教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心北京部

1、苗逢春教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心北京部中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)解讀高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)基于高中課標(biāo)討論中小學(xué)信息技術(shù)教育的理念與教學(xué)方法背景一：世界各國對信息技術(shù)教育的重視信息技術(shù)教育是培養(yǎng)信息時(shí)代國家發(fā)展和國際競爭所需人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國家核心競爭力的基礎(chǔ) “信息化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的大趨勢，。而信息化建設(shè)的全面推進(jìn)，必將對人們的生產(chǎn)、生活方式產(chǎn)生革命性變革。(例如，自1993年以來，美國工業(yè)生產(chǎn)增長的45%是由信息產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)，作為信息領(lǐng)域高科技的代表，美國微軟公司在發(fā)展的最快時(shí)期每周增加資產(chǎn)4億美元。)而這種變革是以大規(guī)模的信息技術(shù)教育為前提的?！?（資料出

2、處：黃光平經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與職教發(fā)展,引自中國教育報(bào)2002年10月4日第4版） 綜合國力由六個(gè)子系統(tǒng)指標(biāo)組成。 1經(jīng)濟(jì)實(shí)力。其主要指標(biāo)有：國民生產(chǎn)總值；高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；工業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率；進(jìn)出口貿(mào)易；國際金融，對外投資。 2科技實(shí)力。其主要指標(biāo)有：高技術(shù)成果；科研經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值的比重；對傳統(tǒng)技術(shù)工業(yè)的改造能力。 3資源實(shí)力。其主要指標(biāo)有：地理環(huán)境；人口資源，礦業(yè)資源。 4教育實(shí)力。其主要指標(biāo)有：全國公民的文化教育素質(zhì)水平；教育經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值的比重；大學(xué)生在人口中所占比例。 5政治實(shí)力。其主要指標(biāo)有：政治制度的活力，在世界政治中所起的作用；外交活動(dòng)能力。 6軍事實(shí)力。其主要指標(biāo)有：高技術(shù)裝備水平；

3、軍費(fèi)開支占國民生產(chǎn)總值的比例；軍隊(duì)的整體素質(zhì)和 軍力的總體水平。信息技術(shù)教育是培養(yǎng)信息時(shí)代國家發(fā)展和國際競爭所需人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國家核心競爭力的基礎(chǔ)2.（信息）技術(shù)教育可幫助每個(gè)個(gè)體做好應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備“技術(shù)在以非凡的速度發(fā)展著，新技術(shù)層出不窮，現(xiàn)有技術(shù)也不斷得到改進(jìn)和擴(kuò)展。所有這些使得人們理解并自如地把握現(xiàn)代技術(shù)的概念和作用顯得格外重要?！?“技術(shù)素養(yǎng)”之于個(gè)體生存和發(fā)展的價(jià)值（資料出處：美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容）“新世紀(jì)里，信息和知識(shí)變得前所未有的重要，對信息和知識(shí)的有效應(yīng)用，單靠讀、寫、算等傳統(tǒng)的能力基礎(chǔ)已經(jīng)不能勝任。教師、學(xué)生、雇員和公民必須形成新的素養(yǎng)以提

4、高他們的知識(shí)和批判思維能力。”“信息素養(yǎng)”之于個(gè)體生存和發(fā)展的價(jià)值（資料出處：“21世紀(jì)素養(yǎng)峰會(huì)” 2002年3月7-8日，德國柏林）2.（信息）技術(shù)教育可幫助每個(gè)個(gè)體做好應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備四國普通高中課程設(shè)置英國設(shè)計(jì)與技術(shù) “國家課程”規(guī)定的必修的基礎(chǔ)課程信息與通訊技術(shù) 日本家政基礎(chǔ) 2學(xué)分信息A 2學(xué)分家政綜合 2學(xué)分信息B 2學(xué)分生活技術(shù) 4學(xué)分信息C 2學(xué)分（選一門）（選一門）加拿大（以魁北克省為例）基本技術(shù) 4學(xué)分必修課程分?jǐn)?shù)在各學(xué)年開設(shè)，此外有若干選修課程生活技能 5學(xué)分家庭經(jīng)濟(jì) 4學(xué)分菲律賓技術(shù)與家庭經(jīng)濟(jì)必修的八大學(xué)科門類之一（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)）科學(xué)與技術(shù)

5、必修的八大學(xué)科門類之一背景二：我國中小學(xué)信息技術(shù)的改革與發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)課程的改革與發(fā)展我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的歷史價(jià)值我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的歷史價(jià)值信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系1. 中小學(xué)信息技術(shù)課程可為提高我國綜合國力和核心競爭力奠定人才基礎(chǔ) 在國際公認(rèn)的瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院（IMD）發(fā)表的國際競爭力報(bào)告 （1994年我國首次被列入）中， 2000年，中國的科技競爭力排名列第28位，國際競爭力總體排名列第31位。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期要早于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期信息技術(shù)方面創(chuàng)造力的培育和信息技術(shù)方面創(chuàng)造性的發(fā)揮在青少年時(shí)期便開始展露我國為什么

