2022年《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)郭春芳

1、我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì) 其次課時(shí) 木王鎮(zhèn)中心學(xué)校 執(zhí)教人：郭春芳 教學(xué)背景 1、面對(duì)同學(xué)：學(xué)校生 學(xué)科：語(yǔ)文 2、3、課時(shí) :其次課時(shí) 4、同學(xué)課前預(yù)備：把課文讀通順流利 教學(xué)課題：我不是最弱小的教 學(xué) 分 析：我不是最弱小的是蘇教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)教科書 學(xué)校語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文；文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下, 把爸爸、 媽媽讓給他的雨衣蓋在了“ 比自己弱 小的” 的薔薇花上的事,頌揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)愛(ài)護(hù)弱小者的 高尚品質(zhì)；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)的個(gè) 性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓 同學(xué)在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟發(fā)；所以 在本文的教學(xué)

2、中,通過(guò)“ 對(duì)話” 的形式,深化同學(xué)對(duì)文本的認(rèn) 識(shí),在師生、生生與文本多向接觸的對(duì)話狀態(tài)中,讓同學(xué)產(chǎn) 生領(lǐng)會(huì),激起語(yǔ)言思維的火花,讓同學(xué)獲得生命的體驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；2、學(xué)習(xí)積存描寫花和雨的詞語(yǔ)；3、懂得課文內(nèi)容,訓(xùn)練同學(xué)向薩沙一家學(xué)習(xí),自覺(jué)保 護(hù)弱小者；教學(xué)重、難點(diǎn)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；2、懂得課文內(nèi)容,訓(xùn)練同學(xué)向薩沙一家學(xué)習(xí),自覺(jué)保 護(hù)弱小者；教 學(xué) 方 法：1、創(chuàng)設(shè)情境法 2、以讀促講法：敬重同學(xué)的主體性,敬重同學(xué)的閱讀 感受,讓同學(xué)去閱讀、去感受、去體會(huì)、去感悟,從而,學(xué) 生真正變成學(xué)習(xí)的主人；3、啟示引導(dǎo)法：引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中獲得方法,啟

3、示學(xué) 生的聰明,陶冶其情操；學(xué) 法：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體,為了提高同學(xué)的閱讀才能,促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展,本節(jié)課,我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；1、自讀自悟法：以讀促講,以讀促悟,以讀悟情；2、不動(dòng)筆墨不讀書法：做到不動(dòng)筆墨,不讀書,勤于 動(dòng)筆,樂(lè)于摸索；3、自主、合作的學(xué)習(xí)方法；教學(xué)預(yù)備： 詞語(yǔ)卡片 教學(xué)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、談話：這節(jié)課,我們連續(xù)學(xué)習(xí) 14 課,請(qǐng)同學(xué)們齊讀 課題；（生齊讀：我不是最弱小的）2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文中主要寫了一件什么事？2-7 自然段 二、精讀課文（1）學(xué)習(xí)描寫雨前、雨后薔薇花的語(yǔ)句,體會(huì)薔薇花的美 麗、弱??；1、同學(xué)自由朗讀課文 2-7 自然段,要求邊讀課文,邊 用筆畫

4、出描寫薔薇花的語(yǔ)句；2、誰(shuí)來(lái)讀第一處描寫薔薇花的句子？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊 . 想象,這是一株怎樣的薔薇花 3、你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？粉紅粉紅 芳香撲鼻 4、誰(shuí)來(lái)讀一讀,讀出薔薇花的芳香撲鼻？生讀；（讀得很美）5、讓我們一起來(lái)讀一讀,讀出薔薇花的美麗！生齊讀；過(guò)渡：正值大家沉迷在美麗的景色中,突然,天氣發(fā)生 了怎樣的變化？你是從哪里體會(huì)到的？（雷聲大作 大雨 如注）6、當(dāng)你腦海中出現(xiàn)“ 大雨如注 雷聲大作” 的畫面時(shí), 你 仍能想到哪些描寫雨大的詞語(yǔ)呢？7、誰(shuí)來(lái)讀一讀雨中薔薇花的句子？8、你能不能想象此時(shí)雨中薔薇花的樣子呢？（剛才仍 芳香撲鼻的薔薇花,現(xiàn)在面對(duì)著滂沱大雨已經(jīng)怎么樣了；）9、你感覺(jué)此

