幼兒園卓越園長教師必備之幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)與管理課件

1、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)與管理第一節(jié)幼兒園園長課程管理指導(dǎo)意見部分解讀第二節(jié) 幼兒園課程管理第三節(jié) 幼兒園課程資源開發(fā)與利用第一節(jié) 幼兒園園長課程管理指導(dǎo)意見部分解讀上海市幼兒園園長課程管理指導(dǎo)意見（征求意見稿）分成四部分 園長在課程管理中的地位和職責(zé)； 園長在課程管理中須確立的基本理念； 園長課程管理的基本內(nèi)容； 園長課程實(shí)施的支持保障。1、園長是幼兒園課程管理的第一責(zé)任人 明確園長在課程管理中的角色與地位。園長必須增強(qiáng)課程管理的意識(shí)，自覺承擔(dān)幼兒園課程管理的責(zé)任，并且應(yīng)依法實(shí)施課程管理。2、園長要提高適合本園的課程管理能力 優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育對(duì)園長的能力、素質(zhì)、修養(yǎng)及辦學(xué)思想提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。園長應(yīng)加強(qiáng)自身

2、學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，不斷提高課程管理的反思能力、研究能力與調(diào)控能力等專業(yè)素養(yǎng)與管理水平。3、園長要提高適合本園的課程管理能力 一位園長一所幼兒園。 我們要克服浮躁的風(fēng)氣，靜下心來思考教育，學(xué)習(xí)理論，總結(jié)實(shí)踐，提升經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的教育信念與思想，成為一名專家型的幼兒園園長。4、對(duì)“學(xué)習(xí)”的詮釋學(xué)習(xí)意味著了解和掌握一門知識(shí)；學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)際的學(xué)習(xí)行為中；學(xué)習(xí)要求能跟蹤這一學(xué)科的發(fā)展；學(xué)習(xí)要能夠把學(xué)習(xí)的精神和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛傳遞給他人；學(xué)習(xí)意味著能虛心接納別人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)為的是能獨(dú)立思考；學(xué)習(xí)還能證明學(xué)習(xí)本身的重要性。5、幼兒園課程管理是個(gè)動(dòng)態(tài)管理過程 園長要把握好課程持續(xù)發(fā)展與相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系，要考

3、慮幼兒、保教人員、社會(huì)發(fā)展、環(huán)境變化等多方因素，引導(dǎo)員工參與選擇、重組、完善課程建設(shè)與管理，逐步形成適合于本園的相對(duì)穩(wěn)定的、有結(jié)構(gòu)體系的課程方案與管理工作。6、幼兒園課程實(shí)施的主體是保教人員 園長要充分發(fā)揮保教人員的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教師課改的參與度與執(zhí)行力。 有位美國管理專家提出把權(quán)利給予下屬而獲得最終權(quán)力的十條準(zhǔn)則：（1）告訴下屬他們的責(zé)任是什么；（2）要讓他們的權(quán)力和責(zé)任相等；（3）設(shè)定優(yōu)秀行為的標(biāo)準(zhǔn)；（4）提供他們所需要的培訓(xùn)；（5）為他們提供知識(shí)和信息；（6）對(duì)他們的工作表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋；（7）對(duì)他們的成就表示認(rèn)可；（8）信任下屬；（9）允許他們失敗；（10）使下屬感到得到尊嚴(yán)和

4、受到尊重。 7、幼兒園課程管理需要相應(yīng)的制度作保障 這種制度大致包括三大類：有與課程實(shí)施者有關(guān)的管理制度，如人員培訓(xùn)、工作人事安排等制度；有與課程建設(shè)有關(guān)的制度，如園本課程的研制（或教育方案）、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)分析等制度；有與教學(xué)有關(guān)的工作制度，如教研制度、一日活動(dòng)安排、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教計(jì)劃記錄制訂等制度。 制度的確立與執(zhí)行可以使園長騰出更多的精力深入教育第一線指導(dǎo)教育教學(xué)工作。8、園長要成為課程實(shí)踐的指導(dǎo)者、支持者、服務(wù)者與宣傳者 在以人發(fā)展為本理念指導(dǎo)下，園長的管理更多是以指導(dǎo)者、支持者、服務(wù)者與宣傳者的身份出現(xiàn)的。 要向教師、家長、社會(huì)宣傳先進(jìn)教育理念、宣傳課程目標(biāo)要求、宣傳課改精髓、宣傳

5、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、宣傳各方在課改中的責(zé)任；要向領(lǐng)導(dǎo)宣傳幼兒園課程實(shí)施的做法，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育工作的支持，要充分調(diào)動(dòng)與利用各種力量參與幼兒園課程建設(shè)，為課程實(shí)施創(chuàng)造良好的氛圍。第二節(jié) 幼兒園課程管理一、幼兒園課程管理概述（一）幼兒園課程的概念1、幼兒園課程必須適應(yīng)3-6歲幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)2、幼兒園課程包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素（二）幼兒園課程管理的概念1、是指在國家的法規(guī)和政策的指引下，各級(jí)政府或幼兒園對(duì)幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)施進(jìn)行的決策和規(guī)劃。2、依據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和指南3、幼兒園課程園本化二、幼兒園課程管理的基本內(nèi)容（一）幼兒園課程的編制1、幼兒園編制的依據(jù)2、幼

