信息技術與學科融合的主要模式教學課件

1、信息技術與學科融合的主要模式王偉第1頁，共35頁。教學模式概述1教學模式分類2影響教學模式選擇的因素3信息技術與課程整合的常見模式4內容提要第2頁，共35頁。教學模式是在一定的教學理論或學習理論指導下，在某種學習環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系；是基于一套基于教與學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教與學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。它是教學理論與教學實踐的橋梁。1 教學模式概述第3頁，共35頁。教學模式的構成1 教學模式概述教學模式所依據的哲學、心理學、文化學、教育學、技術學等方面的基礎。針對實現特點的教

2、學目標而構建。一般而言，我們所提倡的是促進學習者高階能力的。促使教學模式發(fā)揮功效的各種條件（教師、學習者、內容、技術、策略、方法、時間和空間等）的優(yōu)化組合結構。特定的教學活動程序或邏輯步驟。操作程序可以根據實際的教學情境而靈活變通。因目標、程序、條件等方面的不同，各種教學模式有不同的評價標準和方法。第4頁，共35頁。教學模式概述1教學模式分類2影響教學模式選擇的因素3信息技術與課程整合的常見模式4內容提要第5頁，共35頁。2 教學模式分類第6頁，共35頁。教學模式概述1教學模式分類2影響教學模式選擇的因素3信息技術與課程整合的常見模式4內容提要第7頁，共35頁。3 影響教學模式選擇的因素“適用

3、于一切目的和一切分析層次的模式無疑是不存在的。重要的是要針對自己的目的去選擇正確的模式”（丹尼斯，1987）我們不需要探討哪一種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側面針對什么樣的目的可以取得什么效果。每種教學模式都有自己的優(yōu)勢和局限，應根據實際情況選擇最合適的教學模式，應考慮以下幾個方面：教學目標、教學內容的性質、學習者的特征、教師的自身特點。第8頁，共35頁。3 影響教學模式選擇的因素根據教學目標選擇教學模式： 當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多地采用以教師活動為主的教學模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓練。 教學的核心目標是實際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學中更多地采用以學生活動為主的教學模式，突

4、出學生的自主學習和主動探索。 教學的核心目標是讓學生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多地采用突出社會互動、情境體驗的教學模式。一門課、一個單元的教學往往同時會涉及多個目標，所以，要在教學中適當對不同模式加以組合。第9頁，共35頁。3 影響教學模式選擇的因素根據學習者特征選擇教學模式： 低年齡階段的學生在認知活動更多依賴于動作和具體形象，依賴于直接經驗，所以應采用采用突出學生活動的教學模式。 高年齡階段的學生則可以更好的進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經驗。另外，在選擇教學模式時，也要考慮學生的學習能力和學習習慣，而且應該在教學中有意識地培養(yǎng)學生的獨立學習能力。第10頁，共35頁。

5、教學模式概述1教學模式分類2影響教學模式選擇的因素3信息技術與課程整合的常見模式4內容提要第11頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式第12頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式接受式教學模式：源于美國著名教育家奧蘇貝爾提出的有意義的學習。奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受式學習，而不是發(fā)現學習，學生要通過教師所呈現的材料來掌握現成的知識。但是這種接受學習應該是意義的，而不是機械的，新知識必須與原有觀念之間建立適當的、有意義的聯系。發(fā)生有意義學習的條件是學習者必須積極主動地將具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用，從而使舊知識得到改造，使新知識獲得實際意義。

6、第13頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式接受式教學模式：在這種教學模式中，教師的主導作用體現在：激發(fā)學習者的學習動機；選擇適當的教學內容與教學媒體；運用先行組織者策略以幫助學習者建立起新舊知之間的有意義聯系（即幫助學習者認識到新知與舊知之間存在怎樣的“類屬關系”、“總括關系”或“并列組合關系”）；選擇和設計適當的自主學習策略和協(xié)作學習策略以促進學習者對知識意義的自主建構、深入理解和應用遷移。學習者在學習過程中的主體地位則體現在：積極主動地建立起新舊知識之間的有意義聯系，從而獲得新知識的意義；與此同時，新知識將通過“同化”被吸納到原有認知結構中使原有認知結構得以擴展。第14頁，共35

