心理發(fā)展與教育概述課件

1、第二章 心理發(fā)展與教育陜西學(xué)前師范學(xué)院第一節(jié) 認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論二、維果斯基的理論與教育陜西學(xué)前師范學(xué)院讓皮亞杰：（Jean Piaget） 1896年8月9日-1980年9月16日）瑞士人，近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個(gè)學(xué)科的典范，一生留給后人60多本專(zhuān)著、500多篇論文，他曾到過(guò)許多國(guó)家講學(xué)，獲得幾十個(gè)名譽(yù)博士、榮譽(yù)教授和榮譽(yù)科學(xué)院士的稱(chēng)號(hào)。 皮亞杰對(duì)心理學(xué)最重要的貢獻(xiàn)，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)性的臨床觀察，變?yōu)楦鼮榭茖W(xué)化和系統(tǒng)化，使日后臨床心理學(xué)上有長(zhǎng)足的發(fā)展。陜西學(xué)前師范學(xué)院皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（一)知識(shí)建構(gòu)1、在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知

2、識(shí)；2、探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（二）認(rèn)知發(fā)展圖式同化順應(yīng)平衡陜西學(xué)前師范學(xué)院皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（三）影響認(rèn)知發(fā)展的因素1、成熟（神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)）2、物理環(huán)境（物理經(jīng)驗(yàn)、數(shù)理經(jīng)驗(yàn) ）3、社會(huì)環(huán)境（語(yǔ)言、教育）4、平衡（動(dòng)態(tài)平衡）陜西學(xué)前師范學(xué)院皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（四）認(rèn)知發(fā)展階段理論陜西學(xué)前師范學(xué)院皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、感知運(yùn)動(dòng)階段年齡：0歲-2歲特點(diǎn)：通過(guò)感覺(jué)、動(dòng)作產(chǎn)生認(rèn)知2、前運(yùn)算階段年齡：2歲-7歲特點(diǎn)：認(rèn)知出現(xiàn)象征和符合功能3、具體運(yùn)算階段年齡：7歲-12歲特點(diǎn)：思維具有可逆性和守恒性4、形式運(yùn)算階段年齡：12歲以后特點(diǎn)：能夠進(jìn)行形式運(yùn)算和邏輯運(yùn)算認(rèn)知階段的特點(diǎn)？1、階段出現(xiàn)的順序是

3、固定不變的，既不能跨越，也不能顛倒。2、每一階段有其獨(dú)特的認(rèn)知圖式，這些相對(duì)穩(wěn)定的圖式?jīng)Q定了個(gè)體行為的一般特征。3、認(rèn)知圖式的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷構(gòu)建的過(guò)程，每一階段都是前一階段的延伸。（五）基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)方法1、活動(dòng)法2、自我發(fā)現(xiàn)法3、認(rèn)知沖突法4、同伴影響法陜西學(xué)前師范學(xué)院皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基：（Lev Vygotsky，1896-1934）前蘇聯(lián)，馬克思主義心理學(xué)家， 1931年撰寫(xiě)重要代表作思維和言語(yǔ)，詳細(xì)論述了他對(duì)高級(jí)心理機(jī)能的社會(huì)起源與中介結(jié)構(gòu)的理論觀點(diǎn)，。此外，還寫(xiě)有多篇論文闡述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面”等觀點(diǎn)。陜西學(xué)前

4、師范學(xué)院維果斯基的理論與教育（一）學(xué)習(xí)與發(fā)展最近發(fā)展區(qū)理論：陜西學(xué)前師范學(xué)院維果斯基的理論與教育（實(shí)際水平）（潛在水平）（二）教學(xué)與發(fā)展發(fā)展與教學(xué)相互影響，教學(xué)要先于發(fā)展支架式教學(xué)模式：在兒童試圖解決超過(guò)當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，教師給予的支持和指導(dǎo)。陜西學(xué)前師范學(xué)院維果斯基的理論與教育（三）基于維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)方法1.確定每個(gè)學(xué)生的兩種發(fā)展水平2.定期與學(xué)生探討能夠提供“教學(xué)支架的問(wèn)題”3.鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)使用內(nèi)部語(yǔ)言4.營(yíng)造學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)的班級(jí)氣氛陜西學(xué)前師范學(xué)院維果斯基的理論與教育第二節(jié) 情感、社會(huì)性發(fā)展與教育 一、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論二、發(fā)展中的自我三、人際關(guān)系的建立與維持

5、四、影響個(gè)體社會(huì)化的重要因素陜西學(xué)前師范學(xué)院一、艾里克森心理社會(huì)發(fā)展理論Erik H Erikson（1902.06.151994.05.12）美國(guó)精神病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格的社會(huì)心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，指出每一階段的特殊社會(huì)心理任務(wù)；并認(rèn)為每一階段都有一個(gè)特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。陜西學(xué)前師范學(xué)院 心理社會(huì)發(fā)展的八個(gè)階段陜西學(xué)前師范學(xué)院年齡范圍：積極結(jié)果：消極結(jié)果：社會(huì)動(dòng)因：陜西學(xué)前師范學(xué)院 三、人際關(guān)系的建立與維持1、同伴關(guān)系 2、親子關(guān)系受歡迎的差異陜西學(xué)前師范學(xué)院四、影響個(gè)體社會(huì)化的重要因素：（一）、父母的教養(yǎng)方式兩個(gè)

