《幼兒教學大綱指南》教學課件

1、第1頁，共21頁。第2頁，共21頁。4、幼兒園的教學大綱（即課程）應具有過渡性條件：（1）是兒童自己的大綱，符合兒童的興趣，符合他們思維活動的特點。（2）必須有一定體系，以逐步引導兒童達到一定的目的。第3頁，共21頁。5、給兒童的知識要系統(tǒng)化前蘇聯(lián)的研究表明：能夠引起兒童智力重大發(fā)展的，不是個別的、零散的、偶然的知識；只有以一定的方式和結構原則組織起來的完整的知識體系，才能擴大兒童認識活動的范圍，從本質上改造兒童的認知方式，使他們能更自由地運用知識，更深刻地理解新知識，并逐漸掌握認識新事物、獲得新知識的智力活動方式。第4頁，共21頁。學前教育方面的研究也發(fā)現(xiàn)：掌握系統(tǒng)化的知識對尚不具備抽象邏輯

2、思維的學前兒童來說不僅是必要的，也是可能的。因為，知識體系可以有不同的深度和概括程度。它可以是以科學概念為核心組織起來的理論層次的學科體系，也可以是以表象或初級概念為基礎和核心組織起來的經(jīng)驗層次的“前學科”體系。學前兒童能掌握的，并對其心理發(fā)展有促進作用的知識體系正是后一種。第5頁，共21頁。6、作業(yè)是重要的教學形式烏索娃認為，幼兒所掌握的知識可以分為兩類：第一類是比較簡單的知識和技能，掌握它們不須專門的教學，兒童在與成人的日常交往中，在生活、游戲、參觀、勞動中就可以自然而然地獲得。第6頁，共21頁。第二類知識技能則比較復雜。雖然只占幼兒知識總量的很小一部分，但對幼兒的發(fā)展卻有著非常重要的價值

3、。這類知識只能通過專門的教學作業(yè)的形式方可以獲得。當然這種教學必須充分利用兒童自發(fā)的經(jīng)驗，以此為基礎才能幫助兒童形成系統(tǒng)化的知識體系和認識方式。第7頁，共21頁。在這種教學中，教師的作用是非常重要的。其主要任務有：選擇教學內容，設計適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識系統(tǒng)，恰當?shù)卮_定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)。第8頁，共21頁。靈活地運用教學方法，組織多樣化的活動，擴大兒童的知識范圍。引導兒童圍繞知識系統(tǒng)的核心積極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助兒童建立知識體系。鞏固已經(jīng)形成的知識體系，并促使兒童將它們遷移到更廣闊的范圍里去解決認識上的新問題。第9頁，共21頁。二、學前知識系統(tǒng)化教學的基本內容

4、（一）目標和任務其目標是培養(yǎng)“個性全面和諧發(fā)展，能符合新社會的發(fā)展要求，有創(chuàng)造性，并且具有一系列對今后整個生活有重大意義的優(yōu)良品質的兒童”。第10頁，共21頁。其具體任務如下：1、保證和增進兒童的健康；促進身體發(fā)育和機能發(fā)展；培養(yǎng)體育活動興趣；形成運動技能和文明衛(wèi)生習慣。形成對周圍生活中最簡單現(xiàn)象的正確觀念；激發(fā)認識興趣；發(fā)展求知欲；培養(yǎng)智力活動的技能和技巧，發(fā)展認知能力。第11頁，共21頁。3、培養(yǎng)幼兒熱愛故鄉(xiāng)和祖國，關心和尊重周圍的人；形成集體主義和人道主義的萌芽；培養(yǎng)紀律和文明行為，以及誠實、勇敢、善良、正直等優(yōu)良品質和個性特征。4、教育幼兒認識并尊重成人的勞動；培養(yǎng)對勞動的興趣和積極態(tài)

5、度；形成最基本的生活和勞動技能；發(fā)展獨立性。5、發(fā)展幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的初步能力。第12頁，共21頁。（二）教育內容1、兒童生活的組織與教育部分2、節(jié)日和娛樂部分3、作業(yè)教學部分第13頁，共21頁。（三）組織與實施幼兒園活動的類型主要分成“日常生活活動”（包括進餐、洗漱、散步、游戲等）和“作業(yè)”兩大類。這兩類活動各有相應的大綱：兒童日常生活的組織與教育大綱和作業(yè)教學大綱。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。第14頁，共21頁。例：動物與我們的生存環(huán)境核心概念：動物是如何保護自己的動物的防衛(wèi)機制動物的防衛(wèi)機制是動物的身體構造和行為特征依存于其生存環(huán)境的基本生物學規(guī)律的體現(xiàn)動物的防衛(wèi)機制有明顯的

6、外部表現(xiàn)3、幼兒思維的自發(fā)經(jīng)驗中已經(jīng)有大量的動物防衛(wèi)的表象。第15頁，共21頁。（四）教學方法從教學的形式上一般可以把教學方法分為：直觀法、口授法、游戲法、實踐法等。從教師影響兒童的方式上可以分為：直接影響法、間接影響法、問題法。第16頁，共21頁。在知識系統(tǒng)化課程中，教師的教學語言十分重要，認為教師有一定結構的語言可以成為循序漸進地引導兒童認識事物的“引線”，引導幼兒去逐步認識事物的本質及與其它事物的聯(lián)系。第17頁，共21頁。（五）教育評價一般有關兒童發(fā)展評價主要在教學過程中進行，很少采用西方式的智力測驗。因為智力測驗測的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平，對教學來說重要的是知道兒童即將能達到的水平。這就必須通過教師在教育教學過程中采取觀察、情景測驗、作品分析等多種方法來評量了。第18頁，共21頁。幼兒園教育大綱是評估教育工作質量的尺度。園長、視導員主要根據(jù)大綱的完成情況來評量教師工作，教師本人也以此為標準來進行自評。第19頁，共21頁。三、評價學前知識系統(tǒng)化教學缺點：（1）過于嚴格按照統(tǒng)一的大綱進行工作，束縛了教師的主動性和創(chuàng)造精神（2）過于強調幼兒園課程的入學準備功能（3）過分注重集體作業(yè)教學（4）過分強