓自己充分感覺到這一點。（2）同時，腦子里不斷地想：下面的學習內容將是我能夠理解的，我將高興地學習。（3）提醒自己：一定要努力地去學習，要比平時更細心一些，要花更多的時間。因為細心就是對學習產生熱愛的源泉。 結果，實驗極有效地改變了同學們以前的消極學習態(tài)度，解除了原來的苦惱，并從探索知識的過程中體驗到了樂趣。參加這個實驗的3000多名小學生中，絕大多數(shù)都成功了，他們開始對原來最感頭痛的課程產生了興趣。而報告失敗的信件只有幾封。這個實驗十

18、分簡單，而且一般只需持續(xù)3周左右，便可奏效。案例： 李老師教初一的英語課。每學習一篇課文時，她首先領著學生反復讀生詞表中的生詞，接著給學生讀一遍課文，然后給學生逐句分析課文中的每一句話的語法結構并讓學生將每一句話翻譯成漢語。課后，她要求學生將每個生詞至少寫20遍并完成老師布置的語法練習題，第二天上課時檢查。幾課下來，一些同學開始抱怨單詞太多記不住，即使當時記住了，過一段時間又忘了，而且對課文的理解也越來越困難。課堂上，老師分析每一個句子的語法成分時，學生似乎也能聽明白。可是，課下學生自己閱讀課文時，許多句子還是讀不懂。學生向老師提出：“老師能否慢點講，講這么多我們跟不上。如果講課速度慢一點，我

19、們會有更多時間去記憶和理解?！崩蠋熁卮鹫f：“教學進度不能放慢，否則的話，我們完不成教學任務。”有關教育教學理論：知識的表征與學習的信息加工過程 同學們現(xiàn)在學習中遇到的最大困難是單詞記得不熟，如果單詞都記熟了，理解課文自然就容易了。記單詞沒有什么竅門，就是要多花時間反復讀，反復記。記得遍數(shù)越多，記得就越牢。所以，請同學們每天課后多增加一些時間來記單詞。每天上課時，我們都要對前一天學過的單詞進行測驗。測驗不及格的同學，每天放學后要留下來背單詞，背會才能回家?！惫Ψ虿回撚行娜?，從此之后，每天課堂上的單詞測驗，同學們的成績多數(shù)都很好。教師心理也感到些許安慰。 很快到了期末，區(qū)教育局組織全區(qū)各校聯(lián)考?？?/p>

20、試成績下來后，李老師所教的班同學平均成績不及格。試卷中閱讀理解題占的比重較大，結果學生答得一塌糊涂，詞匯部分占的比重雖不多，但同學們答得也并不理想，許多平時測驗中答對的單詞，現(xiàn)在又忘了。 面對這意想不到的考試結果，老師和同學們的心情都很沉重。為什么平時沒少下功夫，最后的成績卻這么差呢？外語到底該怎么學才能取得理想的效果呢？學習的信息加工模型感覺記憶工作記憶長時記憶元認知注意知覺復述組織復述編碼檢索環(huán)境中的刺激衰退（消失）遺忘（消失）遺忘（可恢復） 有關遺忘 的研究前攝抑制和倒攝抑制 “墮”和“墜”的案例影響遺忘進程的因素：時間（艾賓浩斯遺忘曲線）學習材料的性質學習材料的數(shù)量學習程度：在達到10

21、0%的學習程度以后，再繼續(xù)多學幾遍并不是浪費，而是很有必要，過度學習無論從保持量還是防止遺忘的數(shù)量來看，都要好于恰能背誦的學習。但過多的學習也是不必要的。實驗證明：150%的過度學習是最適宜的。分析： 外語學習不僅包括陳述性知識的掌握，更重要的是程序性知識的獲得。李老師在英語教學中重視學生對單詞和語法規(guī)則的學習，這是英語學習中掌握陳述性知識的方面，但她忽略了對閱讀理解、寫作、聽說等方面的語言運用技能的培養(yǎng)，這是英語學習中獲得程序性知識的方面。由于沒有將陳述性知識轉化為必要的語言運用技能，因此，盡管學生很努力地學習單詞和語法，一旦考試中出現(xiàn)需要運用程序性知識的閱讀理解等內容時，學生不免敗下陣來，

