探究凸透鏡成像規(guī)律說課教學(xué)課件

1、探究：凸透鏡成像規(guī)律說課人： 一說課程序教材分析 學(xué)情分析教法分析教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析（一）教材的地位和作用（二）教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教材的地位和作用 本節(jié)是人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)的內(nèi)容。它既是第一節(jié)透鏡和第二節(jié)生活中透鏡知識(shí)的延伸與升華又是第四節(jié)眼睛和第五節(jié)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的理論基礎(chǔ),是理論與實(shí)踐的結(jié)合.因此它在本章起至關(guān)重要的作用. 教材分析新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，從被動(dòng)到主動(dòng)，在鍛煉能力的過程中掌握知識(shí)、技能，了解科技發(fā)展，從而融入到現(xiàn)代社會(huì)中。所以本節(jié)課在課堂教學(xué)模式的改革、注重全員參

2、與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面作了一些努力。（二） 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能理解凸透鏡成像規(guī)律；在實(shí)驗(yàn)探究中能自主操作實(shí)驗(yàn)并分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問題的能力； 在探究“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)過程中，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；教材分析通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象歸納科學(xué)規(guī)律的方法 。通過小組討論、全班交流的過程，體驗(yàn)合作交流的重要性。（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn) 凸透鏡成像的規(guī)律。教材分析難點(diǎn) 如何引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。 一說課程序教材分析學(xué)情分析教法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)情分析初中八年級(jí)的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段

3、，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。但是剛接觸物理，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識(shí)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。 一說課程序教材分析學(xué)情分析教法分析教學(xué)設(shè)計(jì) 教法分析教法應(yīng)突出以學(xué)為本，因?qū)W論教。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，分析討論，歸納結(jié)論。教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活需要引出測(cè)量的實(shí)質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的能力。 教法分析 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 實(shí)驗(yàn)探究法 教師講

4、授法 多媒體課件輔助法 一說課程序教材分析學(xué)情分析教法分析教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)環(huán)境和教具（二）教學(xué)流程（一）教學(xué)環(huán)境和教具教學(xué)設(shè)計(jì)（二）教學(xué)流程復(fù)習(xí)引入 引發(fā)猜想 實(shí)驗(yàn)探究 討論分析 聯(lián)系實(shí)際 教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)： 生活中的凸透鏡成像特點(diǎn)。 思考： 凸透鏡的成像特點(diǎn)與什么有關(guān)？ 復(fù)習(xí)引入引發(fā)猜想實(shí)驗(yàn)探究合作交流聯(lián)系實(shí)際鞏固練習(xí)復(fù)習(xí)引入 (像) 照相機(jī)能成倒立的、縮小的像。鏡頭(凸透鏡)投影片（物）像屏幕 投影片上的圖案通過凸透鏡形成一個(gè)放大的、倒立的像. 放大鏡就是凸透鏡,能成放大的正 立的像。投影儀復(fù)習(xí)引入復(fù)習(xí)引入 引發(fā)猜想實(shí)驗(yàn)探究合作交流聯(lián)系實(shí)際鞏固練習(xí)猜想假設(shè)凸透鏡與物體之間的距離決定

5、成像性質(zhì)引發(fā)猜想復(fù)習(xí)引入 引發(fā)猜想實(shí)驗(yàn)探究合作交流聯(lián)系實(shí)際鞏固練習(xí) 物距u：物體與透鏡之間的距離像距v：像（光屏）與透鏡之間的距離實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)引入 引發(fā)猜想實(shí)驗(yàn)探究合作交流聯(lián)系實(shí)際鞏固練習(xí)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材 實(shí)驗(yàn)過程 調(diào)整蠟燭、光屏的高度，使?fàn)T焰、 凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。移動(dòng)凸透鏡位置使物距分別如表格所示，觀察光屏上的像，直到最清晰，將像的特征填入表格。實(shí)驗(yàn)探究 實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)引入 引發(fā)猜想實(shí)驗(yàn)探究合作交流聯(lián)系實(shí)際鞏固練習(xí)實(shí)像： 由實(shí)際光線匯聚點(diǎn)組成的像，可以 投射在光屏上。虛像：實(shí)際光線通過反射或折射后的反向 延長(zhǎng)線匯聚所形成的像,不能在光屏上呈現(xiàn)。思考：實(shí)像和虛像還有哪些區(qū)別？在光屏上始終得不到正立的像，為什么？實(shí)驗(yàn)探究引發(fā)猜想復(fù)習(xí)引入實(shí)驗(yàn)探究合作交流聯(lián)系實(shí)際鞏固練習(xí) 分析數(shù)據(jù)，組內(nèi)討論物距(u/cm)像的性質(zhì)大小正倒虛實(shí)像距(v/cm)U2ffU2fU=fU2fV=2ffV2f fu2f 倒立 縮小實(shí)像u=2fu=2f 倒立 等大實(shí)像fu2f 倒立 放大實(shí)像u=f不成像u2f時(shí)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用FF2f2f聯(lián)系實(shí)際 引發(fā)猜想復(fù)習(xí)引入實(shí)驗(yàn)探究合作交流聯(lián)系實(shí)際鞏固練習(xí)投影儀：fu2f時(shí)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用FF2f2f聯(lián)系實(shí)際 放大鏡：