新課程標準解讀課件

1、義務教育英語課程標準解讀 主要內(nèi)容一、修訂要點二、認識英語課程的價值三、關注英語課程性質(zhì)的變化四、關注英語課程理念的變化五、加深理解英語課程的設計和課程目標六、了解英語課程的分級目標 修訂要點（1） 修訂后的標準力求更全面地體現(xiàn)社會主義核心價值體系，在前言、課程性質(zhì)、基本理念、課程設計思路和總目標中清晰地闡述了一個核心理念和價值體系：英語課程的目的是在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生的良好的道德品質(zhì)和社會適應能力，提升整體國民素質(zhì)，促進科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。修訂要點（2）修訂后的標準繼續(xù)強調(diào)學習外語的過程是一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。語言教

2、學應進一步從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。修訂要點（3）修訂稿仍然以描述學生“用英語做事”為主線，強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。修訂稿在教學建議中從八個方面為英語教師提出了既具有指導意義、又具有一定可操作性的建議，修訂、補充和完善了教學實例，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導向的改革方向。 修訂要點（4）從標準頒布實施以來，一線英語教師對任務型教學表現(xiàn)出極大的熱情，但對于如何實施任務型教學也存在著一些困惑和

3、問題。外語教學界對于任務型教學是否適合中國的國情也有爭議，有人直接借“任務型教學”批評基礎教育英語新課程過于西化，不符合中國的國情。修訂要點（4）修訂后的標準將“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。修訂要點（5）繼續(xù)強調(diào)評價應采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，增加評價的維度，既關注學習過程，又關注學習結(jié)果，并在修訂稿中增加和豐富了評價方法與案例；修訂后的課標單獨列出了小學階段的400個左右的核心詞匯，其余300個詞作為擴充詞匯，根據(jù)教學

4、需要進行學習 。二、認識英語課程的價值在義務教育階段開設英語課程不是個人意愿，也不是隨意的決策，而是國家意志，是在國際視域下、基于國家戰(zhàn)略發(fā)展目標和人才培養(yǎng)目標而擬定的國家課程政策。英語課程對國家發(fā)展具有什么價值？英語課程對學生發(fā)展具有什么價值？作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務。英語成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。1、對國家發(fā)展的價值（義務教育課程標準修訂稿，2

5、011）有利于更好地了解世界，學習先進科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的溝通與理解。提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。 有利于形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。為未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，為未來更好地適應世界的多極化、經(jīng)濟的全球化和社會的信息化奠定基礎。2、對學生發(fā)展的價值（義務教育課程標準修訂稿，2011）三、英語課程性質(zhì) 英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程. 什么樣的課程是工具性課程？ 什么樣的課程是人文性課程？ 工具性人文性 英語課程，既是學生通過英語學習和實

6、踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語課程的性質(zhì)（2001） 課程標準實施十年以來，以工具性與人文性相結(jié)合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響。這一認識已經(jīng)得到了廣大英語教師的廣泛認同。 對課程性質(zhì)的這一認識也反映了世界各國在中小學外語課程價值方面所取得的基本共識，即：學習外語有利于學生認知能力的發(fā)展，促進良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同時，有利于學生學會處理不同文化間的差異，形成開放和包容的性格。英語課程的性質(zhì) （2011） 英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展

7、學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發(fā)展，為繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。 就工具性而言英語課程的性質(zhì) （2011） 英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。 就人文性而言 確認英語課程的工具性和人文性雙重屬性， 我們同樣回答了為什么要在義務教育階段開設英語課程的問題：不管是否使用外語，學習外語都是有意義的。學習外語不僅可以（可能）獲得一種交流

8、工具，而且能夠促進人的全面發(fā)展。四、關注英語課程理念的變化 課程理念是我們確定教學目標、進行教學設計、確定教學內(nèi)容和標準，選擇教學方法、 進行教師培訓、開展教學評價的重要依據(jù)。面向全體學生，實施素質(zhì)教育整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放突出學生主體，尊重個體差異倡導積極學習，采用活動途徑改進評價體系，促進學生發(fā)展開發(fā)課程資源，拓展學用渠道四、關注英語課程理念的變化 （英語課程基本理念，2001）（一）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性（四）強調(diào)學習過程， 重視語言學習的實踐性和應用性（五）

9、優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力（六）豐富課程資源，拓展英語學習的渠道四、關注英語課程理念的變化 （英語課程基本理念，2011）1、注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。2、面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段

10、的英語課程應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。3、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性 英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。義務教育英語課程標準和與之相銜接的普通高中英語課程標準將基礎教育階段英語課程的目標設為

11、九個級別，旨在體現(xiàn)小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。4、強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性 現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能

12、，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。5、優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力 英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步；終結(jié)性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面。6、豐富課程資源，拓展英語學習渠道。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的

13、課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。確定課程設計思路的依據(jù)第一，義務教育階段英語課程的目的與價值；第二，義務教育階段學生學習外語的年齡、認知水平和心理特點；第三，語言學習的漸進性和持續(xù)性規(guī)律；第四，我國目前英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀。 課程設計突出強調(diào)以學生發(fā)展為本、體現(xiàn)系統(tǒng)而持續(xù)漸進的學習過程，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級

14、目標。這一課程設計思路為義務教育階段課程體系的建立和目標設計實施奠定了重要的理論和實施的基礎。 根據(jù)上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中畢業(yè)為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。英語課程設計 英語課程的總體設計思路 這一課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，使英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也

15、注重優(yōu)化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。英語課程目標 - 分級目標（綜合表現(xiàn)） 總目標提供目標總體框架架構(gòu)分級目標描述綜合表現(xiàn)分級標準進一步細化總目標和分級目標分級標準是遞進和涵蓋關系高級別自動涵蓋低級別的要求- 總目標 - 分級標準（內(nèi)容標準） 綜合語言運用能力情感態(tài)度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調(diào)控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽英語課程總目標如何理解義教階段英語課程總目標？ 綜合語言運用能力建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意

16、識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。 對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。(實驗稿：能書寫字母和單詞。)在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。 分級目標描述 一級對繼續(xù)學習英語有興趣。能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)