2022年《化石吟》優(yōu)秀教案 3

1、化石吟教案 教學(xué)目標(biāo) 1. 有感情地誦讀課文,感受詩歌的韻律美；2. 學(xué)習(xí)這首詩, 讓同學(xué)們綻開豐富的聯(lián)想和想象來懂得詩中的內(nèi)容,體會詩人的感情, 想象化石向人類敘述的那份大自然的奇幻,與自然的關(guān)系；進(jìn)一步熟悉自然的奧妙, 熟悉人3. 調(diào)動同學(xué)的課外積存, 發(fā)揮同學(xué)豐富的想象力, 培育科學(xué)精神和探究未知世 界的愛好；教學(xué)重點(diǎn) 1. 有感情地誦讀課文, 感受詩歌的韻律美, 把握內(nèi)容, 體會化石向人類敘述的 那份大自然的奇幻；2. 學(xué)習(xí)這首詩, 讓同學(xué)們綻開豐富的聯(lián)想和想象來懂得詩中的內(nèi)容,體會詩人 的感情,進(jìn)一步熟悉自然的奧妙,熟悉人與自然的關(guān)系；教學(xué)難點(diǎn) 體會詩歌表達(dá)的豐富感情,通過朗讀體會詩

2、歌的韻律美,發(fā)揮聯(lián)想和想象,熟悉科學(xué)的神奇；教學(xué)預(yù)備 老師可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料,并指導(dǎo)同學(xué)搜集有關(guān)資料圖 片；教學(xué)過程 一、激趣導(dǎo)入,板書課題；1. 激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片,學(xué)習(xí)的愛好；并配以恐龍的模擬聲音引起同學(xué)2. 質(zhì)疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅亡,我們看到的恐龍模樣是 怎樣再現(xiàn)出來的？3. 爭論：勉勵同學(xué)發(fā)表各自的見解、推測,保留同學(xué)們的奇思妙想；4. 閱讀：網(wǎng)上搜尋“ 猛犸冰封 3 萬年遺體完好眼睛至今仍透亮 組圖 ” ；為歷史留下一套珍 5. 小結(jié)：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息,貴的密碼, 人類才得以把思緒帶進(jìn)曾留下生命輝煌的遠(yuǎn)古

3、世界；今日我們一起學(xué)習(xí)一 首贊頌化石的抒情詩化石吟；6. 解題：（）懂得“ 吟” 的意思；吟,這里是贊頌的意思；（）化石是什么？我們一起來看看一組圖片就知道了；觀賞化石圖片（網(wǎng)上搜尋）；定義化石 : 動物或植物死亡后的殘體經(jīng)過長時間而沒有腐爛,有機(jī)體 自身儲存完好, 或在沉積巖中形成印模, 或保留生存時留下的痕跡, 漫長時間后成為 地殼的一部分,這就是化石；二、課內(nèi)探究 1. 自主學(xué)習(xí)（1）師范讀課文,要求朗讀時留意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握,初步懂得課文 內(nèi)容；（同學(xué)評判）重點(diǎn)生字詞；骸骨 潛行 思緒 x 不朽 xi 軀 q 殼 裹 gu 藏 檔 dng 案 蔥郁 l ng 幽 yu 雅卓

4、 zhu 越（ 2 ）開火車分小節(jié)誦讀；其他同學(xué)留意誦讀者的讀音是否讀準(zhǔn),節(jié)奏是否把握 恰當(dāng)；（3）帶節(jié)奏齊讀；2. 合作探究 好詩不厭百回讀,請同學(xué)們自由朗讀,進(jìn)一步感知、摸索 大屏幕投影出示問題 ：（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容；（2）本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情 . （3）本詩可分為幾層,試概括大意；可以再次指導(dǎo)朗讀,為進(jìn)一步懂得詩歌作鋪墊；3. 研讀賞析,精讀課文；1. 學(xué)法指導(dǎo)： 我們對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本明白后,仍應(yīng)學(xué)會細(xì) 致爭論好的段落、 句子、詞語,以便把握文章的主旨； 閱讀詩歌的時候需要有節(jié)奏地、反復(fù)地吟誦感悟品嘗詩歌的思想感情,重點(diǎn)字詞需要專心體會, 通

