2022年《指南》背景下對小班角色游戲的反思

1、指南背景下對小班角色嬉戲的反思愛玩嬉戲是孩子的天性 , 指南指出 : “ 制造條件和機會 , 讓幼兒以積極的心情狀態(tài) , 投入到角色嬉戲的過程中 . ” 因此角色嬉戲成為幼兒一日生活的重要活動之一, 而角色嬉戲又是最具有嬉戲的典型特點: 主動性、趣味性、社會性、虛構(gòu)性 , 特殊是對于小班幼兒來說 ,角色嬉戲占著非常重要的位置 . 由于小班幼兒語言和動作的進展 , 與人交往的范疇更加擴大 , 獨立性增強 . 他們期望擺脫成人的幫忙 , 凡事情愿自己去摸一摸 , 動一動 , 期望參與或仿照成人的活動 . 角色嬉戲正好滿意幼兒的這種需要 . 老師只有把握小班幼兒的身心特點 , 解讀其角色嬉戲的行為特

2、點 , 才能開展適合小班幼兒的角色嬉戲 , 施以積極有效的嬉戲支持 , 滿意小班幼兒的嬉戲需要 .一、小班幼兒角色嬉戲行為特點研讀1、動作多于語言小班幼兒已能用簡潔的言語與成人、同伴交往 , 向別人表達自己的感受和需要 , 仍表達生活中的事 , 只是在獨白時很不流暢帶有很大的情形性 . 因此小班幼兒的熟識活動基本上是在行動過程中進行的 ,這也表達在了角色嬉戲中 . 在角色嬉戲中幼兒缺乏語言交往 , 在玩游戲時一般動作交往多于語言交往 , 更多的依靠玩具進行嬉戲 , 滿意于玩具的擺布之中 , 缺乏交往才能 . 如:鏡頭 1:早上來園時 , 孩子們紛紛進入了各個嬉戲區(qū)去玩了起來 , 可點心店的師傅

3、只是埋頭苦干做各種點心 , 對來買點心的顧客置之不理 . 即使嘴里答應(yīng)做一盤湯圓賣給顧客 鏡頭 2:, 但過會兒就忘了 , 忙著做別的事了 .夏天到了 , 孩子們開了一家冷飲店 , 預(yù)備了各種冷飲 , 可是顧客要 買冷飲時 , 嘴里仍沒說要買什么 , 手已經(jīng)去拿自己需要的冷飲了 .小班幼兒好仿照 , 因此在嬉戲中 , 老師應(yīng)當(dāng)要隨時觀看 , 發(fā)覺問題多以角色的身份參與語言指導(dǎo): 如在銀行里“ 阿姨 , 我要領(lǐng)多少錢??？” 領(lǐng)好后有禮貌地說“ 再見”, 老師為幼兒語言交往供應(yīng)行為示范.2、獨自多于合作小班幼兒剛離開家庭不久 , 思想上多是以自我為中心 , 同時幼兒生活體會的缺乏、角色意識的淡薄,

4、 嬉戲內(nèi)容也相對簡潔 , 因此在角色嬉戲中 , 他們既不會跟別人合作 , 又不情愿與人共享他的一切 . 所以,合作, 這種由共同目的所驅(qū)動的同伴交往, 對于他們來說就顯得有些難度. 幼兒往往喜愛沉迷在自己的思維中進行嬉戲 , 不愿與同伴進行溝通和合作 .如: 在娃娃家里 , 晨晨拿著鍋子和勺子非常投入地在煤氣灶上燒著飯菜, 不一會兒 , 就觀察在鍋子里裝滿了小小的五光十色的餛飩 . “ 吃飯了” 她把小餛飩放在小碗中. 放了幾個仍不滿意 , 樂此不疲地又用小碗盛了餃子、湯圓 , 小小的桌子上放滿了食物 . 這時, 坐在一旁的“ 姐姐” 筱筱說“ 娃娃要吃奶了”, 立刻拿來一個大的奶瓶 , 端坐

