問題教學(xué)模式

1、問題教學(xué)模式前蘇聯(lián)問題教學(xué)研究專家列爾耐爾指出：“問題教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝梢姡瑔栴}教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有一定的好處。但在思想品德教學(xué)中，一些教師往往把課堂教學(xué)中的提問等同于問題教學(xué)，這是一種誤解。因?yàn)閱栴}教學(xué)不同于簡單的提問，它作為一種教學(xué)模式，它是以“問題為出發(fā)點(diǎn)”，以“問題的解決”為歸宿，有著規(guī)范性的操作程序。那么，問題教學(xué)模式在思想政治課教學(xué)中如何運(yùn)用呢？（一）設(shè)置情境問題情境的設(shè)置是問題教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助

2、于某種環(huán)境因素的刺激作用。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過提問和討論，從而激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴求和對真理的探索。但問題情境的設(shè)置應(yīng)注意以下規(guī)則：第一，問題情境的設(shè)置必須注重其內(nèi)在價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。盧布姆指出：“有效的教學(xué)，始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！倍虒W(xué)目標(biāo)是組織課堂教學(xué)、選擇教學(xué)方法以及課堂教學(xué)過程中師生活動(dòng)的依據(jù)。要完成教學(xué)目標(biāo)，在選擇情境時(shí)必須要注意情境設(shè)置的價(jià)值。例如，一位教師在上“學(xué)習(xí)中的苦與樂”一課時(shí)，曾讓學(xué)生討論：“同學(xué)們對苦與樂是怎么看的？”然后讓學(xué)生比一比“在生活中有沒有比學(xué)習(xí)更苦的事情”，說一說“殘疾人在生活中會(huì)碰到哪些困難”。后面的“比一比”、

3、“說一說”與主題無關(guān)，偏離了教學(xué)目標(biāo)。第二，問題情境的設(shè)置必須貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際。思想品德課的生命力是理論聯(lián)系實(shí)際。要聯(lián)系國內(nèi)外形勢的新變化，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和發(fā)生在日常生活中的真實(shí)事例，引用的情境材料要有時(shí)代特點(diǎn)，能見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，言人所未言，“道得眾人意中語，千回百折費(fèi)尋思?！崩纾晃焕蠋熢谏稀坝弥腔郾Ｗo(hù)自己”時(shí)的導(dǎo)課是這樣安排的：“同學(xué)們，你們喜歡看電影或看報(bào)紙嗎？在你所看過的電影或報(bào)紙中，哪些善于自我保護(hù)的人物形象給你留下了深刻的印象？”由于情境題材貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了熱烈的討論。第三，問題情境的設(shè)置必須要有多種方式。使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握

4、的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，這是教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，也是問題教學(xué)的一條基本途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，可以語言描述，也可以運(yùn)用圖片、投影、錄像、音樂等媒體創(chuàng)設(shè)。結(jié)合思想政治課的特點(diǎn)，具體有以下幾種：（1）啟疑性問題情境。“學(xué)起于思，思起于疑?！睉岩沙３Ｊ莿?chuàng)新的開始。當(dāng)學(xué)生思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的疑點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)啟疑性問題情境，使學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾。在分析“每一個(gè)生命的價(jià)值在本質(zhì)上還是存在差別的”時(shí)，一位教師引用了著名詩人臧克家的一首詩有的人，創(chuàng)設(shè)啟疑性問題情境：有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。/有的人/

5、騎在人民頭上：/“呵，我多偉大！” /有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。有的人/把名字刻入石頭想“不朽”；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。/有的人/他活著別人就不能活；/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活。/問：什么樣的人活著，但他已經(jīng)死了？什么樣的人死了，但他還活著？你知道哪些人已經(jīng)死了，但他又活著？我們應(yīng)該向哪種人學(xué)習(xí)？（2）求異性問題情境。求異是創(chuàng)造性思維的主要形式。當(dāng)學(xué)生思維固定于某一思路時(shí)，教師可利用己有知識(shí)與新知識(shí)的矛盾之處來設(shè)置問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，擺脫思維定勢的干擾。在分析“情趣的雅與俗”時(shí)，針對班級里一些同學(xué)沉迷于電腦游戲，只看到眼前的事物，追求暫時(shí)的快樂的現(xiàn)象，引用

