2022年《孫權勸學》表格式教案

1、武威第十四中學“ 參加式” 課堂教學設計編寫時間 ： 20XX 年 4 月 1 日學期總第 29 課時修改時間 ：年月日、授 課 時 間設計者王喆學 科語 文授 課 班 級七（ 1）教授者王喆課 題孫權勸學（第一課時）課時支配兩課時課型新授課學問 1 讀通課文, 疏通文意, 歸納文章主旨； 2積存文言學問及學習運用 “ 吳下阿蒙”三目標“ 刮目相待” 等成語；3明白作家、作品及寫作背景；才能1. 通過朗讀、對話揣摩人物的神態(tài)、口氣、心理等；2、學習本文環(huán)繞中心選材、詳維目標略得當,運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法；目情感1、懂得“ 開卷有益” 的道理,懂得刻苦治學,不斷提高自己的學識修養(yǎng),

2、對自己的標成長意義重大；敦促同學養(yǎng)成讀書的良好習慣；2、學習規(guī)勸的藝術- 善勸,培育目標善納雅言的品質,明白學習的作用,重視學習,會學習；教學重點1.通過多次朗讀,體會對話人物的神態(tài)、口氣、心理,進而背誦課文；2.積存文言學問；教學難點1體會對話人物的神態(tài)、口氣、心理,背誦課文；2. 懂得課文內容及主旨；教學方法朗誦；自主、合作、探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟老師活動同學活動調整與摸索一、導入新課 1、同學們,你們看過三國演 義嗎？話說三國鼎立之時,吳王孫權雄霸一方；其手下有一個名將叫呂蒙,武藝高強,戰(zhàn)功杰出,曾隨周瑜 在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操,后又突擊關調動相關體驗,

3、進入學習狀態(tài)；羽占據(jù)荊州,深受孫權信任；可他很 二、作家作品簡介不喜愛讀書,孫權幾次勸告他都以各 種借口推阻,總認為自己是武夫,讀 書沒有多大作用；這不,孫權又苦口1、同學利用工具書明白司馬光：司馬光（ 10191086）,字君實,世稱淶水先生,北宋聞名的政治家、教婆心的來勸告了,結果怎樣呢.讓我史學家；主持編纂了資治通鑒；們來看孫權勸學一文；著有司馬文正集；學2、 開卷有益 這個成語是說讀2、同學利用工具書明白資治書對人們大有好處；本文講了一個有通鑒：過關讀書的故事；三國時,孫權手下的資治通鑒是一部編年體通名將呂蒙大字不識幾個；孫權勸他,史,記載了從戰(zhàn)國到五代1362年的史程你現(xiàn)在當權,不行

4、以不讀書；呂蒙聽事,宋神宗以其“ 鑒于往事,有資于了孫權的勸告,開頭學習,后來果真治道” ,命名為資治通鑒 ,司馬光設大有進步；編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提三、讀譯課文,懂得文意供歷史體會和教訓；計1、老師范讀課文,明確停頓；讓同學聽出語感,讀出語感；正音：卿 q ng 邪y孰sh同學自由朗讀課文,讀準字音、遂su更gng 涉sh停頓、節(jié)奏、表情,留意人物對話的 語氣；朗讀可分三步：初讀：結合注 釋粗曉大意； 速讀：理清故事情節(jié)；比讀： 看哪位同學將對話的語氣讀 得最到位；教學步驟老師活動同學活動調整與摸索2、譯一譯：圈點勾畫,粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語翻 疑 難 詞譯課文；語探究：以四以提問

5、形式在班內溝通,老師適當提示、指導；人小組為單位3課文注釋補充；爭論文中懂得三個字音： 當、為、更；這幾個都是多音字； “ 當涂”有困難的詞句意即“ 當?shù)?、當權?應讀作 dng；“ 但當涉獵” 的“ 當”或文言常用詞當“ 應當” 講,也應讀作dng；“ 為博士” “ 自以為” 中的語；“ 為” 都作動詞,讀wi 才對；“ 即更 ” 句中的“ 更”同學翻譯；釋為“ 重新”,具動詞意味,讀gng；三個多義詞：事、以、見；“ 掌事” 之“ 事”,可當“ 事務” 講,含有肯定的“ 責（ 一 人 譯 一任” ；“ 往事” 之“ 事”,即“ 大事,事情”；“ 以” ,在“ 以句）軍中多務”中作介詞 “