6、一定要等到大學(xué)，甚至研究生階段才開始讓學(xué)生接觸信息技術(shù)的核心領(lǐng)域？我國中小學(xué)信息技術(shù)的教育現(xiàn)狀堪憂：不息血本把我們的孩子培養(yǎng)成國外軟件公司的奴隸？ 至少一部分人要具有信息技術(shù)的原創(chuàng)能力最大的軟件輸入國！莫爾定律：每18月一次、近乎麻木地集體買（埋）單！封建社會(huì)的賣國行為是割地賠款，信息社會(huì)的賣國行為呢？封建社會(huì)我們曾被鴉片迷醉，信息社會(huì)呢？中國應(yīng)成為技術(shù)輸出國：什么時(shí)候？怎樣才能？ 從什么時(shí)候開始準(zhǔn)備？2. 我國中小學(xué)（尤其是高中階段）信息技術(shù)課程的內(nèi)容亟需反思和重新定位3. 我國各界對開設(shè)（信息）技術(shù)課程的需求和呼聲 高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組對9省市12個(gè)行業(yè)2378位從業(yè)人員的調(diào)查，贊成在高

7、中開設(shè)技術(shù)課程的比例：廠礦企業(yè)、農(nóng)業(yè)、運(yùn)輸、文教等行業(yè)人員87.42%贊成；企業(yè)界贊成的占93.65%;有子女就讀高中的家長有69.8%贊成 （擔(dān)心影響高考）我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的歷史價(jià)值信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀中小學(xué)信息技術(shù)課程的改革與發(fā)展1. 我國關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課的國家規(guī)定2000年11月14日的頒發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）必修課2001年頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！?必修

8、課2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)” 必修課2. 我國中小學(xué)信息技術(shù)課的逐步普及1.2519萬92.15%1.2511萬65.32%4.4190萬10.32%到2001年底，全國普通高中有1.2519萬所學(xué)校（92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學(xué)校（65.32%），小學(xué)有4.4190萬所（10.32%）開設(shè)了信息技術(shù)必修課。 3.義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢（1）小學(xué)階段開課時(shí)間提前，教育方式多樣： 開課時(shí)間：有條件的地區(qū)開始從小學(xué)1年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課： 北京丁香小學(xué)丁香武健的“生活算法” 武健提供，參看“中小學(xué)信息技術(shù)論壇” http:/discuz/view

9、thread.php?tid=146教育內(nèi)容：2000年綱要內(nèi)容；兼容多種語言（LOGO , BASIC,VB,VC,Pro）的機(jī)器人；其他教育方式：課內(nèi)與課外結(jié)合3.義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢“義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育實(shí)施綱要”正在修訂（2）小學(xué)初中信息技術(shù)的課程銜接：前后銜接、螺旋上升的課程設(shè)置 校本嘗試學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與文學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實(shí)踐活動(dòng)語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康音樂藝術(shù)（略）4.高中信息技術(shù)課程改革（1）高中階段課程結(jié)構(gòu)信息技術(shù)基礎(chǔ)人工智能初步 必修2學(xué)分選修 2(x)學(xué)分算法與程序設(shè)計(jì)

10、多媒體技術(shù)應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 數(shù)據(jù)管理技術(shù) 高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為 22（x）其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修x學(xué)分。每個(gè)學(xué)生必須修滿4學(xué)分。 （2）高中信息技術(shù)課程框架4.高中信息技術(shù)課程改革（3）高中信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃：課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫與選用國家級(jí)研修省級(jí)培訓(xùn)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂全國推廣4.高中信息技術(shù)課程改革課程標(biāo)準(zhǔn)解讀研修手冊教材編寫、評(píng)審與選用：5套教材（教育科學(xué)出版社、中國地圖出版社、上?？平蹋徽憬逃霭嫔纾粡V東教育）教材專營國家級(jí)研修：研修方式；成果省級(jí)培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)：山東、廣東、海南、寧夏4個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)；天津市、浙江省部分、其他實(shí)驗(yàn)后的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂（4

11、）高中信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)的配套措施課程管理：不同類別學(xué)校的開課要求考試與評(píng)價(jià)措施師范院校的職前培訓(xùn)：通過邀標(biāo)投標(biāo)評(píng)標(biāo)確定負(fù)責(zé)高中信息技術(shù)培訓(xùn)的師范院校，首批包括南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京大學(xué)和東北師范大學(xué)4.高中信息技術(shù)課程改革（5）理性認(rèn)識(shí)高中信息技術(shù)新課程我國高中信息技術(shù)課程“應(yīng)該教什么”，而不是完全屈就我們的老師“當(dāng)前能教什么”經(jīng)過培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對新課程的承受能力和評(píng)價(jià)如何實(shí)驗(yàn)后的修訂4.高中信息技術(shù)課程改革教育界與企業(yè)界協(xié)作推進(jìn)的共同體：課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、專題活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合：“科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)”；機(jī)器人教育與比賽研究者和實(shí)踐需應(yīng)共同努力實(shí)現(xiàn)的突破：嘗試中求改進(jìn)、探索中謀發(fā)展的“