6、調(diào)查報(bào)告，創(chuàng)設(shè)求異性問題情境：有少數(shù)青少年玩起游戲來連續(xù)數(shù)小時(shí)，甚至通宵達(dá)旦，這樣長時(shí)間地站或坐，長時(shí)間地盯著顯示屏，不按時(shí)睡覺和吃飯，會(huì)造成腸胃功能紊亂，視力下降，大腦疲勞過度，嚴(yán)重?fù)p害發(fā)育中的身體。更危險(xiǎn)的是，玩電子游戲浪費(fèi)時(shí)間，荒廢學(xué)業(yè)，不思進(jìn)取，還要花費(fèi)許多父母的血汗錢，當(dāng)錢得不到滿足時(shí)，一些青少年就可能采取欺騙和偷竊等行為，走上違法犯罪的道路。這一材料說明了什么？針對不少學(xué)生雙休日整日上網(wǎng)玩游戲這種情況，談?wù)勀愕南敕ā＃?）爭論性問題情境。根據(jù)心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。對同一事物，不同的人可能會(huì)有不同的見解。這種觀點(diǎn)上的矛盾沖突就是設(shè)置問題情境的有效

7、材料。教師借用這種材料創(chuàng)設(shè)爭論性問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表更多更好的見解，在爭論中創(chuàng)新。例如，在上“喜怒哀樂，不忘關(guān)心他人”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)爭論性問題情境，“喜怒哀樂雖然是個(gè)人情感，但還是應(yīng)該考慮周圍人的感受”，“喜怒哀樂是個(gè)人的事情，何必管周圍的人”等。讓同學(xué)分成正方和反方，通過辯論來解決這個(gè)難題。在辯論時(shí)，要聯(lián)系教材，聯(lián)系自己和社會(huì)生活的實(shí)際，要有理有據(jù)。（4）運(yùn)用性問題情境學(xué)習(xí)思想品德課的目的是為了運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生掌握了某一原理后，教師可引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用性問題情境，為學(xué)生提供融會(huì)貫通，舉一反三的天地，還可使思想品德課教學(xué)充滿活力。例如，學(xué)習(xí)了“享

8、受學(xué)習(xí)”一節(jié)的內(nèi)容之后，一位教師采用運(yùn)用性問題情境來鞏固新課，“七年級的小剛同學(xué)滿懷希望地期待輕松學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)?？沙Ｂ犎苏f學(xué)習(xí)是非常辛苦的。你認(rèn)為矛盾嗎？請談?wù)勀愕目捶?。”（二）提出問題情境的設(shè)置必須附帶問題。這些問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從情境材料中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。著名德國教育家第斯惠多指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)呼喚、鼓勵(lì)?！睈垡蛩固拐f：“提出問題比解決問題更重要?！泵绹虒W(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為，“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！钡F(xiàn)行教學(xué)研究表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效教學(xué)提問僅有56%

9、，教師對學(xué)生的課堂設(shè)問只有10% 能夠激發(fā)學(xué)生積極思考。這說明一部分教師在課堂提問中存在著諸多不良現(xiàn)象。主要問題有：所提問題思維價(jià)值不高，設(shè)計(jì)過于簡單、瑣碎，學(xué)生不用思考，答案就能脫口而出；所設(shè)問題的指向不明，學(xué)生無法回答；對一些學(xué)生早已熟悉的知識(shí)反復(fù)提問并講解，內(nèi)容索然無味，學(xué)生沒有答題的欲望和興趣；所提問題僅僅限于少數(shù)成績優(yōu)秀的同學(xué)，造成大部分中下等學(xué)生得不到老師的提問，長期處于“陪讀”、“陪聽”狀態(tài)；整節(jié)課只有老師給學(xué)生的問題，沒有學(xué)生給老師的問題。課堂提問是問題教學(xué)的基本內(nèi)容，是教師啟發(fā)誘導(dǎo)和執(zhí)教的手段。日本教育界在20世紀(jì)80年代初曾用兩年時(shí)間專門開展“什么是好的提問”的討論。討論的

10、結(jié)果認(rèn)為，好的提問應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：表現(xiàn)教師對教材的深入研究；與學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)；能激發(fā)學(xué)生的欲望；能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)；富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省。為了發(fā)揮問題的教學(xué)功能，必須注意問題邏輯理論的把握和運(yùn)用。1.把握問題的難度理論，增強(qiáng)提問的有效性和梯度研究表明，問題的難度與坡度影響到學(xué)生對問題解答的完成程度。教育測量中“難度”的概念為提問提供了數(shù)量依據(jù)。難度 H1-p/W，這里的P是通過人數(shù)，W 表示課堂內(nèi)學(xué)生的總數(shù)。難度H 在0和1之間，但難度若為0，全體學(xué)生都能回答，這個(gè)問題就完全沒有提出的必要；若難度為1或接近于1，幾乎沒有學(xué)生能通過，與大部分學(xué)生的基礎(chǔ)相

11、差太遠(yuǎn)，也不是好的問題。課堂提問的難度一般在0.3至0.8之間，使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能回答出來。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也指出：“把問題提在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)，學(xué)生不必多花力氣就能回答，對他們的發(fā)展無所補(bǔ)益。”有的學(xué)生甚至因?yàn)樘菀锥恍家活?。結(jié)果使得課堂氣氛不是死氣沉沉就是表面化的熱鬧。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，要根據(jù)思維的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平，把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，編制出難度不同的問題。使他們“跳一跳能把果子摘下來”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的知識(shí)能力得到發(fā)展。古語云：“善問者如攻堅(jiān)