7、頁。4 信息技術與課程整合的常用模式接受式教學模式：呈現先行組織者呈現新學習內容正確運用教學內容組織策略遷移、運用新知識明確目標，建立新舊知識聯系心向接觸新學內容，明確學習方向同化新知意義建構應用新知解決問題闡明目標，講解先行組織者講解學習內容/提出學習任務根據新舊知識關系選擇相應的內容組織策略，促進同化和意義建構提出問題學生活動教學進程教師活動第15頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式接受式教學模式：(1)實施先行組織者策略這個步驟包括闡明教學目標，呈現并講解先行組織者和喚起學習者先前的知識體驗。闡明教學目標是要引起學生的注意并使他們明確學習的方向。先行組織者是是利用適當的引導性材

8、料對當前所學新內容加以定向與引導。這類引導性材料與當前所學新內容（新概念、新命題、新知識）之間應存在某種非任意的實質性聯系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論要求，從而能對新學習內容起固定、吸收作用。先行組織者實際上就是學習者認知結構中與當前所學新內容具有某種非任意、實質性聯系的“原有觀念”的具體體現。它是新知識與原有認知結構之間的聯系橋梁，它可以幫助學習者建立起有意義學習的心向。和新知與舊知之間存在的三種關系（“類屬關系”、“總括關系”、“并列組合關系”）相對應，先行組織者也有“上位組織者”、“下位組織者”和“并列組織者”等三種不同的類型。在實施先行組織者策略的過程中，對此必

9、須有清醒的認識，以便在后面對當前新知識的教學內容進行組織時，能對實施何種“先行組織者”策略做出恰當的選擇。第16頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式接受式教學模式：(2)介紹與呈現新的學習內容對當前學習內容的介紹與呈現，可以通過講解、討論、實驗、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式。學習材料的介紹與呈現應有較強的邏輯性與結構性，使學生易于了解學習內容的組織結構，便于把握各個概念、原理以及各識點之間的關聯性，從而使學生對整個學習過程有明確的方向感，對整個學習內容能從系統(tǒng)性與結構性去把握。在此過程中，教師還要善于集中并維持學生的注意力。第17頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式接受式

10、教學模式：(3) 運用教學內容組織策略為了幫助學生有效地實現對新知識的同化（即幫助學生把當前所學的新知識吸納到自己的認知結構中），除了要運用自主學習策略激發(fā)學生主動學習的積極性以外,還要求教師應依據當前所學新知與舊知之間存在的關系是“類屬關系”、“總括關系”或是“并列組合關系”而運用不同的教學內容組織策略。如果新知與舊知之間存在類屬關系，則教學內容的組織應采用“漸進分化”策略;如果新知與舊知之間存在總括關系，則教學內容的組織應采用“逐級歸納”策略;如果新知與舊知之間存在并列組合關系，則教學內容的組織應采用“整合協(xié)調”策略。第18頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式接受式教學模式：(4

11、)促進對新知識的鞏固與遷移在實施這一步驟的過程中，學習者一方面要應用精細加工策略和反思策略來鞏固和深化對當前所學新知識的意義建構；另一方面還要通過操練與練習策略在運用新知識解決實際問題的過程中來促進對新知識的掌握與遷移。第19頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式探究式教學模式：探究性學習是指通過對教學目標中有關知識點的認真思考、主動探究和協(xié)作交流，使學生更好的達到課程標準關于認知目標和情感目標要求的一種學習方式。探究式教學模式是高度概括的一種教學模式，信息技術與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學都可以采取在此模式。探究式教學模式主要針對課程標準中認知目標和情感目標的達成。探究式學習通常包括

12、創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結提高五個環(huán)節(jié)。第20頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式探究式教學模式：創(chuàng)設情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流進入學習情境，形成學習準備心理分析問題，思考初步方案，形成行動計劃收集、分析、加工、評價信息討論、共享資源、信息，解決問題，內化知識和方法，意義建構學生活動教學進程教師活動總結提高討論、反思、自評、互評、拓展、遷移設置探究問題，激發(fā)學習動機、探究動機提出啟發(fā)性問題，提供學習策略指導提供認知工具，監(jiān)控學生的學習過程，適時提供資源、方法指導提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導，組織并參與討論總結、點評、出示拓展遷移的問題或情境第21頁，共3