6、維度：接受拒絕（情感態(tài)度）控制容許（要求和控制程度）（二）同伴關(guān)系（三）學(xué)校集體文化氣氛陜西學(xué)前師范學(xué)院陜西學(xué)前師范學(xué)院父母不同教養(yǎng)方式的表現(xiàn)內(nèi)容回顧：1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的內(nèi)容2、什么是“最近發(fā)展區(qū)” 第三節(jié) 心理發(fā)展的差異與教育（一）智力差異與教育（二）認(rèn)知風(fēng)格差異與教育（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育陜西學(xué)前師范學(xué)院（一）智力水平與類(lèi)型差異1、智力水平差異超常：140以上 不到1%（達(dá)芬奇230，愛(ài)因斯坦為200，霍金160，美國(guó)歷任總統(tǒng)的智商都在140以上。）中等水平：85-115 68%低常：69以下陜西學(xué)前師范學(xué)院William Alfred Quannigton IQ=350+ 這

7、個(gè)人是個(gè)謎，據(jù)說(shuō)是劍橋的一個(gè)英國(guó)學(xué)生，智商接近400。出生5個(gè)月開(kāi)始說(shuō)話，說(shuō)出第一個(gè)詞:aluminum（鋁），1歲時(shí)懂得說(shuō)話與讀寫(xiě)，2歲半時(shí)自學(xué)代數(shù)和幾何，4歲時(shí)自學(xué)大學(xué)微積分課程，之后入高中,成績(jī)?nèi)茿+，9歲時(shí)設(shè)計(jì)了一架時(shí)光機(jī)，11歲會(huì)說(shuō)20門(mén)語(yǔ)言。2、智力結(jié)構(gòu)差異（1）分析型、綜合型、分析綜合型（2）視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)覺(jué)型、混合型（3）藝術(shù)型、思維型、中間型陜西學(xué)前師范學(xué)院（二）智力差異與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐1、同質(zhì)分組和分層教學(xué)2、掌握學(xué)習(xí)和個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)陜西學(xué)前師范學(xué)院認(rèn)知風(fēng)格差異：（一） 場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性（認(rèn)知方式）（二）沉思型與沖動(dòng)型（速度和準(zhǔn)確性）陜西學(xué)前師范學(xué)院 三、學(xué)習(xí)風(fēng)

8、格差異與教育（一）對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛(ài)1、清晨型（百靈鳥(niǎo)型）2、上午型3、下午型4、夜晚型（貓頭鷹型）陜西學(xué)前師范學(xué)院（二）對(duì)感覺(jué)通道的偏好1、視覺(jué)型學(xué)習(xí)者2、同覺(jué)型學(xué)習(xí)者3、動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者陜西學(xué)前師范學(xué)院（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)1、匹配教育策略2、有意失配策略陜西學(xué)前師范學(xué)院 第四節(jié) 特殊需要兒的發(fā)展與教育回歸主流： “融合”、“一體化”。實(shí)施特殊教育的一種思想體系。與“隔離式教育”相對(duì)。 核心內(nèi)容是：讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中受教育，依據(jù)殘疾程度的不同，設(shè)置各種類(lèi)型的特殊教育形式，制訂個(gè)別教育計(jì)劃；主張使大多數(shù)殘疾兒童盡可能在普通學(xué)?；蚱胀ò嘀信c健全兒童一起學(xué)習(xí)和生活，改變以往主要將殘

9、疾兒童集中到特殊學(xué)校，將他們健全兒童隔離開(kāi)的傳統(tǒng)教育方式，達(dá)到讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育的“主流”中，特殊教育與普通教育融為一體的目的。陜西學(xué)前師范學(xué)院隨班就讀： 讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(tīng)等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀進(jìn)行教育的一種方式，其目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學(xué)生一起活動(dòng)、相互交往的同時(shí)，獲得必要的有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，以及必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，以便使這些孩子能夠更好的融入社會(huì)，開(kāi)發(fā)潛能。一、智力落后（一）智力落后學(xué)生的特點(diǎn) 1、認(rèn)知方面：注意、策略和元認(rèn)知、記憶、加工效能、語(yǔ)言發(fā)展2、個(gè)性方面：錯(cuò)誤歸因、缺乏主動(dòng)性（二）針對(duì)智力落后學(xué)生的教育1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、具體化教學(xué)法（直觀教學(xué)）3、適當(dāng)教學(xué)技巧二、情緒和行為障礙（一）情緒和行為障礙學(xué)生的特點(diǎn)1、學(xué)業(yè)成就2、社會(huì)交往（二）針對(duì)情緒和行為障礙學(xué)生的教育三、學(xué)習(xí)困難（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征認(rèn)知、記憶、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育方法1、認(rèn)知輔導(dǎo)2、情感激發(fā)3、行為訓(xùn)練 妥瑞癥，Tourette Syndrome，是一種兒童腦部基底核 具神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)的慢性疾病，此癥候群會(huì)反反覆覆、好好壞壞地出現(xiàn)