12、考試評(píng)價(jià)方法”信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師需耐心構(gòu)建的合作關(guān)系：必修課與整合的良性互動(dòng)；5. 中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)策略我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的歷史價(jià)值信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系中小學(xué)信息技術(shù)課程的改革與發(fā)展6. 關(guān)于我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的分析：“信息技術(shù)必修課”和“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”動(dòng)態(tài)并存互生信息素養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)信息技術(shù)必修課信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合社會(huì)和家庭的信息技術(shù)教育？現(xiàn)階段，我國中小學(xué)其他學(xué)科教師有能力承擔(dān)起信息技術(shù)教育的使命嗎？我國中小學(xué)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)普遍嗎？整合方式成

13、熟地讓我們放心了嗎？現(xiàn)階段，我國社區(qū)和家庭有足夠地設(shè)備供學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)嗎？廣大家長有能力承擔(dān)這種責(zé)任嗎？ “中國千人擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)只相當(dāng)于全球水平的12.6%，萬人擁有因特網(wǎng)主機(jī)水平只相當(dāng)于世界平均水平的0.53%?！?（資料來源：中國科學(xué)院網(wǎng)站，/html/Books/O61BG/c1/ 2002/1/6/1.6_2.htm）6. 關(guān)于我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的分析：“信息技術(shù)必修課”和“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”動(dòng)態(tài)并存互生 在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天，在社會(huì)（尤其是家長）難以承擔(dān)學(xué)生信息技術(shù)教育任務(wù)的今天信息技術(shù)必修課作為我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素

14、養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責(zé)無旁貸;在國家層面中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位近期不會(huì)被削弱，反而會(huì)被加強(qiáng)。6. 關(guān)于我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的分析：“信息技術(shù)必修課”和“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”動(dòng)態(tài)并存互生6. 關(guān)于我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的分析：信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)”動(dòng)態(tài)的并存互生“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”及其他渠道相對成熟后的將來：中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會(huì)相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化。信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共存互生，仍為學(xué)生提供系統(tǒng)、多樣化、專業(yè)化的信息技術(shù)教育“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”承擔(dān)的信息技術(shù)教育內(nèi)容信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合“信息技

15、術(shù)必修課”和“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”動(dòng)態(tài)的并存互生常用軟件及計(jì)算機(jī)操作技能；可在學(xué)科和生活中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”難以承載的信息技術(shù)教育內(nèi)容信息技術(shù)必修課技術(shù)層面的內(nèi)容;必要的信息技術(shù)思想方法原理應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容;一般信息素養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課程（必修課）一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過程方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)： 一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角以STS的視角審視中小學(xué)信息技術(shù)課程（以高中新課程為例） STS的觀點(diǎn)即“科學(xué)（Science）技術(shù)(Technolo

16、gy)社會(huì)(Social)”的簡稱，是一種從“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”三方面相互關(guān)系的角度來審視課程的價(jià)值，界定課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系的方法。 該方法緣起于20世紀(jì)80年代，已經(jīng)成為一種被普遍采用的課程建構(gòu)和課程分析方法。 科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法，社會(huì)則要求我們以某種價(jià)值觀念為指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)厥褂每茖W(xué)知識(shí)與技術(shù)發(fā)明。 科學(xué)技術(shù)化，技術(shù)科學(xué)化，科學(xué)技術(shù)一體化是近代社會(huì)的發(fā)展趨勢，也對各個(gè)學(xué)科，尤其是技術(shù)類學(xué)科產(chǎn)生了直接影響。以STS的視角審視中小學(xué)信息技術(shù)課程（以高中新課程為例）從S-T-S相互關(guān)聯(lián)的視角出發(fā)分析中小學(xué)信息技術(shù)課程中“科學(xué)知識(shí)”、“技術(shù)操作”與“相關(guān)社會(huì)問題”之間密不

17、可分的相互關(guān)系： 信息科學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)是促發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的原創(chuàng)力；信息“技術(shù)”是與科學(xué)、社會(huì)相互關(guān)系中的“技術(shù)”信息技術(shù)是信息技術(shù)科學(xué)發(fā)明的物化，是有關(guān)思想方法的載體；信息技術(shù)課程中的“社會(huì)問題” 是應(yīng)用技術(shù)的過程中產(chǎn)生的社會(huì)、法律、道德、倫理等問題。STS視角對中小學(xué)信息技術(shù)課程的總體啟示ST S挖掘信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學(xué)原理。每一個(gè)技術(shù)門類、甚至每一項(xiàng)具體技術(shù)背后都凝結(jié)著一定的思想、方法，積淀著信息技術(shù)的科學(xué)原理。每個(gè)模塊都反映了信息技術(shù)的思想、方法和原理舉例以STS的視角逐一審視中小學(xué)信息技術(shù)課程的三個(gè)要素（以高中新課程為例）挖掘信息“技術(shù)”背后隱含的思想、方法和科學(xué)原理近