13、5頁。4 信息技術與課程整合的常用模式探究式教學模式：(1)創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發(fā)學生的學習動機和自主探究動機的需要。教師創(chuàng)設情境的方法多種多樣：可以設置一個待探究的問題（此問題的解決需運用當前所學的知識），也可以播放一段與當前學習主題密切相關的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演教師通過上述各種方法創(chuàng)設能激發(fā)學生學習動機和探究動機的情境，學生一旦進入教師創(chuàng)設的情境就可在情境的感染與作用下形成學習的心理準備，并產生探究的興趣。第22頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用

14、模式探究式教學模式：(2)啟發(fā)思考在學生被創(chuàng)設的情境激發(fā)起學習興趣并形成了學習的心理準備之后，教師應及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題）。讓學生帶著這些問題去學習和掌握有關的知識、技能這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務的過程。在問題思考階段，教師對于學生應當如何解決問題、應當利用何種認知工具或學習資源來解決問題、以及應當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導；學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務，并通過全面思考形成初步的探究方案。第23頁，共35頁。4

15、 信息技術與課程整合的常用模式探究式教學模式：(3)自主學習與自主探究在實施這一步驟的過程中，學生利用教師提供的認知工具和學習資源（或是利用在教師指導下從網上或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的與某個知識點有關問題進行自主探究。這類自主學習與自主探究活動包括：學生利用相關的認知工具（不同學科所需的認知工具不同）去收集與當前所學知識點有關的各種信息；學生主動地對所獲得的信息進性分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎上形成的、學生對當前所學知識的認識與理解（即由學生完成對當前所學知識意義的自主建構）。在學生進行自主學習與自主探究的過程中，教師應密切關注學生的學習與探究過程，并要適時地

16、為學生提供如何有效地獲取和利用認知工具、學習資源以及有關學習方法策略等方面的指導。第24頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式探究式教學模式：(4) 協(xié)作交流為了進一步深化學生對當前所學知識意義的建構，應在自主探究的基礎上，組織學生以討論形式開展小組內或班級內的協(xié)作與交流通過共享學習資源與學習成果，在協(xié)作與交流過程中進一步深化學生對當前所學知識的認識與理解。教師在此過程中應為學生提供協(xié)作交流的工具，同時要對如何開展集體討論、如何面對小組成員的分歧等協(xié)作學習策略作適時的指導，而且教師在必要時也應參與學生的討論和交流（不能只做場外指導）。協(xié)作交流的過程不僅是學生深入完成知識與情感內化的過程

17、，也是學生了解和掌握多種學習方法的過程。第25頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式探究式教學模式：(4) 總體提高總結提高是實施探究性教學模式的最后一個步驟，其目的是通過師生的共同總結來補充和完善全班學生經過自主探究和協(xié)作交流這兩個階段以后對當前所學知識的認識與理解方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地達到與當前所學知識點有關的教學目標的要求（包括認知目標與情感目標這兩方面的要求）。在實施這一步驟的過程中，學生的活動包括討論、反思、自我評價、相互評價；教師的活動包括點評學生的學習情況、提出與遷移拓展有關的問題并創(chuàng)設相關情境、對當前所學知識內容進行概括總結（以幫助學生了解當前所學知識

18、點與其他相關知識點之間的內在聯系）。其中“提出與遷移拓展有關的問題”，可以要求學生應用所學知識去解決某個問題，也可以要求學生應用所學知識去完成某項作品。第26頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式研究式教學模式：“研究性學習”是指，通過對社會生活中某個真是問題的研究和解決，訓練學生綜合運用的所學知識解決實際問題能力的一種學習方式。“研究性學習”作為我國基礎教育新課程改革中的一項重要內容，作為能較好體現新型教與學方式的研究性學習，它以問題為載體，以研究為手段，以促進學生的發(fā)展為目標的理念已逐漸深入人心。目前在我國只是作為綜合實踐活動板塊的一項內容在高中階段單獨開設它與社會實踐、社區(qū)服務、

