留守兒童家教分析

1、“留守兒童”家庭教育情況分析（一）一、父母親長(zhǎng)年在外，親情關(guān)懷缺失。 “留守兒童”正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏砩吓c心理上的需要得不到滿足，許多的煩惱和問(wèn)題需要有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。但由于父母在外，長(zhǎng)期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因?yàn)槊τ诩覄?wù)和其他勞動(dòng)，無(wú)暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流的機(jī)會(huì)，影響他們心理上的健康成長(zhǎng)。對(duì)于成長(zhǎng)中的留守兒童來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)愛(ài)是極其重要的。在對(duì)“留守兒童”的問(wèn)卷調(diào)查中，大多數(shù)“留守兒童”與父母缺乏溝通，有的甚至很少見(jiàn)面。 由于割舍不了親情和血緣關(guān)系，大多數(shù)孩子思念父母，他們希望經(jīng)常

2、與父母見(jiàn)面或與其呆在一起，可實(shí)際上無(wú)法做到，有的只能通過(guò)電話等方式與父母每年進(jìn)行一兩次聯(lián)系。有的家長(zhǎng)則長(zhǎng)年沒(méi)有給孩子通過(guò)一個(gè)電話，寫(xiě)過(guò)一封信。父母打電話，主要是問(wèn)學(xué)習(xí)和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺(jué)得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。我在調(diào)查訪問(wèn)中了解到，大部分“留守兒童”家里沒(méi)有電話，要到鄰居家里去接電話，很不方便，還要考慮到電話費(fèi)。有的家長(zhǎng)給孩子寄回來(lái)的主要是財(cái)物，就是很少給孩子寄信，哪怕是幾句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，缺乏對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)。據(jù)代養(yǎng)人反映，當(dāng)父母回來(lái)探望時(shí)，孩子變得聽(tīng)話、活潑、興奮，當(dāng)要離別時(shí)，他們難過(guò)或大哭，不愿分開(kāi)，孩子面臨著劇烈的情感

3、沖突，難過(guò)的情緒有時(shí)要持續(xù)好幾天。二、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)偏低，家庭教育缺失。 家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。兒童少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。此次調(diào)查走訪中，我們發(fā)現(xiàn)“留守兒童”在三種新型家庭中，所受的家庭教育是粗放型的、殘缺不全的。1、祖輩監(jiān)管力不從心。 農(nóng)村里的祖父輩老人，不是年老體弱，就是文化很低甚至是文盲或半文盲，根本無(wú)法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對(duì)孩子他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而沒(méi)有心理方面、學(xué)習(xí)方面、品德方面深層次的關(guān)心與

4、教育。2、親戚監(jiān)管責(zé)任不到位。 作為親戚，往往對(duì)孩子的不良表現(xiàn)也不敢多作批評(píng)：父母不在，萬(wàn)一批評(píng)后，出了事情責(zé)任誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？也有的認(rèn)為反正不是自己親生孩子，管?chē)?yán)了孩子會(huì)記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問(wèn)題，不能?chē)?yán)格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。有的代管人則認(rèn)為，接受親戚的孩子也是礙于面子，出于無(wú)奈，所以本身就是臨時(shí)觀點(diǎn)，缺少應(yīng)有責(zé)任心，監(jiān)管不到位。他們只能管孩子的吃穿，往往不管孩子的學(xué)習(xí)和品德。作為“留守兒童”，在情感上總感到與親戚隔著一層膜有寄人籬下的壓抑感，內(nèi)心感到拘束和不自在。3、單親教育精力不到位。 留在家里的母親或父親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽?zhuān)嫌欣希掠行?，農(nóng)活家務(wù)一大堆

5、，常常自己忙得不可開(kāi)交，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。同時(shí)由于家里勞動(dòng)力短缺，不少家長(zhǎng)要求孩子放學(xué)回家后，幫助自己干一些養(yǎng)雞喂鴨、施肥鋤草之類(lèi)的家務(wù)和農(nóng)活，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育尤其是思想教育自然放松了許多。4、父母思想認(rèn)識(shí)有偏差。我們?cè)陔娫捲L談中了解到，大部分家長(zhǎng)考慮更多的，是如何掙更多的錢(qián)，為家庭生活和孩子成長(zhǎng)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障，認(rèn)為有錢(qián)了，可以用錢(qián)為孩子買(mǎi)好的學(xué)校讀。在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上，父母關(guān)注和考慮得較少，往往停留在學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步、作業(yè)能否完成以及在家聽(tīng)話否、在學(xué)校挨沒(méi)挨批評(píng)等淺層問(wèn)題，沒(méi)有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問(wèn)題。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己沒(méi)有什么文化照樣能掙錢(qián)，大

6、學(xué)生照樣找不到工作，照樣打工，孩子讀書(shū)好壞無(wú)所謂。他們寄給或給予孩子的也往往都是物質(zhì)的東西，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒(méi)有從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子。這種在思想認(rèn)識(shí)上的偏差，很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。由于親情和家庭教育的缺失，農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全方面的存在著很大的問(wèn)題。他們不僅是學(xué)習(xí)上的“差生”，而且往往是心理和行為上的“問(wèn)題生”。 許多“留守兒童”受父母的影響產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用，打工有錢(qián)”思想，認(rèn)為自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)，同樣打工掙錢(qián)，自己長(zhǎng)大了也一樣可以外出掙錢(qián)，至于書(shū)讀得好壞無(wú)所謂；表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性，學(xué)習(xí)興趣不高，拖欠或不作