18、代信息科學(xué)的發(fā)展對計(jì)算機(jī)工作原理的奠基作用（馮諾依曼結(jié)構(gòu)，圖靈機(jī)的設(shè)計(jì)思想）算法思想，例如并行加工、分布式加工等多媒體技術(shù)，例如壓縮技術(shù)、流媒體技術(shù)、超媒體信息表證、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等 ST S ：重新定位中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“技術(shù)”，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式以STS的視角逐一審視中小學(xué)信息技術(shù)課程的三個(gè)要素（以高中新課程為例）根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式1.改變脫離實(shí)際應(yīng)用情境，“為操作而操作”的“書本技術(shù)”教學(xué)傾向，重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實(shí)踐取向的技術(shù)教育方式：從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展和科

19、技進(jìn)步中設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)探究和學(xué)習(xí)技術(shù) 大量對比試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的教學(xué)中，學(xué)生通過問題解決過程，可以建立新舊知識(shí)技能間的聯(lián)系，可以獲得“融會(huì)貫通的知識(shí)結(jié)構(gòu)和“靈活的技能”，當(dāng)面臨新的任務(wù)時(shí)，學(xué)生更容易提取自己學(xué)會(huì)的知識(shí)技能，遷移效果更好；而脫離情景的教學(xué)容易使學(xué)生學(xué)到難以遷移到新任務(wù)中的“惰性知識(shí)”，容易造成新知識(shí)與先前知識(shí)“相互割裂”現(xiàn)象。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式2. 技術(shù)教育領(lǐng)域核心概念的復(fù)歸：“基于規(guī)劃的操作和作品制作”；“技術(shù)操作和作品制作中的優(yōu)化” 關(guān)于規(guī)劃及規(guī)劃方法根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，

20、改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式3. 教學(xué)實(shí)施中技術(shù)體系的建構(gòu)：教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對技術(shù)體系的二次構(gòu)建；教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教材基礎(chǔ)上，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)和課時(shí)限制，界定合適的技術(shù)深度。課程標(biāo)準(zhǔn)教材建設(shè)教學(xué)與學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與要求的頂層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系、教-學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的二次設(shè)計(jì)以課為單元的內(nèi)容體系、教-學(xué)、評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新教材修改課標(biāo)修訂ST S ：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問題”，并在教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)滲透: 1.引領(lǐng)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度和高度審視信息技術(shù)對社會(huì)、科技、生活產(chǎn)生的雙面影響信息技術(shù)對社會(huì)規(guī)范和社會(huì)生活，技術(shù)進(jìn)步，個(gè)體生活、學(xué)習(xí)

21、乃至個(gè)人的思維方式等方面的影響，都是具有雙面性，需要引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度辨證地分析。以STS的視角逐一審視中小學(xué)信息技術(shù)課程的三個(gè)要素（以高中新課程為例）關(guān)于信息技術(shù)的哲學(xué)思考 信息技術(shù)如同科學(xué)技術(shù)的其他類型一樣，本身就是一柄雙刃劍。它既可能催開善之花，又可能釀成惡之果。任何科學(xué)技術(shù)，其自身并不必然包涵善或惡的價(jià)值屬性。科學(xué)技術(shù)的善惡價(jià)值，是在運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的人們的行為及結(jié)果中產(chǎn)生。信息技術(shù)基礎(chǔ)中：信息社會(huì)信息的豐富性與信息冗余、信息垃圾；信息獲取技術(shù)的濫用（偷拍）算法與程序設(shè)計(jì)中，“結(jié)構(gòu)化的算法與人的創(chuàng)造性思維”多媒體技術(shù)應(yīng)用中，“多媒體信息呈現(xiàn)直觀性的適當(dāng)應(yīng)用”“信息的直觀性與人的想象力

22、”數(shù)據(jù)管理技術(shù)中， “由信息管理權(quán)限不對稱引發(fā)的道德問題”“專業(yè)數(shù)據(jù)庫的有償使用與價(jià)值最大化” “數(shù)據(jù)庫對知識(shí)的生產(chǎn)和傳遞的影響”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，“因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用造成的技術(shù)異化”“虛擬交往與真實(shí)交往”實(shí)施建議：通過“閱讀與思考”的方式，教師通過某個(gè)案例或文章引發(fā)某個(gè)問題，供學(xué)生思考、討論、分析，有關(guān)的話題包括：ST S ：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問題”，并在教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)滲透: 2.分析信息技術(shù)本身蘊(yùn)涵的特定科技文化，并在教學(xué)中滲透合適的科技文化教育信息技術(shù)蘊(yùn)涵科技文化大多包含三個(gè)層次：物質(zhì)與器物層次的科技文化制度與組織層次的科技文化有關(guān)的行為規(guī)范和科技意識(shí)（如：協(xié)作意