12、木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相以說解?！保▽W(xué)記）所以，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的不同問題要有難易的梯度；其次，同一問題的不同設(shè)問要有難易的梯度；最后，同一設(shè)問對不同學(xué)生的回答要求要有梯度。例如，在分析“在實(shí)踐中激發(fā)自己的潛能”時(shí)，要求學(xué)生為自己制定一個(gè)切實(shí)可行的發(fā)掘自己潛能的計(jì)劃。教師用媒體先展示設(shè)計(jì)好的三個(gè)問題：（1）根據(jù)自己的思考與同學(xué)們的評價(jià)，我到底有哪些特長？（2）我打算先開發(fā)自己哪方面的潛能？（3）我要通過什么樣的方式來發(fā)掘自己的潛能？這三個(gè)問題從易到難，有一定的梯度，適應(yīng)了學(xué)生之間的差異，培養(yǎng)全體學(xué)生的參與意識(shí)。2.把握問題分類理論，增強(qiáng)提問的多樣性和針對性根據(jù)“布魯姆特內(nèi)教學(xué)提問模式

13、”，思想品德教學(xué)中的提問大體可分為六種：（1）識(shí)記水平的提問。用來確定學(xué)生是否記住所學(xué)的內(nèi)容，如概念、原理等。例如，“什么叫法律？”（2）理解水平的提問。要求學(xué)生能夠用自己的話敘述所學(xué)的知識(shí)，能比較和對照知識(shí)的異同；還要求學(xué)生能把一些知識(shí)從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。例如，馬克思說：“一種美好的心情，比10副良藥更能緩解生理上的疲憊和痛楚?！蹦銓@句話是怎樣理解的？（3）應(yīng)用水平的提問。要求學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際中，用來鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去分析解決實(shí)際問題。例如，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)話實(shí)說：“班里的王紅最近不知怎么回事，每天總是用很奇怪的目光看著我，沒事也喜歡往我座位旁

14、湊。今天，她送了我一條圍巾，并邀我明天陪她去爬山?！比绻闶俏闹械哪泻⒆?，你該怎么辦？（4）綜合水平的提問。要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系。例如，“近些年來，我國有些地方濫砍森林，濫占土地，對礦產(chǎn)資源破壞性地開采，對地下水無節(jié)制地開采，嚴(yán)重破壞自然資源，對此我國政府應(yīng)采取什么政策？”該題是綜合考查治理環(huán)境的對策。（5）評價(jià)水平的提問。要求學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷材料的價(jià)值，提出自己的見解。例如，“拖把、掃帚凌亂地?cái)[在教室門口，是扶起還是視而不見？考試結(jié)束后能不能把椅子恢復(fù)原樣？考生吃完點(diǎn)心后，包裝紙亂扔還是放進(jìn)垃圾箱？”這是一所重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行德育教育的問

15、卷調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，70% 的考生不能把拖把、掃帚扶起來，20% 考生的點(diǎn)心紙亂扔，30% 的考生離開教室時(shí)不能把椅子放回原處。請你運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對這一現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)。把握問題的分類理論，可以使教師自覺地交替使用多種提問方式，并針對不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的問題。3.把握問題問域理論，增強(qiáng)提問的適度性和明確性問題的問域是指在問題的表述中必須給定設(shè)題的特定范圍，也是學(xué)生回答問題的特定范圍。一個(gè)問題的問域明確，答案才能答得正確。否則，問域大而不當(dāng)，指向不明，學(xué)生就會(huì)答非所問，往往無從下手。如：“你認(rèn)為學(xué)習(xí)好嗎？為什么？”這道題，問域太大，指向不明，學(xué)生往往難以回答。如果改成：“你認(rèn)為學(xué)習(xí)苦還是樂？

16、為什么？”學(xué)生對問題的問域就比較明確。4.把握問題的設(shè)問理論，增強(qiáng)提問的巧妙性和靈活性從理論上說，針對教材中的每一句話都可以提問，但實(shí)踐無此必要。否則，會(huì)失去中心，浪費(fèi)時(shí)間。所以，課堂上教師要抓住中心，即教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，所要提問的每一個(gè)問題，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，才能有效地克服隨意性提問的弊端。（1）抓住概念提問概念是思維的基本單位，在概念中提出問題并能準(zhǔn)確解答，會(huì)使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，區(qū)分不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如：在分析“法律”這個(gè)概念時(shí)，可作如下提問：法律是一種規(guī)則嗎？是一種怎樣的規(guī)則？它與道德、紀(jì)律等規(guī)劃相比較，有什么不同？這樣，給學(xué)生留下了深刻印象，不需要