6、兒園課程編制的途徑 幼兒園可以充分發(fā)掘和利用已有的教育資源，同時(shí)結(jié)合本地、本園的實(shí)際情況，并在本園的傳承和特色基礎(chǔ)上去進(jìn)行課程園本化的繼承、改造和創(chuàng)新。3、幼兒園課程編制的環(huán)節(jié) 幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇，教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過程。4、幼兒園課程編制模式（1）目標(biāo)模式（2）過程模式5、目標(biāo)模式 是以目標(biāo)為課程編制的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程編制的模式。 泰勒提出的課程編制要解決的基本問題：(1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo) (2)提供哪些教育內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) (3)怎樣才能有效地組織這些教育內(nèi)容 (4)我們?cè)鯓硬拍?/p>

7、確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn) 目標(biāo)模式對(duì)幼兒園課程的編制產(chǎn)生以下重要的影響：（1）課程的預(yù)設(shè)性（2）課程目標(biāo)的系統(tǒng)化和線性化（3）課程的封閉性（4）教師與兒童關(guān)系的不平等性6、過程模式 是通過對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動(dòng)。 過程模式最有特色的就是給了教師充分的自主權(quán)，讓教師在課程編制中發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性 過程模式對(duì)幼兒園課程的編制產(chǎn)生以下重要的影響：（1）強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程（2）強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造（3）強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)（4）強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評(píng)價(jià)中的作用7、幼兒園課程目標(biāo)教師對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)學(xué)習(xí)效果的

8、預(yù)期。（1）幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述課程目標(biāo)可以從不同角度來表述：A.從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。常用“培養(yǎng)”“教育”“引導(dǎo)”“要求”B.從兒童的角度表述，指明兒童通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展。常用“感受”“理解”“喜歡”“參與”“能夠”課程目標(biāo)的三種取向：A.行為目標(biāo) 一種用可觀察到的或可測(cè)量的兒童行為來表述的課程目標(biāo)。行為目標(biāo)的三個(gè)構(gòu)成要素：第一，核心行為，例如“能夠表達(dá)自己的意見”第二，行為產(chǎn)生的條件，例如“能夠在團(tuán)體前面表達(dá)自己的意見”第三，行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，例如“能夠在團(tuán)體前面聲音洪亮地表達(dá)自己的意見”B.生成性目標(biāo) 生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目

9、標(biāo)。如果說，行為目標(biāo)關(guān)注的是結(jié)果，那么生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過程。 ,C.表現(xiàn)性目標(biāo) 與行為目標(biāo)相對(duì)，表現(xiàn)性目標(biāo)描述的是幼兒身心的一般變化，而非某種特定行為。8、幼兒園課程內(nèi)容（1）幼兒園課程內(nèi)容的三種取向及各自的利弊 A.課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的東西，規(guī)定了教師應(yīng)該教什么，兒童應(yīng)該學(xué)什么。其長處在于知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)，但是，這一取向使課程內(nèi)容成為了課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童需要的和感興趣的東西。 B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) 將課程內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面。對(duì)課程內(nèi)容持這種取向，會(huì)使課程編制者設(shè)計(jì)和

10、安排大量的活動(dòng)，并讓兒童在參與活動(dòng)的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)。 但是，這往往是兒童的外顯活動(dòng)， 不是兒童對(duì)課程內(nèi)容的同化，不會(huì)從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。 C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)定兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，兒童是否能夠真正理解和獲得課程內(nèi)容，主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。 對(duì)課程內(nèi)容持這種取向，會(huì)使課程編制者關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。但是，兒童的經(jīng)驗(yàn)主要還是兒童自己的心理體驗(yàn)，這是一種主觀的東西，課程編制者和教師都難以把握，容易使課程內(nèi)容過分泛化。（2）幼兒園課程內(nèi)容的選擇

11、課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活，以有益于兒童接觸社會(huì)，了解社會(huì)，并初步學(xué)習(xí)一些與自身社會(huì)生活相貼近的知識(shí)和技能。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。9、幼兒園課程內(nèi)容的組織（1）泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則A.連續(xù)性，指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；B.順

12、序性，指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；C.整合性，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。（2）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則 A.邏輯順序與心理順序 邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。 B.縱向組織與橫向組織 縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按廣義概念組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。C.直線式組織與螺旋式組織 直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段

13、，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。 （3）幼兒園課程內(nèi)容的組織方式 A.學(xué)科中心課程：強(qiáng)調(diào)按知識(shí)內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。 B.兒童中心課程：強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣，需要和能力組織課程內(nèi)容。 10、幼兒園課程評(píng)價(jià)（1）幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素A.評(píng)價(jià)目的為什么評(píng)B.評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)什么C.評(píng)價(jià)主體誰來評(píng)D.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)按何標(biāo)準(zhǔn)評(píng)E.評(píng)價(jià)類型與方法怎樣評(píng)（2）幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容 第一，對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)， 考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。 第二，對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。(3分)第三，對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。（3）幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見取向A.形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。 B.總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。（4）幼兒園