19、勞動技術教育四者共同構成高中的“綜合實踐活動”課?！把芯啃詫W習”教學模式通常包含以下五個教學環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題（通過深入的調查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的初步方案；通過小組的協(xié)作交流，進一步優(yōu)化解決問題的方案）、實施方案、評價總結（包括形成性評價、總結性評價；自我總結、小組總結、教師總結）等。第27頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式研究式教學模式：提出問題分析問題解決問題實施方案科學學習中產生的問題，生活中遇到的問題聯系所學的學科知識、已有經驗、知識，分析當前問題深入調查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的方案，通過小組協(xié)助交流優(yōu)化解決問題的方案以小組或個人的形

20、式，將解決問題方案加以實施學生活動教學進程教師活動評價總結自我總結小組總結設置問題情境，幫助、引導學生提出問題傳授分析問題的方法、研究方法監(jiān)控活動過程，組織小組活動提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導組織匯報，總結組織評價的實施（形成性評價、總結性評價）第28頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式研究式教學模式：（1）提出問題在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習與研究的興趣，并由此引出當前研究性學習的主題自然界或社會生活中有待解決的某個真實問題。在剛開始進行研究性學習（學生們對研究性學習還知之甚少）的初始階段，用這種方式由教師向學生提出問題，從而為當前的研究性學習確定主題是比

21、較恰當的。隨著研究性學習的開展，學生們對研究性學習的了解逐步增多，教師就要幫助學生學會由自己提出問題通過仔細觀察、認真思考、深入挖掘讓學生自己學會從自然界或社會生活中去發(fā)現問題，然后在此基礎上進一步篩選，再從中提出比較有意義、有價值的真實問題作為當前研究性學習的主題（實施這一步驟的關鍵是要善于觀察和認真思考）。第29頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式研究式教學模式：（2）分析問題在此環(huán)節(jié)中，教師應該首先向學生介紹分析問題的方法（例如：由表及里、由淺入深、由近及遠、透過現象看本質、突出重點抓主要矛盾、運用逆向思維、換位思考、用兩點論而非一點論看問題、既看到事物的正面也看到反面，既看到

22、有利因素又看到不利因素等等）；然后再根據問題的性質和研究的需要教給學生相關的研究方法（如問卷調查法、訪談法、文獻調研法、案例收集法、實驗法、行動研究法、數據統(tǒng)計分析法等等）；并對研究性學習的策略給出建議和指導。學生運用上述各種分析問題方法，聯系目前所學的學科知識和過去已有的知識與經驗，深入分析當前的問題，確定該問題的基本性質及解決該問題的關鍵所在。由于研究性學習的對象是自然界或社會生活中的真實問題，一般都較比較復雜，所以還應設法把它分解為若干個相對簡單的子問題（子任務），并要確定各個子問題的基本性質以及解決該子問題的關鍵。此環(huán)節(jié)的成果以學習者將研究問題分解為若干項子任務來體現（實施這一步驟的關

23、鍵是要能掌握分析問題的方法）。第30頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式研究式教學模式：（3）解決問題這一步驟通常包括兩個子環(huán)節(jié)：提出解決問題的初步方案和優(yōu)化解決問題的方案。解決問題方案的主要內容涉及兩個方面：一是要闡明“是什么問題”（問題的基本性質、解決這個問題的關鍵點，即要害在哪里？），二是要講清楚“如何解決這個問題”。如上所述，一般都要先把它分解為若干個子問題，然后再為每一個子問題給出可行的解決方案；而要能夠找到有效的解決方案，除了需要學習有關的知識與技能以外，還必須進行廣泛、深入的調查研究（除了上網搜集有關資料以外，還應通過個別訪談、問卷調查、實際測量等多種其他手段來獲取相關

24、的信息與資料），并且還要掌握科學的研究方法。研究性學習中的研究主體，可以是學習者個人，也可以是學習小組。第31頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式研究式教學模式：（4）實施解決問題方案如果研究主體是學習者個人，這一步驟就完全由學習者個人去實施；如果研究主體是學習小組，則實施方案這一步驟就要由學習小組集體來完成。為了少走彎路、減少人力、物力和時間的浪費，不論研究主體是個人還是小組，在實施解決問題方案的過程中，都應注意做好形成性評價，隨時收集反饋信息，經常進行反思；對解決問題方案，在可能的情況下可以作必要的修正或調整，以免大返工甚至重起爐灶。在學生實施方案過程中（不論是個人實施還是小組實

