讓語文課堂不斷升華

1、讓語文課堂不斷升華語文課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)評價直接關(guān)系到學(xué)生的自主性發(fā)揮得如何，自學(xué)、自悟、自得是否充分個性化；學(xué)生的思維是否被激活，是否給學(xué)生的認知和創(chuàng)新思維留有足夠的空間；學(xué)生是否敢于發(fā)表自己的見解，智力潛能是否得到發(fā)掘，創(chuàng)新意識、探索精神是否得到體現(xiàn)。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！睆氖滦W(xué)語文教學(xué)以來，我深知教學(xué)評價的重要性。如何讓語文課堂不斷升華，生成精彩；如何讓天真爛漫的孩子專注課堂，從此愛上語文課，是我不懈努力和追求的目標。著名特級教師王崧舟關(guān)于有效理答的理論深深觸動了我，讓我對語文課堂有了更加全面清晰的認識，也讓我對有效理答的追求更加堅定

2、不移。一、什么是有效理答課堂問答是我們課堂上非常常用的一種教學(xué)方式，而對學(xué)生的回答作出反應(yīng)或評價，即課堂理答。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答作出即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考。可以說，理答是一種重要的教學(xué)對話，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進程，也影響到學(xué)生對下一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。有效的課堂理答，同時也是一種對學(xué)生的有效評價，無疑給課堂增添了不少的色彩，也會讓語文課堂不斷升華。二、有效理答：樹立信心激勵向上語文課程標準評價建議中指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。每個

3、學(xué)生都有爭強好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學(xué)的認可。正是這種內(nèi)驅(qū)力，激勵學(xué)生不斷地自我發(fā)展和自我完善?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價，會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，促進學(xué)生自我發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，如果使學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要得到滿足，使學(xué)生的動機、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，必然會極大地促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。所以隨著課堂教學(xué)的進程與需要，我總是不失時機地對學(xué)生進行表揚和鼓勵。上課時，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。

4、對沒有回答上來的，我也從不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，要好好聽，一會兒我還叫你回答?！钡韧瑢W(xué)們回答差不多的時候，我再叫這名同學(xué)，他就回答出來了。這時，我?guī)ь^給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。有時我還特意在他們發(fā)言時走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。每當(dāng)這時，學(xué)生的眼睛里總會放射出愉悅的光芒。三、有效理答：因材施教不斷升華所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，還是

5、現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教, 對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。在語文課堂上，教師只有做到因材施教的理答，才能讓課堂不斷升華。（一）重復(fù)理答累而不贅重復(fù)理答，即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍，一般情況下，這是教師理答不盡理想的狀態(tài)，是課堂低效的原因之一。在特級教師的課堂上，也有重復(fù)，但并不讓人感覺突兀拖沓。因為他們的重復(fù)是學(xué)生在憑感覺回答出問題之后，教師把模糊在學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞通過重復(fù)點出來，并賦予這些重復(fù)豐富的語音語調(diào)，使得學(xué)生們尚且懵懂的感覺變清晰。以下是王崧舟老師執(zhí)教長相思的片段。師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫

6、面和情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個怎么樣的世界里？生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。師：你看到了翻山越嶺的畫面。生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景。師：你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。生：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來。師：你看到了抬頭仰視的畫面。生：我看到山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這種聲音，睡得很寧靜。師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面

7、。在本片段中，王老師運用看似簡單的重復(fù)理答，引領(lǐng)學(xué)生感受一幅幅長夜思念的畫面。1、王老師的重復(fù)理答非機械重復(fù)，他使學(xué)生腦中斷斷續(xù)續(xù)、模模糊糊的畫面清晰了，關(guān)鍵詞因為鏗鏘有力的重復(fù)而更顯意味深長。2、王老師的重復(fù)理答重復(fù)強調(diào)了學(xué)生眼中浮現(xiàn)的畫面，把一幅幅畫面定格了，讓所有學(xué)生產(chǎn)生共鳴，累而不贅。（二）深度探問不斷升華當(dāng)學(xué)生對教師的提問感到茫然時，我們都會變一種問法，以降低難度。但對于學(xué)有余力的學(xué)生，我們往往是得到滿意的回答之后就戛然而止了，這對于這部分學(xué)生來說，沒能通過探問來提高他們，不利于他們的發(fā)展。也就是說，探問也要做到因材施教：對學(xué)有余力的學(xué)生，進行有效追問讓他們邁向更高的目標；對于中等層

8、次的學(xué)生，找出他們的閃光點，給予鼓勵，引導(dǎo)；對于少數(shù)“弱勢群體”，多鼓勵，多肯定，樹立他們的自信心。王崧舟老師的探問是他課堂理答行為的一個顯著特征，這也是王老師的課堂總能將學(xué)生的思維引向深入的一個重要原因。這是王老師執(zhí)教只有一個地球的實錄片段師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的”一段) 這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。師：現(xiàn)在往前看。生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。師：然后村莊怎樣？生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。師：橋梁怎樣了？生：橋梁被水沖斷了。師：人們怎樣了？生：被包圍在水中，有的爬上樹上，有

9、的在屋頂上，他們哭著喊著。師：喊什么？生：他們喊著“救命”。生：我看到了動物在拼命地逃跑。師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動物的懲罰。生：我看到了媽媽把我們遺棄了。師：那是你想到的，看到的呢？生：我看到他們眼中的驚恐。生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。這里的探問有如下作用：1、王老師尊重學(xué)生，承認學(xué)生的個性差異和發(fā)展?jié)摿?，探問有針對性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。并充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。2、王老師的探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，給人一種耳目一新的感覺，學(xué)生感到新奇，樂于接受，學(xué)生在這樣的氣氛中心理沒有任何負擔(dān)，提高了課堂教