6、用” ,在“ 自以為大有所益”中與“ 為”組成“ 認為”；“ 見” 在“ 見往事耳” 和“ 大兄何見事之晚乎” 中分別為“ 知道” 與“ 認清,識別” 的意思；三個古今異義詞：治、博士、但；“ 治” ,爭論,今為“ 治理” 義； “ 博士” ,當時專掌經(jīng) 師生互動學傳授的學官,今為學位最高一級；連詞；“ 但” ,只,今為轉折教三個句末語氣詞：邪、耳、乎；學 生 理 解“ 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪” 句末的“ 邪” 表示反問語內化學氣,可譯為“ 嗎”；“ 見往事耳” 句末的“ 耳” 表示限制語批注積存氣,可譯為“ 罷了”；“ 大兄何見事之晚乎” 句末的“ 乎”過表示感嘆語氣,可譯為“ 啊”；三個稱謂

7、：孤、卿、大兄；程古時王侯自稱“ 孤”,孫權即是；古代君王對臣子、上學 生 自 由級對下級、長輩對晚輩以及伴侶之間表示親切的其次人稱設為“ 卿” ,前者如孫權稱謂呂蒙,后者如魯肅稱謂呂蒙； “ 大兄” 即長兄,文中呂蒙對同輩年長者魯肅的尊稱；計三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待；“ 吳下阿蒙” 即當年在吳縣時的阿蒙,或說是三國時吳國名將呂蒙,特指原先不好讀書的呂蒙；后泛指缺少學發(fā)言；識和文才的人； “ 士別三日” 即讀書人分別后三天,或說是 有道德和才能的人相隔了一段時間,特指有了明顯的進步,一般與“ 刮目相看” 連用；也可以單獨使用,褒講久違的友人有能耐或者本領等等；待,也作“ 刮目相看

8、”；“ 刮目相待” 即用新的眼光來看三個古漢語句式：非復、何見事、遂拜蒙母；“ 非復吳下阿蒙” 譯作“ 不再是原先那個呂蒙了”,是師生互動個判定句；“ 大兄何見事之晚乎” 譯作“ 老兄你看起事來怎么不能早一點看到它的進展情形呢”,“ 何見事” 即“ 見何事” ,疑問句賓語前置,是個倒裝句；“ 肅遂拜蒙母” 譯作“ 魯肅于是拜見了呂蒙的母親”,“ 拜” 后省略介詞“ 于”,是個省略句；三個人物：孫權、呂蒙、魯肅；師生互動孫權勸學,先一語破的,向呂蒙指出“ 學” 的必要性；繼而現(xiàn)身說法,指出“ 學” 的可能性；從孫權的言語中可見其如何善于勸告,可感其怎樣的對呂蒙靠近、關懷、期望；這里是國君對臣子的

9、“ 教訓” 口吻；魯肅親見呂蒙的 學 生 理 解變化之大竟然判如兩人,情不自禁,說話用了“ 稱贊” 口 內化吻；呂蒙的才略有了令人難以置信的進步,態(tài)度坦然得當之無愧,話里不乏“ 批評” 口吻；孫權勸得仔細,魯肅與 呂蒙調侃得多趣,二者情調不同,三人性格有異；批注積存 三個層次：勸、學、變； （孫權勸學呂蒙治學魯肅嘆學）短文剪裁講究,詳略得當；第一層重點突出孫權善師生互動“ 勸” ,命令未奏效時,孫權又用自身學習的體會再勸,并駁回呂蒙的借口；其次層寫呂蒙“ 就學”,呂蒙不得已開頭學 生 理 解 內化學習,至于如何刻苦學習、如何日見進步,文章只字未提；第三層寫呂蒙學習后的變化,僅用一個“ 及” 字

10、,引出呂 蒙學習的成效；三個表達方式：記敘、描寫、談論；本文是記敘文, 按時間的推移和大事的進展進行記敘,情節(jié)完整,重點突出；對話描寫、表情描寫（“ 大驚” ）、動批注積存作描寫（“ 拜蒙母” ）均能生動傳神,使人物形象富于情味；孫權的談論（論點： “ 不行不學” ；論據(jù)：“ 孤常讀書,自以為大有所益”）以及魯肅與呂蒙的“ 論議” 融匯于記敘間,順應了綻開情節(jié)和突出主題的需要；四、齊讀課文（附譯文）起初,孫權對呂蒙說： 你現(xiàn)在當權掌管國家大事,不能不學習！ 呂蒙以軍中事多推辭；孫權說： 我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍,明白過去的歷史；你說事多,比我如何？我常常讀書,自以為