17、去死記定義。（2）抓住原理提問。在原理中提出問題并分析解答，可以加深學(xué)生對原理的真正理解，從而增強(qiáng)對思想品德基本原理和規(guī)范的運(yùn)用。例如，在分析“戰(zhàn)勝挫折”時(shí)，可作如下提問：生活中，每個(gè)人都有可能遇到不幸或困難，但每個(gè)人對待挫折的態(tài)度是不同的，請說說你的課外訪談對象對待挫折的態(tài)度是怎樣的？不同的態(tài)度對他們的生活有什么影響？看來態(tài)度是能否戰(zhàn)勝挫折的關(guān)鍵因素，請同學(xué)們想一想，你在遇到挫折時(shí)態(tài)度怎樣？（3）在知識(shí)聯(lián)系處提問。在各知識(shí)點(diǎn)、各框題、各課之間的聯(lián)結(jié)處提出問題，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)教材的邏輯結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性。例如，“違法和犯罪有什么區(qū)別和聯(lián)系？”（4）在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提問。教學(xué)內(nèi)

18、容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵是教師提問的切入口，著眼點(diǎn)，教師更多的精力應(yīng)放在這些內(nèi)容的鉆研挖掘上，可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如，“到法院打官司，是不光彩的事？”“到法院打官司的人，都是違法的人？”這兩種觀點(diǎn)對嗎？說說你的想法！這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是為了突出“敢打官司”這一難點(diǎn)。在這里要突出學(xué)生維權(quán)意識(shí)，否則自己的合法權(quán)益得不到保障，也是對違法犯罪分子的縱容，不利于社會(huì)秩序的穩(wěn)定與社會(huì)的發(fā)展。（5）在矛盾之處提問。在思想品德教學(xué)中，學(xué)生的矛盾之處，也就是認(rèn)知上最感困惑的地方很多，有已有知識(shí)與新的未知知識(shí)所產(chǎn)生的矛盾沖突，有現(xiàn)實(shí)和理論的矛盾沖突等，在這些地方提問，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻

19、性。例如，小剛是某校一名七年級學(xué)生，上課時(shí)老愛講話。一次，他喋喋不休的講話聲引起了同桌小英的不滿。于是小英就對他說：“請你別吵了，你影響了我?！闭l知他卻說：“講話是我的權(quán)利，我想講就講，你管得著嗎？”如果你是此時(shí)的小英，你會(huì)怎么反駁小剛？（6）在貌似無疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處提問。貌似無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)中思維停留在淺表層面的反映，不是真的沒有問題，而是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問題，教師在此處提問激疑，可以促使學(xué)生的思考由表及里、由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。例如，一些同學(xué)進(jìn)入青春期后，容易產(chǎn)生閑鎖心理，這雖然是從不成熟走向成熟過程中的正常心理反應(yīng)，但若任其發(fā)展下去，會(huì)影響與同學(xué)、朋友的正常相處和

20、交往，容易形成自我封閉、自我孤立的孤僻性格，影響正常的學(xué)習(xí)生活。而對此學(xué)生是還沒有體驗(yàn)的。在“克服閉鎖心理，積極尋找朋友”這一目教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：許娜升入初中后，好像變了一個(gè)人似的，原本性格開朗的她逐漸變得孤僻起來。在家里，有什么心里話也不愿對父母講，常把自己關(guān)在屋里，還把抽屜上了鎖，好像有什么秘密怕別人知道。在學(xué)校，上課不愿舉手回答問題，一些活動(dòng)也不積極參加，很少主動(dòng)與老師、同學(xué)交往。每天除了去學(xué)校上課外，大部分時(shí)間都獨(dú)自在家里看書、看電視。同學(xué)、朋友慢慢地疏遠(yuǎn)了她。為此，許娜非?？鄲?。議一議：許娜應(yīng)怎樣擺脫苦惱？（三）準(zhǔn)備孕育在“情境”和“問題”的刺激下，教師應(yīng)為學(xué)生的回答提供足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題去認(rèn)真閱讀課文，或回憶已知信息。心理學(xué)家們經(jīng)過對比試驗(yàn)，給提問過程增加等待時(shí)間3秒或更多些，得出的結(jié)論是，稍長的等待時(shí)間對學(xué)生的語言行為有如下的效果：（1）學(xué)生回答的時(shí)間長度和語句數(shù)量都有所增加；（2）“我不知道”和回答不出的現(xiàn)象減少了；（3）思辨性的思維事例增加；（4）提出了更多證據(jù)，在提出證據(jù)之后或之前都有推理性的敘述；（5）學(xué)生提出問題的數(shù)量和學(xué)生計(jì)劃收集資料活動(dòng)的次數(shù)都