23、識(shí)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)；創(chuàng)造意識(shí)；標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)；質(zhì)量意識(shí)；保養(yǎng)維護(hù)意識(shí)；適時(shí)更新意識(shí)；競爭意識(shí)等）以STS的視角逐一審視中小學(xué)信息技術(shù)課程的三個(gè)要素（以高中新課程為例）ST S ：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問題”，并在教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)滲透: 3.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對原有社會(huì)文化系統(tǒng)和價(jià)值觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等改變了人類的時(shí)空觀、時(shí)效觀等基本觀念，改變了生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出了“虛擬空間”等嶄新的電腦空間文化模式。信息技術(shù)應(yīng)用引發(fā)的獨(dú)特價(jià)值觀：新的價(jià)值觀：重過程(程序)勝于重因果，重模擬勝于重解釋，重智能勝于重實(shí)物，重系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò))勝于重分析，重多元?jiǎng)儆谥亟y(tǒng)一

24、等觀念。以STS的視角逐一審視中小學(xué)信息技術(shù)課程的三個(gè)要素（以高中新課程為例）ST S ：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問題”，并在教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)滲透: 4.理解、接受、內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的新的價(jià)值觀、行為規(guī)范和信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛（“無處不在處處在，無時(shí)不有時(shí)時(shí)有”），速度迅猛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了社會(huì)及其成員的調(diào)適速度：現(xiàn)有社會(huì)系統(tǒng)及其成員尚未做出及時(shí)、充分、有效的制度調(diào)適和法律法規(guī)建設(shè)，尚未形成與信息技術(shù)廣泛應(yīng)用相適應(yīng)的、共同約定的外在行為規(guī)范，更未養(yǎng)成自律性的行為習(xí)慣和行為意識(shí)。以STS的視角逐一審視中小學(xué)信息技術(shù)課程的三個(gè)要素（以高中新課程為例）信息技術(shù)

25、學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的思想道德問題離我們有多遠(yuǎn)？危害有多大？互聯(lián)網(wǎng)是不健康信息生長和傳播的沃土：互聯(lián)網(wǎng)的全球性、開放性、互動(dòng)性、虛擬性，使色情、暴力、迷信、偽科學(xué)等不良信息更容易傳播擴(kuò)散，而且傳播手法隱蔽快速，成本也很。據(jù)Internet Filter Review的調(diào)查顯示：與色情相關(guān)的網(wǎng)頁從1998年的1400萬增至2003年的近2億6000萬，增長1800%。全球大概有420萬個(gè)色情網(wǎng)站，占所有網(wǎng)站總數(shù)的12%。信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的思想道德問題離我們有多遠(yuǎn)？危害有多大？網(wǎng)民在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)明顯的低齡化 特征：據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的調(diào)查顯示：中國互聯(lián)網(wǎng)用戶年齡分布信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的思想道德問題

26、離我們有多遠(yuǎn)？危害有多大？未成年人信息技術(shù)應(yīng)用，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用存在諸多問題，甚至成為未成年人犯罪的誘因據(jù)民盟北京市委員會(huì)的調(diào)查顯示： 14.8的未成年人患上“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”。中學(xué)生上網(wǎng)成癮者的比例達(dá)14.8（初中生11.8，高中生15.97；對北京市6個(gè)城區(qū)、53所不同類型中學(xué)的3000名中學(xué)生調(diào)查顯示：2的瀏覽過色情網(wǎng)站，19.6的中學(xué)生在別人的誘惑下，上網(wǎng)聊過男女兩性話題。海淀法院少年庭的調(diào)查顯示，在隨機(jī)調(diào)查的100名在押未成年犯中，瀏覽過含有害色情內(nèi)容并受到影響的占56，經(jīng)常觀看的占44%。另一調(diào)查顯示，在73名有上網(wǎng)經(jīng)歷的在押未成年犯中，絕大多數(shù)上網(wǎng)是玩游戲、上網(wǎng)聊天、看色情信息，7

27、3人中有39人承認(rèn)自己的違法犯罪行為與網(wǎng)絡(luò)不良信息有關(guān)；58人承認(rèn)自己上網(wǎng)“有癮”。 針對信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的思想道德問題，我們應(yīng)該做些什么？社會(huì)：制度調(diào)適、倫理重構(gòu)國家及各級(jí)管理部門：法律建設(shè)、制度約束各類上網(wǎng)場所(學(xué)校、家庭、網(wǎng)吧):技術(shù)調(diào)控教育部門：滲透引導(dǎo)；專題教育；研究引導(dǎo)學(xué)生：觀念內(nèi)化、慎獨(dú)自律、習(xí)慣養(yǎng)成中小學(xué)信息技術(shù)課程（必修課）一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過程方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)： 兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)學(xué)生兼顧信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展