7、家庭作業(yè)；不大遵守校規(guī)校紀(jì)，自由散漫、遲到、早退、缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。加之，這些孩子沒(méi)有了父母的約束，學(xué)習(xí)無(wú)人過(guò)問(wèn)，漸漸養(yǎng)成厭學(xué)和惰性的習(xí)氣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。 由于親情的缺失，無(wú)助感，被遺棄感，失落感的逐漸產(chǎn)生，對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見(jiàn)的。學(xué)校和監(jiān)管人普遍認(rèn)為，他們大都存在相對(duì)孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問(wèn)題，同時(shí)因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端的性格。調(diào)查表明，有大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)為任性、野蠻、冷漠、內(nèi)向。 汪盛輝 2014、4、19農(nóng)農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策(二）一

8、、建立有利于留守兒童成長(zhǎng)的外界環(huán)境 要讓留守兒童感觸社會(huì)的溫暖。一是讓留守兒童有生活保障機(jī)制。讓留守兒童吃飽穿暖。留守兒童的父母可以將留守兒童的生活費(fèi)放在學(xué)?；蛑付ūO(jiān)護(hù)人手里，讓留守兒童不為生活發(fā)愁。生活問(wèn)題會(huì)影響留守兒童的身體健康，一個(gè)連基本生活都得不到保障的孩子，是很難把學(xué)習(xí)搞好的，也無(wú)法快樂(lè)健康地生活，留守兒童的家庭教育更無(wú)從說(shuō)起。某留守兒童家境不好，外出打工的父母幾個(gè)月都沒(méi)有寄錢(qián)給孩子，迫使孩子偷竊，最終因盜竊電線而落下終生殘廢。二、架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流。 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子

9、身上，也無(wú)法取代父母之愛(ài)。我們的家長(zhǎng)恰恰忽視了這一點(diǎn)。他們往往千里迢條給孩子寄來(lái)錢(qián)或許多價(jià)值昂貴的物品，卻長(zhǎng)年沒(méi)給孩子一個(gè)電話、一封信，造成孩子情感饑餓。 學(xué)校要牽線搭橋，動(dòng)員家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的情感問(wèn)題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。三、舉辦“特色家長(zhǎng)學(xué)?！?，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。 舉辦“祖輩家長(zhǎng)學(xué)?！?，祖輩是“留守兒童”家庭教育的主力軍，可他們的價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式，卻難以適應(yīng)對(duì)現(xiàn)代孩子的教育。為了提高他們的素質(zhì)，學(xué)校要專(zhuān)門(mén)舉辦“祖輩家長(zhǎng)學(xué)校”，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。這主要是針對(duì)老人家教觀念陳舊，對(duì)孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況，而開(kāi)設(shè)的特殊家長(zhǎng)學(xué)校，是家長(zhǎng)學(xué)校的一種創(chuàng)

10、新模式。其目標(biāo)是，通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)老人們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內(nèi)心世界，更好的對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)，也對(duì)其他監(jiān)管人進(jìn)行培訓(xùn)，讓那些親戚朋友們懂得家庭教育知識(shí)，克服臨時(shí)觀點(diǎn)，切實(shí)地負(fù)起臨時(shí)監(jiān)管人的責(zé)任。四、辦好有利于留守兒童教育的心理課堂 留守兒童的家庭教育不僅局限于生活的照顧，更應(yīng)該體現(xiàn)內(nèi)心世界的關(guān)懷。留守兒童遠(yuǎn)離父母、他們的內(nèi)心世界需要開(kāi)啟，也需要向別人傾訴。由于監(jiān)護(hù)人缺乏心理關(guān)懷，一些留守兒童出現(xiàn)心理自閉、交友早戀等問(wèn)題，需要得到心理的疏導(dǎo)。留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)該進(jìn)行情感溝通，市婦聯(lián)“四個(gè)一”做法，值得提倡。即打工父母每周要給孩

11、子打一個(gè)電話，每月寫(xiě)一封信，打工父母每月給監(jiān)護(hù)人、班主任打一次電話，打工父母每年至少回家一次。五、加速農(nóng)村工業(yè)、企業(yè)發(fā)展，讓農(nóng)民就地、就近就業(yè)。 兒童與父母之間的親情是任何感情都無(wú)法替代的，要使孩子不與父分離，最好的辦法是解決他們就地就業(yè)。當(dāng)?shù)卣诩铀俎r(nóng)村的工業(yè)化，大力發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大農(nóng)民的就業(yè)崗位的同時(shí)，還要制定有關(guān)農(nóng)民就近就業(yè)的一系列政策、措施，以確保農(nóng)民工能夠就近就業(yè)。這是從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”家庭教育問(wèn)題一條路子。當(dāng)?shù)卣诖罅Πl(fā)展工業(yè)的同時(shí)，制定有關(guān)培訓(xùn)和就地招收當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工的政策，確保農(nóng)民工能夠就地、就近就業(yè)，防止企業(yè)主再到外地招收農(nóng)民工而產(chǎn)生新的“留守兒童”惡性循環(huán)問(wèn)題。六、鼓勵(lì)留守兒童隨父母進(jìn)城就讀讓留守兒童隨父母進(jìn)城入學(xué)，這是最佳的選擇，十分利于“留守兒童”的家庭教育。對(duì)于隨父母流入城市的孩子的教育，國(guó)家有關(guān)部門(mén)已經(jīng)提出要以流入地區(qū)政府管理為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，不同程度地存在著“基礎(chǔ)教育不基礎(chǔ)，義務(wù)教育不義務(wù)”的現(xiàn)象。我們呼吁政府部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從未成年人思想道德建設(shè)的高度，從教育均衡發(fā)展的政