22、閱讀速度緩慢，而且理解常常錯誤。 掌握單詞和語法規(guī)則是一個復雜的信息加工過程，設計一系列的認知加工活動，需要運用多種認知加工策略。李老師在指導學生記憶單詞的過程中，方法不當， 過于單調。李老師所說的“記單詞沒有什么竅門，就是要多花時間反復讀、反復記。記得遍數(shù)越多，記得就越牢”，使學生傾向于運用簡單的維持性復述去記單詞。雖然運用簡單復述能將單詞從工作記憶轉換到長時記憶中貯存，但在長時記憶中的保持效果并不好，因此在期末考試聯(lián)考中，學生在課堂測驗時記住的單詞又忘了。另外，李老師為趕進度，而沒有意識到學生工作記憶的優(yōu)先容量，很容易因大量的信息同時涌入而造成信息超載，降低了工作記憶的加工效率。李老師的英

23、語課應做如下改進： 第一，通過大量的實踐和練習，將學生的陳述性知識（英語單詞和語法規(guī)則等）轉化為程序性知識（英語聽說讀寫的熟練技能）。 第二，采用多種策略記憶單詞和語法。除維持性復述外，還可以利用精制性復述策略、組織策略。例如，讓學生用新學的單詞造句，讓學生用新單詞與以前學過的單詞組成短語，用所學的新單詞或短語編寫一段英語對話或短文，利用單詞的發(fā)音和詞義形成聯(lián)想或表象去記憶，將單詞按前綴、后綴、詞根、詞性、詞義等分門別類組織起來去記憶等。為了防止遺忘，還必須指導學生學會運用及時復習、分散復習、閱讀與嘗試回憶相結合、部分與整體相結合、運用多種感官協(xié)同記憶等有效的復習方法。有關教育教學理論：教師的

24、教學策略如：有效提問的技巧把握所提問題的難度水平學會提出不同認知水平或類型的問題（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）面向全體學生提出問題學會控制等待時間對學生的回答給予適當反饋鼓勵學生自己提出問題其他教學策略：發(fā)現(xiàn)學習、掌握學習、程序教學、合作學習等等五、教師專業(yè)標準與教師的專業(yè)發(fā)展第一階段參照教師職業(yè)生命周期理論的研究，綜合教師成長歷程中的各方面因素和總體專業(yè)水平的發(fā)展狀況，分為5個階段。一般需要5-10年，好的3-5年一般5-10年，有的可能一直處在這個時期8-10年，很多不能突破這一階段任職在20-30年間，第二階段第三階段第四階段入職適應期成熟發(fā)展期高原平臺期成功創(chuàng)造期退職回歸期1.

25、教師的專業(yè)發(fā)展階段：任職30年間美國哈佛大學曾對在校學生做過一項關于目標的調查：沒有目標的人有27%標模糊的人有60%；短期目標清晰的人有10%，長期目標清晰的人只有3%30年后追蹤結果表明，幾乎都生活在社會的最底層，長期在失敗的陰影里掙扎； 基本上都生活在社會的中下層，他們沒有多大的理想和抱負，整日只知為生存而疲于奔命大多進入了白領階層，他們生活在社會的中上層他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)既定的目標，幾十年如一日，努力拼搏，積極進取，百折不撓，最終成了百萬富翁、行業(yè)領袖或精英人物。2.教師專業(yè)標準與教師的專業(yè)發(fā)展（1）樹立終身學習的基本理念 英語語言的新進展，英語課程改革實踐的深度推進，社會對英語教育質量要求的不斷提高等，都需要英語教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，解決英語教育實踐中的新問題。（2）完善英語教師的智能結構 既要關注英語語言的新進展，更新英語知識（理論、技術、方法），又要在完善課程知識方面多做功夫，改變過去單純的、過于重視英語語言記憶的英語知識學習研究，向學習一定的語言學理論知識，學習研究和掌握初、