11、大有補益； 呂蒙從今開頭讀書；等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙談論事情,大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙??！ 呂蒙說： 士人離別三天,就應當去掉老眼 光來看待, 你怎么發(fā)覺情形這么近呢？ 魯肅于是拜見了呂 蒙的母親,與呂蒙結成伴侶才辭別；作 業(yè)1. 背誦課文； 2勸告一個不喜愛學習的同學,讓他熟悉到學習的重要性,進而提高學習的積極性；并把這次勸告的經(jīng)過寫下來；3. 寫寫這篇文章給你的啟示三個字音：當、為、更；釋為“ 重新”,具動詞意味,讀gng；三個多義詞：事、以、見；三個古今異義詞：治、博士、但；板 三個句末語氣詞：邪、耳、乎；書 三個稱謂：孤、卿、大兄；設 三個成語：吳下阿蒙、士別

12、三日、刮目相待；計 三個古漢語句式：非復、何見事、遂拜蒙母；三個人物：孫權、呂蒙、魯肅；三個層次：勸、學、變；（孫權勸學呂蒙治學魯肅嘆學）三個表達方式：記敘、描寫、談論；教 組長查閱學 感 悟武威第十四中學“ 參加式” 課堂教學設計編寫時間 ： 20XX 年 4 月 1 日學期總第 30 課時修改時間 ：年月日、授 課 時 間設計者王喆學 科語 文授 課 班 級七（ 1）教授者王喆課 題孫權勸學（其次課時）課時支配兩課時課型新授課學問 1 讀通課文, 疏通文意, 歸納文章主旨； 2積存文言學問及學習運用 “ 吳下阿蒙”三目標“ 刮目相待” 等成語；3明白作家、作品及寫作背景；才能1. 通過朗讀

13、、對話揣摩人物的神態(tài)、口氣、心理等；2、學習本文環(huán)繞中心選材、詳維目標略得當,運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法；目情感1、懂得“ 開卷有益” 的道理,懂得刻苦治學,不斷提高自己的學識修養(yǎng),對自己的標成長意義重大；敦促同學養(yǎng)成讀書的良好習慣；2、學習規(guī)勸的藝術- 善勸,培育目標善納雅言的品質,明白學習的作用,重視學習,會學習；教學重點1.通過多次朗讀,體會對話人物的神態(tài)、口氣、心理,進而背誦課文；2.積存文言學問；教學難點1體會對話人物的神態(tài)、口氣、心理,背誦課文；2. 懂得課文內容及主旨；教學方法朗誦；自主、合作、探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟老師活動同學活動調

14、整與摸索一、試背誦全文；二、復述課文課文概括情節(jié)（依據(jù)課文情節(jié)：勸學同學講講文就學談論結友）章的內容和背景三、問題探究1、呂蒙是怎樣從“ 吳下阿蒙” 一變而為讓人“ 刮目相待” 的 . “ 就學” ；摸索,小組明確：聽從了孫權的勸告,爭論,全班溝通2、孫權又是怎樣勸學的.體會他的語氣、 神態(tài)和心理；教卿今涂掌事,不行不學. ”師生互動語氣堅決堅決,神態(tài)正式莊重,既嚴要求,又布滿關心、期望,期望呂蒙能勝大任；（語重心長,諄諄警告；（語重心長, 諄諄警告； 語氣堅決、嚴格中又可見關懷、學厚望；）同學懂得內化“ 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但 耳”過前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有批評、憤怒之意,后一句就說

15、得語重心長,言辭誠懇,足見對呂蒙的關懷、程疼惜；批注積存“ 卿言多務, 孰如孤？孤常讀書, 自以為大有所益； ”設從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,表情興奮,反問句,語重心長,語氣言辭殷切；重讀強調；）這一段,孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙,孫計權是一個什么性格特點的人？明確：孫權,疼惜人才,好學,關愛部下,善勸；3、呂蒙學有所成, 課文直接表現(xiàn)這一點沒有.是怎樣同學自由發(fā)言說明的 . 呂蒙是一個什么性格特點的人？明確：沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增,學有所成, 而是從魯肅的言語中側面說明的；大兄何見事之晚乎?。ǚ磫柧?指責中帶有驕傲的語氣；）說明：呂蒙的“ 自 師生互動豪得意” 緣于對學習有新的