5、過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感；下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩歌；2. 學(xué)習(xí)第一層、第三層并結(jié)合懂得第 5 節(jié)；師引入：哎呀,讀了第一節(jié)真是感到古怪！最早的魚兒沒下巴,最早的鳥兒嘴 長牙,最早登陸的魚兒竟然沒有腿,最早的樹又不開花,這些最早的動物、植物所具 有的特點(diǎn)人類是怎樣知道的？（是化石告知我們的）的；小結(jié)： 對,是沉睡億年的石頭告知我們的,是長眠地下剛清醒的化石告知我們對比明白前后呼應(yīng)；（幻燈片演示詩歌其次節(jié)、第七節(jié)）A節(jié),師：第七節(jié)做了回答,齊讀；師引導(dǎo)同學(xué)齊讀：沉睡億年的石頭說了話；B 現(xiàn)？演示第七節(jié),師：第七節(jié)又做了回答,齊讀；師引導(dǎo)同學(xué)齊讀：逝去萬載的世界又重現(xiàn)；C D 小結(jié)：第一層問第三層

6、答,第三層就是對第一層的呼應(yīng),進(jìn)一步贊 美化石的神奇、大自然的神奇、科學(xué)的宏大；這就是寫作手法中的前后呼應(yīng)；我們在 今后的作文中也可以用到這種方法,使文章結(jié)構(gòu)更完整、緊湊；E（3）深化學(xué)習(xí)結(jié)合懂得第 5 節(jié)；這兩節(jié)中的“ 逝去萬載、 沉睡億年、長眠地下” 這些詞語說明什么？ （說 明化石所敘述的故事是特別特別遙遠(yuǎn)的；）詩歌中哪一節(jié)很能說明這一點(diǎn)？（第五節(jié)）齊讀第五節(jié)；明白化石的特點(diǎn)之一：歲月久遠(yuǎn)；提問：A人嗎？“ 你” 是指誰？怎樣懂得這句話.（“ 刻下道道皺紋” 寫的是化石,這是一種比如,人臉皺紋是生命歷程的寫真,而把化石外表的樣子比作人臉皺紋,不正是地球古生物的檔案嗎 .）B 說明什么 .

7、 說明不管時間過多久,成千上萬年以后,生命仍然在不斷地連續(xù)、進(jìn)展 過渡：多么遙遠(yuǎn)的故事啊, 可正由于遙遠(yuǎn),它所敘述的神話才會怎么樣？（奇幻、令人神往、驚奇）讓我們一起走進(jìn)那奇幻的神話；閱讀資料,進(jìn)一步明白化石的特點(diǎn)之二：生命的信息；7000 萬年前的骨頭仍“ 活” 著美國古生物助理教授瑪麗施魏策爾宣稱,已經(jīng)勝利從距今7000 萬年前的霸王龍腿骨化石中分別出軟組織；被分別出的軟組織不僅幾乎是完好 無損的：仍然透亮和具有柔韌性, 而且顯微鏡下看起來像血管和細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)仍然 存在；科學(xué)家宣稱,恐龍化石分別出活性組織,有望復(fù)活恐龍；小結(jié)：真是不行思議！可它就有這么神奇；（4）學(xué)習(xí)第六節(jié)；齊讀第六節(jié)；

8、組圖觀賞： （此時可以出示一組圖片,也可以利用課本的圖片；有條件的 學(xué)校網(wǎng)上搜尋）當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸象時,你有何感想？同學(xué)發(fā)言可以暢所欲言,只要想象合理,賞析到位即可；（5）指名分節(jié)讀其次層；三、質(zhì)疑溝通,剖析課文；1. 詩歌運(yùn)用了那些表現(xiàn)手法？這樣表現(xiàn)有什么好處？（擬人、比如、其次人稱）2. 對詩歌的學(xué)習(xí)有哪些摸索和體驗, 或有哪些疑問 .老師與同學(xué)可以相互質(zhì)疑,形成參加式爭論；四、課后作業(yè),拓展想象；沉睡億年的石頭說了什么話.逝去萬載的世界重現(xiàn)的是怎樣一番景象.結(jié)合自己的感想寫一篇想象作文,題目自擬；章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本明白,仍應(yīng)學(xué)會細(xì)致爭論好的章節(jié)、詞語,以便把握文章的