5、在墊子上 , 一手抱著娃娃 , 一手輕輕的將奶瓶朝娃娃嘴里送 . 晨晨叫她來吃餛飩 , 筱筱沒有理睬 , 連續(xù)喂娃娃 . 晨晨只能自己管自己吃 . “ 爸爸”小唐就自顧自的擺布飲水機 .在嬉戲活動中 , 三個帶著角色身份的幼兒獨自行動 , 各自管各自燒飯或喂娃娃等 . 在老師的引導(dǎo)下 , 幼兒才開頭分工合作燒飯和菜、喂娃娃吃飯 , 可見幼兒的合作意識不強. 因此在初期的溝通共享中, 以教師示范 , 孩子仿照為主 , 引導(dǎo)幼兒從個體走向群體 , 促進和激發(fā)幼兒之間的合作與交往 .3、仿照多于制造仿照是小班幼兒的主要學(xué)習(xí)方式, 他們往往通過仿照把握別人的體會. 因此, 小班幼兒是在仿照中學(xué)習(xí)、成長

6、的 . 他們喜愛仿照老師、家長和同伴 . 仿照可以成為他們的學(xué)習(xí)動機, 也可以成為他們學(xué)習(xí)他人體會的過程 . 在角色嬉戲中 , 小班幼兒有著仿照成人活動的愿望 , 但不會明確提出玩什么嬉戲, 只停留在動作的仿照上 , 缺乏制造性 , 因此需要老師更多地利用玩具以及富有情感語言 , 啟示嬉戲嬉戲的愿望 ,滿意幼兒嬉戲的需要 .如: 家寶一手拿著木刀 , 一手拿著木頭水果在切 . 只看到他用刀一邊切水果 , 一邊拿起水果往自己嘴里一放, 仍嚼了兩下 . 我看到這里 ,過去問她 : “ 為什么要把水果放在嘴巴里吃??？這個是假的水果啊 . ”他有點不好意思起來 , 說: “ 爸爸切好水果是給我吃的啊

7、. ” 我告知家寶: “ 這個水果是木頭做的 , 是假的 , 不能放在嘴里 . ”小班幼兒在進行生活體會的再現(xiàn)時, 沒有考慮到玩具的真假和替代, 只是一味地仿照生活動作 , 這也和他們對材料的仿真性有關(guān) , 我們老師要考慮幼兒的認知特點 , 也要強化幼兒的學(xué)問體會 , 老師應(yīng)依據(jù)幼兒的實際情形 , 強化、豐富幼兒的生活和學(xué)問體會 , 從而更好地改善幼兒的嬉戲水平 .在角色嬉戲的過程中, 他們不斷仿照著成人的行為、老師的語言、同伴的動作 成人第一要懂得和接納幼兒不自覺的仿照行為 , 并挖掘其中的積極因素 . 老師、家長要以身作就 , 成為幼兒仿照學(xué)習(xí)的榜樣, 同時充分利用幼兒同伴群體的資源 同伴

8、學(xué)習(xí)的機會 ., 給幼兒在嬉戲中通過仿照向二、小班幼兒角色嬉戲行為案例分析 1、小班幼兒在嬉戲中語言交往行為 布魯納的社會交往說認為 : 兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言 , 而是在和成人、同伴的語言交往實踐中學(xué)習(xí). 和成人、同伴的語言溝通是兒童獲得語言的打算因素 , 假如剝奪社會交往環(huán)境 , 兒童就不行能 學(xué)會說話 .幼兒與同伴的語言交往 , 一般都是在嬉戲活動中進行 . 角色嬉戲有 更多語言交往的機會 , 氣氛往往輕松自然 , 心情開心 , 在相互仿照中可 以相互促進 , 從而大大促進了語言交往水平的提高 . 在交往過程中 , 口語表達才能較強的幼兒簡潔取得交往的勝利, 而勝利感就激勵著幼兒

9、去爭取更多的交往機會 , 提高幼兒的交往才能 . 案例 : 勝利的交往實錄一 : 2 號娃娃家有 3 個幼兒參與嬉戲 . 他們布局好嬉戲環(huán)境后 , 媽媽 說: “ 家里一點菜也沒有 , 我要買些回來 . ” 爸爸說 : “ 我和孩子都要去, 否就你又不知道我們喜愛吃什么, ” “ 好吧 . ” 一家人來到菜場 ,營業(yè)員問 : “ 你們買什么菜？” 孩子說 : “ 我要吃魚 , ” 爸爸說 : “ 我要吃肉 , ” 媽媽對營業(yè)員說 : “ 買些魚、肉、青菜 , 仍要蝦 . ” 營業(yè)員說: “ 我們菜場蝦沒有”. 過一會兒又說 : “ 不對 , 我們這里蝦賣完了 . ”媽媽說 : “ 算了 , 算