5、時(shí)的薔薇花怎么樣？（此時(shí)的薔薇花很可 憐,我是從“ 嬌嫩纖弱” 感受到的；）10 、嬌嫩纖弱的薔薇花,毫無(wú)抗擊才能,誰(shuí)再來(lái)讀一 讀讓大家從你的讀中聽(tīng)出這些感受；生讀；師：從你的朗讀中我聽(tīng)出了突如其來(lái)的大雨使得薔 薇花難以抵抗,它太需要有人幫忙它啦！（2）感悟薩沙一家人愛(ài)護(hù)弱小者的高尚品質(zhì) 過(guò)渡：傾盆大雨中不僅有嬌嫩、纖弱的薔薇花,仍有薩沙的 家人；他們只有一件雨衣,他們是怎么做的呢 . 1、生讀課文相關(guān)段落；（“ 爸爸連忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿,卻把它給了薩沙” ；師相機(jī)板書： 讓雨 衣：爸爸媽媽薩沙）2、薩沙有一個(gè)的疑問(wèn),爸爸把雨衣給媽媽,媽媽接過(guò) 雨衣沒(méi)有穿,卻把雨衣給了我,他

6、們?yōu)槭裁催@樣做 . 請(qǐng)同學(xué) 3-6 小節(jié),答案就在里面；們仔細(xì)地讀課文生自由讀；3、指名說(shuō)；師板書：由于每個(gè)人都要愛(ài)護(hù)比自己弱小 的人；）4、假如此時(shí)此刻你就是爸爸,站在這大雨之中,心里 想的是什么？生： 我是家里的男子漢,我應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)比我弱小的媽媽；5、媽媽把雨衣給了誰(shuí)？媽媽為什么不把雨衣給托利亞 卻給了我呢？生：薩沙比托利亞小,我應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)他；師：看來(lái)薩沙的家人都懂得一個(gè)道理,那就是生齊讀：每個(gè)人都要愛(ài)護(hù)比自己弱小的人；師：他們都在用自己的行動(dòng)向薩沙傳遞著一個(gè)信念,那 就是生齊讀：每個(gè)人都要愛(ài)護(hù)比自己弱小的人；師：一家人表面?zhèn)鬟f雨衣實(shí)際是在傳遞著生齊說(shuō)：關(guān)愛(ài)；5、雨衣傳到薩沙的手中,薩沙情愿做

7、最弱小的嗎？請(qǐng) 同桌之間分角色讀一讀媽媽與薩沙間的對(duì)話；師：誰(shuí)來(lái)讀一讀薩沙與媽媽之間的對(duì)話？生讀；師：你從薩沙與媽媽的對(duì)話中你分別聽(tīng)出了什么？師：你再來(lái)讀一讀,讀出薩沙不愿做最弱小的心情；生讀；生：媽媽的話的意思是假如薩莎誰(shuí)也愛(ài)護(hù)不了,她就是 最弱小的；師：媽媽期望薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話；生：不期望；過(guò)渡：家人傳遞雨衣的行動(dòng)感染著薩沙,媽媽的話 語(yǔ)勉勵(lì)著薩沙,那么薩沙是怎么做的？6、請(qǐng)同學(xué)們齊讀第七自然段；7、看著薔薇花低垂的腦袋和那凋落的花瓣,此時(shí)的薩 _掀 沙會(huì)（出示“ 薩莎 _朝著薔薇叢走去；她 起雨衣, _蓋在粉紅的薔薇花上；” ）請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí) 的情形,完成這幾個(gè)填空；11