9、主旨；a“ 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古” 一句在全詩中起什么作用 . d當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時,你有何感想？（此時可以出示一組圖片,也可以 利用課本的圖片；）e從詩中找出你喜愛的一句,品嘗賞析一下,說說你喜愛的理由；以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組爭論；每組爭論一個題,e 題每組都要爭論；發(fā)言時可以綻開小組競賽,比比哪個小組摸索的最深刻,最有啟發(fā)意義；同學(xué)發(fā)言可以暢所欲言； 假如同學(xué)期望老師指點(diǎn)或總結(jié)時,老師可做指示： 文中的思緒引向遠(yuǎn)古,既引起了下文,又表現(xiàn)了作者的思路；之所以是“ 一本寶貴的密碼” ,是由于在化石中, 作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物仍保留著,為科學(xué)爭論供應(yīng)了必要的條件；“ 刻下道道皺

10、紋” 寫的是化石, 這是一種比如, 人臉皺紋是生命歷程的寫真,而把化石比作人臉皺紋,不正是地球古生物的檔案嗎賞析到位即可；發(fā)問想像遐思飛躍回答呼應(yīng)神奇景色人類宏大贊揚(yáng)科學(xué)合作探究.其余的內(nèi)容,只要想像合理,通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程,同學(xué)可以連續(xù)進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí),可以調(diào)動同學(xué)的想像力和從小積存的一些生物學(xué)問,聯(lián)想和想像, 留意將語文學(xué)問和自然學(xué)問結(jié)合；些什么呢 .除課文之外,仍能想像些什么 . a質(zhì)疑溝通在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)同學(xué)綻開 如：“ 沉睡千年的石頭說了話” 能說研讀文章有哪些摸索和體驗,或有哪些疑問 .老師與同學(xué)可以相互質(zhì)疑,形成參加式爭論；b拓展延長 老師出示錄像或

11、圖片,介紹某種古生物；延長作業(yè)化石的故事令人神往、驚奇,課外連續(xù)搜集資料,挑選一種化石,合抱負(fù)象,寫一段故事,體裁不限；點(diǎn) 評此教案符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,出色的導(dǎo)入激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,使同學(xué)對科學(xué)抒情詩產(chǎn)生了探究的欲望； 同時在教學(xué)中留意了詩歌韻律的教學(xué),在懂得的過程中加強(qiáng)朗讀, 在朗讀的過程中加深懂得； 特殊在賞析研讀和拓展延長中,鮮明地表達(dá)了想像的層次性； 如“ 當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、 猛犸時,你有何感想 .” “ 你最喜愛哪一句 .品嘗賞析一下,說說理由” ,這些內(nèi)容激活了同學(xué)的求異思維,讓同學(xué)暢所欲言,明確表達(dá)了“ 以同學(xué)為本” 的教學(xué)思想；值得一提的是,此教案在留意人文性的同時,仍

12、留意了語文的工具性的特點(diǎn),使人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合,取得了較好的成效；另外,板書設(shè)計方面也有較強(qiáng)的概括性和藝術(shù)性；最早的魚兒 / 怎么沒下巴？最早的鳥兒 / 怎么嘴長牙？最早登陸的魚兒 / 怎么沒有腿？最早的樹兒 / 怎么不開花？逝去萬載的世界 / 可會重現(xiàn)？沉睡億年的石頭 / 能否說話？長眠地下 / 剛清醒的化石啊,請向我一一敘述 / 那奇幻的神話；你把我的思緒 / 引向遠(yuǎn)古,描畫出 / 一幅幅 / 生物進(jìn)化的圖畫；你/ 否定了造物主的存在,冰冷的骸骨 / 把平凡的真理回答；肉體 / 雖早已腐朽 / 化為烏有,生之靈火 / 卻悄然潛行在地下,黑色的軀殼 / 裹藏著生命的信息,為歷史 / 留下一本寶貴的密碼；時間 / 在你臉上刻下 / 道道皺