10、了, 就買幾條魚吧 . ” 買完菜 , 孩子說 : “ 媽媽 , 我走不動了 . ” 爸爸就到公路中間攔了一輛出租車 實錄二 :, 一家人回到了家 .其次天角色嬉戲 , 我認真觀看到這 3 個孩子又參與 2 號娃娃家的嬉戲. 他們 3 個人沒有象昨天一樣到菜場買菜, 而是來到“ 肯德基”店. 爸爸說 : “ 買 3 個漢堡 , 一包薯條 ,3 杯可樂 . ” 然后 3 人坐在座位 上等. 媽媽說 : “ 營業(yè)員快一點 , 我們肚子餓了 . ” 營業(yè)員說 : “ 來了來了. ” 營業(yè)員把他們要的東西放在了桌上 爸說: “ 咱們吃完了 , 走吧. ”分析 :, 他們 3 個人吃了一會兒 , 爸這

11、3 個孩子連續(xù)兩天參與同一主題的嬉戲 . 其次天他們與“ 菜場”主題的幼兒交往過程中產(chǎn)生了交往的愛好, 獲得了勝利 , 于是在其次天嬉戲時挑選相同的玩伴 , 并與其他主題“ 肯德基” 的孩子進行更廣泛的交往 .第一 , 角色嬉戲使幼兒在人際交往實踐中, 獲得更多的語言表達機會, 幫忙幼兒逐步積存交往的技能和體會 , 體驗與人交往的開心 . 例如,對剛?cè)雸@的小班幼兒來說 , “ 家” 是他們主要的生活場所和最熟識的地方, 也是幼兒覺得最安全的地方. 因此, 我們創(chuàng)設(shè)了溫馨而舒服的“ 家” 通過“ 到娃娃家做客” 的新嬉戲場景 , 讓幼兒仿照“ 家” 中的角色在活動中與人交往 , 老師開頭就以客人

12、的身份引導(dǎo)幼兒嬉戲 , 在嬉戲中不斷豐富幼兒嬉戲中交往的語言 .其次 , 隨著幼兒學(xué)問體會的增多以及社會交往才能的提高 , 老師適時添加嬉戲材料 , 設(shè)置嬉戲障礙 , 使幼兒的嬉戲內(nèi)容更加豐富 , 不斷擴大交往范疇 , 讓幼兒能在一個更寬闊的天地中與老師、同伴以外的人交往, 把在學(xué)到的交往學(xué)問和方法運用到真實的情形中 , 通過角色游戲加以運用 .2、小班幼兒在嬉戲中的心情行為小班幼兒的行為受心情支配作用大, 他們的心情仍舊很不穩(wěn)固, 容易沖動 , 常會為了一件小事大哭大鬧. 但是較之 3 歲兒童 , 他們已開頭產(chǎn)生調(diào)劑心情的意識 , 但在實際行動上尚不能真正掌握 . 由于小班幼兒這一特點 ,

13、在角色嬉戲中幼兒在遭受挫折時 憤慨、哭鬧等心情行為 .同時 , 小班幼兒移情才能有了很大的進展, 往往會產(chǎn)生如爭辯、, 他們開頭能站住他人的立場上感受情境 , 懂得他人的感情 . 觀察生病的同伴、摔跤的弟 妹會表示憐憫 , 在老師啟示下 , 會作出勸慰、關(guān)懷、幫忙等關(guān)懷他 人的行為 . 在嬉戲中 , “ 媽媽” 對“ 寶寶” 會表現(xiàn)關(guān)愛的行為；“ 孩子” 對“ 老人” 會表現(xiàn)幫忙的行為；“ 醫(yī)生” 對“ 病人” 會表現(xiàn)照顧的行為 案例 : 娃娃家的一角每天的娃娃家里總是熱喧鬧鬧的, 人來人往好不喧鬧 . 可是今日 ,好像喧鬧的有些紛亂 , 只聽見孩子們亂哄哄地在吵吵著什么 實錄 :洋洋用手一個