28、信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代每個(gè)公民必備的素養(yǎng)，也是在知識(shí)社會(huì)中開展終生學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別。如果簡單化地用一個(gè)概念去取代另外一個(gè)概念，會(huì)對深入理解和有效落實(shí)信息技術(shù)教育會(huì)造成不利影響。技術(shù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)幾種定義給我們的啟示“技術(shù)素養(yǎng)：有效使用因特網(wǎng)等新媒體和新技術(shù)交流信息的能力 ”在我國未來中小學(xué)信息技術(shù)教育中會(huì)越來越受到重視的素養(yǎng)（ 2002年3月7-8日德國柏林“21世紀(jì)素養(yǎng)峰會(huì)” ）“技術(shù)素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”（如后詳述）這兩個(gè)既有所區(qū)別又緊密聯(lián)系的概念構(gòu)成了“信息技術(shù)素養(yǎng)”這一概括能力更強(qiáng)的概念“信息技術(shù)素養(yǎng)是指利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和

29、網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息，以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用。” 引自數(shù)字化轉(zhuǎn)型：信息技術(shù)素養(yǎng)框架中提出的關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)的定義。美國教育考試服務(wù)中心2002年出版。（ETS：Digital Transformation-A Framework for ICT Literacy,pp.2-3，2002.）資料網(wǎng)址：http:/research/ictliteracy/ictreport.pdf1.獲取信息：有收集和重新獲取信息的意識(shí)并知道如何收集和檢索信息；2.管理信息：能夠應(yīng)用現(xiàn)有組織或分類明細(xì)表對信息進(jìn)行管理；3.整合信息：能夠解釋和描述信息。這包括概括、比較和對比各種信息；4.評(píng)價(jià)信

30、息：能夠判斷信息的質(zhì)量、適用性、有效性和效率；5.創(chuàng)造信息：通過組合、應(yīng)用、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造或加工信息來生成新的信息。對“信息素養(yǎng)”的界定追本溯源并置于不同背景下進(jìn)行解析對信息素養(yǎng)的界定紛繁復(fù)雜，如何理解信息素養(yǎng)？信息素養(yǎng)對中小學(xué)信息技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際意義何在？ 信息素養(yǎng)（Information Literacy）概念的提出和對其的系統(tǒng)研始于20世紀(jì)70年代，隨后，不同國家（空間）的不同學(xué)者和研究團(tuán)體（人） ，在不同時(shí)期（時(shí)間），服務(wù)于不同需要（目的）提出了不同的界定。信息素養(yǎng)（Information Literacy）這個(gè)術(shù)語最早是由時(shí)任美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席的澤考斯基（Paul Zurkows

31、ki） 于1974年提出來的：Zurkowski, Paul G. The Information Service Environment Relationships and Priorities. Washington D.C.: National Commission on Libraries and Information Sciences, 1974. p.6 國內(nèi)有些學(xué)者將其簡單翻譯為：人們在解決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能其原意為：“具有信息素養(yǎng)的人，是指那些在如何將信息資源應(yīng)用到工作中這一方面得到良好訓(xùn)練的人。有信息素養(yǎng)的人已經(jīng)習(xí)得了使用各種信息工具和主要信息來源的技術(shù)和能力，以形

32、成信息解決方案來解決問題簡化翻譯的不良影響：忽視了信息素養(yǎng)是后天習(xí)得的，是可教育和培養(yǎng)的對信息素養(yǎng)中對多種信息工具和信息來源重視不夠 1989年，美國圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association）的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在報(bào)告中關(guān)于信息素養(yǎng)的定義：American Library Association: Presidential Committee on Information Literacy/acrl/nili/ilit1st.html 1989年，美國圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association）的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在總結(jié)報(bào)告中給信息

33、素養(yǎng)的定義：“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用必要信息的能力?！?1992年Doyle在寫給“全美信息素養(yǎng)論壇”的總結(jié)性報(bào)告中給出的，該定義在其后來的著作信息社會(huì)的信息素養(yǎng)：信息時(shí)代的概念中得到較為系統(tǒng)的闡述Doyle, Christina. (1994) Information Literacy in an Information Society : A Concept for the Information Age. ISBN: 0937597384有關(guān)資料也可訪問下列網(wǎng)頁：.au/0278/issue/026/christina.htmAn

34、 information literate person is one who:recognizes that accurate and complete information is the basis for intelligent decision making; recognizes the need for information; formulates questions based on information needs; identifies potential sources of information; develops successful search strate

35、gies; accesses sources of information including computer-based and other technologies; evaluates information; organizes information for practical applications; integrates new information into an existing body of knowledge; uses information in critical thinking and problem solving. 能認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確、完整的信息是明智決策的