8、、指名說(shuō)；12、師小結(jié)：你們可真優(yōu)秀！文章有了你的修改更加形 象生動(dòng)了,把薩沙愛(ài)護(hù)弱小的愛(ài)心表現(xiàn)得淋漓盡致；可見(jiàn)你 們也是一個(gè)英勇、有愛(ài)心的好孩子！師：薩沙最終愛(ài)護(hù)了弱小薔薇花,用實(shí)際行動(dòng)證明白生齊讀題目：我不是最弱小的；師：你們?cè)谏钪星樵缸鲎钊跣〉膯?？你是怎樣幫忙?小的事物？指名說(shuō)；師：我聽(tīng)出來(lái)了,你們都是有愛(ài)心、不甘弱小、愛(ài)護(hù)弱 小的好孩子,讓我們挺起胸,一起驕傲地說(shuō)： “ 我不是最弱小 的！”三、總結(jié)升華；1、同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,你有什么想說(shuō)的嗎？2、是啊,在我們四周有很多弱小的人和事物,也有許 多有困難的人,它們都需要我們的幫忙,所以請(qǐng)你伸出你的 雙手,用你的一顆愛(ài)心去關(guān)懷他們,

9、呵護(hù)他們,同時(shí)也期望 你們不甘弱小,做生活的強(qiáng)者！四、作業(yè)：1、請(qǐng)你挑選這其中的幾個(gè)詞語(yǔ),寫一段描寫雨景的話；教學(xué)反思：我認(rèn)為我這節(jié)課的勝利之處有：1、在讀中積存描寫薔薇花和雨的詞語(yǔ),不僅便于記憶,仍可以幫忙大家正確的使用；2、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題,引領(lǐng)同學(xué)情感思維進(jìn)展；這也是 落實(shí)同學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)；如：薩沙接過(guò)雨衣是怎么 做的呢？給同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境薩沙做這件事時(shí),讓同學(xué)想想當(dāng)時(shí) 的情形,通過(guò)薩沙的動(dòng)作體會(huì)到他愛(ài)護(hù)弱小的行為；從而引 領(lǐng)同學(xué)有不甘于弱小自覺(jué)愛(ài)護(hù)弱小的意識(shí)；由于不是最弱小 的,所以就有可能去愛(ài)護(hù)最弱小的；由于不是最弱小的,所 以就能去幫忙比自己弱小的,就能體會(huì)到賜予愛(ài)的歡樂(lè)；使 同學(xué)

10、明白,被人幫忙是幸福的,幫忙別人,把愛(ài)賜予比自己 弱小的人,更是歡樂(lè)的！我們的教學(xué)需要老師科學(xué)整合把握 教材,設(shè)計(jì)核心問(wèn)題,引領(lǐng)同學(xué)在思想上、情感上逐步上臺(tái) 階；3、讀中感悟；“ 讀” 是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段,也是培育學(xué) 生語(yǔ)感和語(yǔ)文才能的重要途徑；本文以讀為本,讀中感悟主 要表達(dá)在：讓同學(xué)代替作者和書中的人物景物溝通,把人物 的思想感情通過(guò)讀來(lái)表達(dá)出來(lái)；讓同學(xué)帶著問(wèn)題讀書,在讀 中摸索；如：讓同學(xué)自讀自悟后讀出一家人外出的輕松開(kāi)心 的心情和遇雨后的緊急焦急的心情；人物對(duì)話時(shí)引導(dǎo)同學(xué)感 悟薩沙的心情變化后分角色朗讀等多種形式,讓同學(xué)直接接 觸文本；在整個(gè)教學(xué)中,老師自始自終讓同學(xué)在課堂上盡 情地發(fā)言,抒發(fā)對(duì)課文的感悟；此時(shí)的同學(xué)成了課堂的主人 翁,而老師卻成了課堂的組織者和引導(dǎo)者；敬重了同學(xué)的獨(dú)