25、施），教師的主要活動都是為學生提供自主探究工具、問題解決工具和協(xié)作交流工具等支持；與此同時，教師還要給予學生有關問題解決方法與協(xié)作學習策略等方面的指導（對于研究主體是學習者個人的場合，也不排除、甚至還提倡學習者個人和其他學習者之間的協(xié)作與交流），目的是使研究性學習能更有效地開展，從而達到更為理想的學習效果（實施這一步驟的關鍵是要做好形成性評價，注意收集反饋信息，并在可能情況下對解決問題方案作適當調整）。第32頁，共35頁。4 信息技術與課程整合的常用模式研究式教學模式：（5）總結提高研究性學習中的總結包括個人自我總結、小組總結和教師總結。而且小組總結應在個人自我總結基礎上進行，教師總結又要在個

26、人總結和小組總結的基礎上進行。個人自我總結和小組總結都應將研究成果的匯報、展示與書面總結相結合（調研報告、重要數據的統(tǒng)計分析、某種應用軟件、某種儀器設備、某種產品的原型、某種解決問題方案）。總結內容應包括該項研究的背景（國內外的研究現狀）、意義、目標、主要研究內容、主要研究成果與創(chuàng)新點、以及努力方向（或不足之處）等。教師的總結不是要取代學生個人的或小組的總結，而是要幫助他們把自己原來的總結做得更全面、更深入；特別是要幫助他們把對客觀事物的認識由感性上升到理性，使他們對科學概念與原理的認識和理解由片面、零碎、局部過度到全面、系統(tǒng)、完整，盡量使每一個學生都能做到不僅知其然，而且知其所以然。第33頁

27、，共35頁。Thanks第34頁，共35頁。5、世上最美好的事是：我已經長大，父母還未老;我有能力報答，父母仍然健康。6、沒什么可怕的，大家都一樣，在試探中不斷前行。7、時間就像一張網，你撒在哪里，你的收獲就在哪里。紐扣第一顆就扣錯了，可你扣到最后一顆才發(fā)現。有些事一開始就是錯的，可只有到最后才不得不承認。8、世上的事，只要肯用心去學，沒有一件是太晚的。要始終保持敬畏之心，對陽光，對美，對痛楚。9、別再去抱怨身邊人善變，多懂一些道理，明白一些事理，畢竟每個人都是越活越現實。10、山有封頂，還有彼岸，慢慢長途，終有回轉，余味苦澀，終有回甘。11、人生就像是一個馬爾可夫鏈，你的未來取決于你當下正在

28、做的事，而無關于過去做完的事。12、女人，要么有美貌，要么有智慧，如果兩者你都不占絕對優(yōu)勢，那你就選擇善良。13、時間，抓住了就是黃金，虛度了就是流水。理想，努力了才叫夢想，放棄了那只是妄想。努力，雖然未必會收獲，但放棄，就一定一無所獲。14、一個人的知識，通過學習可以得到;一個人的成長，就必須通過磨練。若是自己沒有盡力，就沒有資格批評別人不用心。開口抱怨很容易，但是閉嘴努力的人更加值得尊敬。15、如果沒有人為你遮風擋雨，那就學會自己披荊斬棘，面對一切，用倔強的驕傲，活出無人能及的精彩。5、人生每天都要笑，生活的下一秒發(fā)生什么，我們誰也不知道。所以，放下心里的糾結，放下腦中的煩惱，放下生活的不愉快，活在當下。人生喜怒哀樂，百般形態(tài)，不如在心里全部淡然處之，輕輕一笑，讓心更自在，生命更恒久。積極者相信只有推動自己才能推動世界，只要推動自己就能推動世界。6、人性本善，純如清溪流水凝露瑩爍。欲望與情緒如風沙襲擾，把原本如天空曠蔚藍的心蒙蔽。但我知道，每個人的心靈深處，不管烏云密布還是陰淤蒼茫，但依然有一道彩虹，亮麗于心中某處。7、每個人的心里，都藏著一個了不起的自己，只要你不頹廢，不消極，一直悄悄醞釀著樂觀，培