36、基礎(chǔ)。能識(shí)別信息需求。能在信息需求的基礎(chǔ)上闡明問題。能確定潛在的信息來源。能形成成功的（信息）查詢策略。能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)或其他技術(shù)訪問信息源能評(píng)估信息。能根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用需要組織信息。能將新信息整合到現(xiàn)有的知識(shí)體系中。能在批判性細(xì)微和問題解決的過程中使用信息。 美國南部學(xué)校協(xié)會(huì)（Southern Association of Colleges and Schools Commission）關(guān)于信息素養(yǎng)的定義言簡意賅：(w/instruction/infolit/infolit.html)“查找、評(píng)估和使用信息并進(jìn)而成為一名獨(dú)立的終生學(xué)習(xí)者的能力”“The ability to locate, e

37、valuate, and use information to become independent lifelong learners” 美國中小學(xué)圖書管理員協(xié)會(huì)（American Library Association ， ALA )和教育通訊與教育技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communication and Technology)在1998年的信息的力量：建設(shè)學(xué)習(xí)伙伴 （Information Power： Building Partnerships for Learning）中提出了未來20年美國中小學(xué)學(xué)生所需的信息素養(yǎng)。 /aaslTempla

38、te.cfm?Section=Information_Power&Template=/ContentManagement/ContentDisplay.cfm&ContentID=199371.Information Literacy Standard 1: The student who is information literate accesses information efficiently and effectively.Standard 2: The student who is information literate evaluates information critica

39、lly and competently.Standard 3: The student who is information literate uses information accurately and creatively.Information Literacy 1信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)1：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效和高效地獲取信息。標(biāo)準(zhǔn)2：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠批判性地并按要求評(píng)價(jià)信息。標(biāo)準(zhǔn)3：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地、有創(chuàng)造性地利用信息。 Independent LearningStandard 4: The student who is an independent learner i

40、s information literate and pursues information related to personal interests.Standard 5: The student who is an independent learner is information literate and appreciates literature and other creative expressions of information.Standard 6: The student who is an independent learner is information lit

41、erate and strives for excellence in information seeking and knowledge generation.2.Independent Learning2獨(dú)立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)4：作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者的學(xué)生是具有信息素養(yǎng)的并能捕捉與個(gè)人興趣相關(guān)的信息。標(biāo)準(zhǔn)5：作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者的學(xué)生是具有信息素養(yǎng)的并能欣賞文學(xué)作品和對信息進(jìn)行的其他有創(chuàng)意的表達(dá)。標(biāo)準(zhǔn)6：作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者的學(xué)生是具有信息素養(yǎng)的并力爭在信息搜索和知識(shí)生成方面具有杰出能力。3.Social ResponsibilityStandard 7: The student who contributes po

42、sitively to the learning community and to society is information literate and recognizes the importance of information to a democratic society.Standard 8: The student who contributes positively to the learning community and to society is information literate and practices ethical behavior in regard

43、to information and information technology.Standard 9: The student who contributes positively to the learning community and to society is information literate and participates effectively in groups to pursue and generate information.3.Social Responsibility3社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)7:對學(xué)習(xí)共同體和社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)的學(xué)生是具有信息素養(yǎng)的并能認(rèn)識(shí)到信息對民主

44、社會(huì)的重要性。標(biāo)準(zhǔn)8:對學(xué)習(xí)共同體和社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)的學(xué)生是具有信息素養(yǎng)的并能踐行有關(guān)信息和信息技術(shù)的合乎倫理的行為。標(biāo)準(zhǔn)9:對學(xué)習(xí)共同體和社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)的學(xué)生是具有信息素養(yǎng)的并能有效參與到捕捉和生產(chǎn)信息的群體中。雙價(jià)值：中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的對象，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有力工具，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和各類綜合實(shí)踐活動(dòng)是信息技術(shù)雙重價(jià)值的良好載體。要以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，以活動(dòng)為主線貫穿學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)知識(shí)技能。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中探究、學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)

45、用到學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用基礎(chǔ)支持實(shí)踐。中小學(xué)信息技術(shù)課程（必修課）一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過程方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)： 三個(gè)維度：知識(shí)技能、過程方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)技能方面理解思想方法基礎(chǔ)上的熟練操作；獲得具有廣泛遷移價(jià)值的和認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)知識(shí)體系1. 理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用常用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。2. 能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，初步形成自

46、主學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的能力。課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)以高中新課標(biāo)為例過程與方法方面核心素養(yǎng)信息問題解決能力(Information Problem Solving ) ：根據(jù)實(shí)際需要，選擇和熟練使用信息技術(shù)，獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息，解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)需要選擇/使用信息技術(shù)信息獲取加工管理表達(dá)交流解決生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題對過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；總結(jié)一般規(guī)律；進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)過程與方法方面核心素養(yǎng)3、能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。把發(fā)現(xiàn)和提出問題的權(quán)力還給學(xué)生重視信息需求分析課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)過程與方法方面核心素