14、一下子將桌上的食物推倒在地, 嘴里仍不停地嘀咕著什么？這時 , 娃娃家里已是一片狼籍了 我正想上前斥責(zé) , 可當(dāng)我看到洋洋那一臉不興奮的表情時, 我想這其中肯定有緣由 , 于是, 我克制住自己的心情 , 來到她身邊明白情形 . 我摸摸她的頭問道 : “ 洋洋 ,你為什么扔?xùn)|西？” “ 小客人都不到我這里來玩, 所以, 我憤慨了 . ”她很不興奮答道 . “ 原先是這樣 , 自己不興奮了 , 可以把這些不高興的事情告知老師和同伴 , 我想大家都會幫忙你的 , 像這樣亂仍東西可不好呀！” 我說道 : “ 快把地上的餐具撿起來, 我信任大家仍是會原諒你的. ” 聽了我這么一說 , 洋洋就開頭撿地上的

15、餐具了 . “ 我們幫你一 起撿吧 . ” 在同伴的幫忙下 , 地上的餐具撿潔凈了 . 孩子們也開頭到她 的娃娃家去嬉戲了 .分析 :這一年齡階段的幼兒缺乏肯定的交往才能, 在得不到自己的滿意時, 不會表達自己的想法和情感, 往往簡潔產(chǎn)生宣泄心情的不良行為,如用扔?xùn)|西的方式來宣泄自己的不良心情 中許多見 . 這在小班幼兒的嬉戲行為第一 , 老師要正確看待孩子的行為 , 不能立刻否定孩子 , 然后進行引導(dǎo), 學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_宣泄自己的情感, 如: 讓孩子知道憤慨以后要把自己憤慨的緣由講出來等等, 讓他們在嬉戲中提高交往才能,建立融洽的伙伴關(guān)系 .其次 , 老師可以作為一個觀眾寂靜的看孩子的

16、“ 表演”, 或者扮演其中的一個角色參與到孩子的嬉戲當(dāng)中, 假如發(fā)覺孩子有運用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z言或行為時 , 老師可以在不影響孩子嬉戲的前提下進行適當(dāng)?shù)?引導(dǎo).最終 , 孩子遇到在嬉戲中的問題, 老師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問題 , 而不能包辦代替 , 這樣, 能提高孩子處理問題、解決問題的能 力. 使孩子的嬉戲水平能上一個臺階 .3、小班幼兒在嬉戲中的肢體行為訓(xùn)練來源于生活 , 最終仍要回來于幼兒的生活. 如今的小班幼兒 ,都是獨生子女 , 剛剛進入幼兒園 , 由于是“61” 的生活環(huán)境 , 因此都以自我為中心 , 交往才能不強 , 遇到事情經(jīng)常會不知所措 . 比如說 : 大哭大鬧、搶別人的東西

17、、打人等等. 因此, 排除小班幼兒消極的肢體行為, 促進其生活化的肢體語言, 進展幼兒的交往才能是很有必要的.案例 : 賽車場里的爭執(zhí)實錄 :當(dāng)大家專心地玩角色嬉戲時, 一陣不和諧的聲音從賽車場傳了過來. 我循聲望去 , 只見豪豪和家樂正為一面裁判用的小紅旗爭得面紅 耳赤. 家樂是賽車隊員 , 他緊緊地拽著紅旗的一角 : “ 我要拿這個！”豪豪是裁判、個頭大 , 他也不示弱 : “ 不 , 我是裁判 , 應(yīng)當(dāng)我拿 . 你去拿 賽車. ” 旁邊的隊員也紛紛說 : “ 裁判才可以拿紅旗 . ” “ 不 , 我要做裁判. ” 家樂仍是執(zhí)拗著不松手, 并用求助的目光查找著老師.看到場面照舊僵持著 ,

18、我靈機一動 , 覺得該我出場了 . 我拉著娃娃家的媽媽和寶寶去賽車場, 邊走邊大聲說 : “ 聽說今日賽車隊里有個隊員叫家樂 , 開車很棒的 . 我們?nèi)タ此傎惏?！?當(dāng)我們津津有味地 坐在看臺上等候 , 他倆仍在徘徊著 . 我順勢喊道 : “ 裁判 , 競賽可以開 始了嗎？我們來幫家樂加油了！” 沒等豪豪回答我 , 家樂趕忙回去拿起賽車來到了起點處預(yù)備. 豪豪看看我 , 我示意他可以發(fā)令了 . 于是,豪豪很神氣地開頭指揮起來 : “ 預(yù)備開頭我宣布第一名家樂, 其次名展鵬好 , 下一隊 , 預(yù)備. ” 有模有樣地指揮讓現(xiàn)場氣氛越來越高漲 .家樂由于得了第一名也很高興, 興沖沖地跑過來 : “ 老師 , 我得了第一名 . ” “ 對呀 , 你這個