16、熟悉；從學習中獲益非淺；明確：坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學習、能虛 批注積存教學步驟老師活動. “ 卿今者才同學活動調整與摸索心聽取看法；才能謀略大有進步；摸索,小組4、魯肅為什么會對呂蒙“ 刮目相待”爭論,全班溝通略,非復吳下阿蒙. ” 表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情. “ 刮目相待” 后,魯肅有何舉動？說明白什么？從中大可以看出魯肅是個怎樣的人？發(fā)覺呂蒙才略大增,師生互動明確：由于他從與呂蒙的談話中,與從前的呂蒙判如兩人；明確： 既感到特別驚奇, 又由衷為呂蒙的進步感到高 同學懂得內化興,驚奇、稱贊之態(tài)呼之欲見；明確：與呂蒙結友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可；魯肅被呂蒙的才略折服,敬才,愛才； 側

17、面表現(xiàn)呂蒙的進批注積存步之大；明確：魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛才、敬才、有禮；5、為什么“ 士別三日,即更刮目相待；”不摸索,小組明確：由于情形是在不斷變化,人也在不斷變化,爭論,全班溝通能拿老眼光看待人；要用進展的眼光看待人和事；教6、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)分嗎. 師生互動明確：孫權的話是仔細相勸,顯得正式親切,說明白同學懂得內化君臣的關系； 蒙、肅皆為同僚,對話就有一種調侃的趣味包蘊其中；學7、課文在情節(jié)的處理上有什么特點. 批注積存明確：詳寫 “ 勸學” “ 談論” ,尤以“ 談論”為甚；“ 就學” 、過“ 結友” 就一筆帶過；程正面寫“ 勸學” 經(jīng)過,通過“ 談論”

18、 之后用魯肅的8、互動釋疑： 四贊嘆,從側面寫呂蒙學業(yè)的進步；人小組提問釋設情節(jié)以人物對話為主；疑,全班溝通解四、練習：決；計1請說明 吳下阿蒙 并造句；同學練習溝通爭論并歸納： 吳下阿蒙 原指三國時期吳國大將呂蒙；意思是說人沒有學問的意思；現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面, 凡學識大進, 或位置從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語；例句： 你仍不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了；2請說明 刮目相待 并造句；師生共同評判爭論并歸納： 刮目相待 意思是用新的眼光來看待；表示不要用老眼光看待別人,要估量到別人的進步；例句： 聽了少管所的 現(xiàn)身說法 報告后, 小明像變了一個人似的,你

19、對他可要刮目相待；同學分角色五、仿照表演,體驗反思 朗讀課文,仿照1、仿照表演：請幾位同學分角色扮演呂蒙與魯肅,出人物當時的語然后進行對話表演；氣,體會人物當 時的心理,總結 2、體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書快速進步這一事 人物的形象；情？這對你有什么啟示呢？學了這篇課文,你得到什么啟示？ 只要端正態(tài)度, 刻 虛心聽取別人的正確看法；苦努力, 就肯定能學到東西； 多讀好書； 讀書能提 同學暢所欲言 高人的學問才能六、課堂小結關于讀書學習的名人名言也不少,請找出一兩就, 如：同學積存“ 讀書破尤卷,下筆如有神”,“ 書到用時方恨少”,“ 少壯不努力, 老大徒傷悲”,“ 學問就是力氣”,“ 書是人

20、類進步的階梯” ,結合我們所學的 孫權勸學 ,想想我們該怎樣對待學習；七、擴展延長 思 考 ,小 組討比較孫權勸學和傷仲永兩文在內容、寫法上 論,全班溝通的異同；明確：從內容上看,都與學習有關,卻一正一反；一 師生互動個年長好學,學有所成；一個年幼不學,毫無所成；兩篇課文分別從正反兩方面說明白學習的重要性；從寫法上看, 孫權勸學一文以對話為主,言簡意豐；傷仲永就敘議結合,借事說理；對比分析, 爭論同學懂得內化溝通八、課堂小結本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有進步的故事,告知我們“ 開卷有益” 的道理；總有很多時候,我 批注積存?zhèn)儠樽约翰幌肱W習找到借口,但是, 仍是讓我們多想想曾經(jīng)的那個吳下阿蒙吧,讓別人也對我們刮目相對；作 業(yè) 1. 背誦課文； 2、寫一篇讀后感,談談學了本文后你的體會；孫權勸學資治通鑒 - 司馬光板勸學就學贊學結友 ）孫權 -呂蒙 - 魯肅書（關愛部下、好學、善勸）（能聽取看法、肯學）（愛才、敬才、設計吳下阿蒙士別三日,刮目相待啟示：開卷有益教 組長查閱學感悟二、熟讀全文； （同學齊讀,老師范讀,同學自由讀熟）三、疏通文意,明白文章內容；第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現(xiàn)身說法,從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