47、養(yǎng)4、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。應(yīng)注意辯證分析通過因特網(wǎng)獲取信息的優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過多信息來源獲取信息：強(qiáng)調(diào)通過圖書、報(bào)刊、雜志、光盤、因特網(wǎng)等多信息來源獲取資料；除了通過因特網(wǎng)獲取第二手信息之外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等獲取第一手資料。切忌過分夸大因特網(wǎng)的作用。課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)過程與方法方面核心素養(yǎng)5、能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理。使學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)具體需要，評(píng)價(jià)各種信息技術(shù)工具的適恰性，選擇合適的工具或最佳的技術(shù)解決方案。課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)過程與方法方面核心素養(yǎng)6、能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計(jì)劃的、

48、合理的信息加工解決實(shí)際問題，輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品。強(qiáng)調(diào)面向?qū)嶋H問題的信息技術(shù)應(yīng)用。技術(shù)開發(fā)和作品制作過程的規(guī)范性、計(jì)劃性，體現(xiàn)“軟件工程”的思想：從某種意義上，多媒體作品、網(wǎng)站都可以看作是一種面向不同應(yīng)用的信息系統(tǒng)，因此，創(chuàng)作多媒體作品、建設(shè)網(wǎng)站，都要依據(jù)系統(tǒng)的思想和軟件工程方法進(jìn)行工作，即從規(guī)劃開始，經(jīng)過設(shè)計(jì)、制作，以測試、評(píng)價(jià)結(jié)束。 “技術(shù)應(yīng)用和作品制作的規(guī)劃”課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)過程與方法方面核心素養(yǎng)7、能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作。根據(jù)計(jì)劃呈現(xiàn)的信息和內(nèi)容的具體特點(diǎn)，針對不同受眾的特點(diǎn)和需求，選擇合適的信息技術(shù)工具和恰當(dāng)?shù)男畔l(fā)布方式。注意其中的

49、信息倫理和有關(guān)規(guī)范。課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)過程與方法方面核心素養(yǎng)8、能對自己和他人信息活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。評(píng)價(jià)技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)技術(shù)創(chuàng)新學(xué)生參與評(píng)價(jià)：參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；采用高針對性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教師和學(xué)生合作討論評(píng)價(jià)方式，共同分析測驗(yàn)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生歸納有關(guān)原理、思想、方法分析缺陷，鼓勵(lì)創(chuàng)新。課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面9、體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，形成和保持對信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。10、能辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。11、能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)和道德規(guī)范

50、，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。法律他律自律強(qiáng)調(diào)滲透在各模塊和日常應(yīng)用中的教育，避免教條式典型案例討論正面案例引導(dǎo)；案例討論、深層觸動(dòng)；反面案例的“恐懼喚醒”技術(shù)哲學(xué)思考與討論課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)理解高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生各方面信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展知 識(shí) 與 技 能情感態(tài)度與價(jià)值觀過 程 與 方 法中小學(xué)信息技術(shù)課程（必修課）一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過程方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)： 四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體資料來源：Donovan, Bransfo

51、rd, & Pellegrino, 1999教學(xué)方式探究式學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)基于技能的學(xué)習(xí)獨(dú)立的技能訓(xùn)練和練習(xí)情景化的實(shí)踐建模講授式口頭教授書面講授敘述性錄像技術(shù)支持的學(xué)習(xí)交流環(huán)境評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)電子學(xué)習(xí)工具計(jì)算機(jī)模擬個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)交替?zhèn)€人與合作相結(jié)合合作學(xué)習(xí)自學(xué)學(xué)習(xí)者中心知識(shí)中心評(píng)價(jià)中心學(xué)習(xí)群體從四個(gè)要素出發(fā)審視信息技術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的簡化思考關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其啟示“魚鳥”關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的簡化思考關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其啟示“魚?！标P(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的簡化思考關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其啟示“魚人”關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的簡化思考關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其啟示知識(shí)中心的

52、啟示學(xué)習(xí)者中心評(píng)價(jià)中心的啟示群體（小組）合作學(xué)習(xí)社會(huì)建構(gòu)主義分布式學(xué)習(xí)以評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)單義(univocal)知識(shí)、對話性(dialogic)、生成性、遷移性知識(shí)；明確知識(shí)準(zhǔn)確;隱性知識(shí)合作討論學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）調(diào)查了解資源提供輔助、引導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)課程（必修課）一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過程方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體五個(gè)環(huán)節(jié)： 五個(gè)環(huán)節(jié)： 信息技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律分析，基于學(xué)生認(rèn)知和技術(shù)操作的教學(xué)流程信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的典型特點(diǎn)是認(rèn)知活動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)的相互支持和內(nèi)在統(tǒng)一；信息技術(shù)學(xué)習(xí)

53、過程具有很強(qiáng)的認(rèn)知復(fù)雜性；信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用具有很強(qiáng)的臨場生成性知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問題的思考與討論信息技術(shù)教學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合)學(xué)生不感興趣，教師應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任？你教的是讓人心馳神往的信息技術(shù)，還是書本上讓成年人都望而生畏的大段文字？讓學(xué)生“心馳神往”的可以是成熟信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例（如新媒體藝術(shù)、機(jī)器人來源：“科技博覽”“中國科普網(wǎng)”），也可以是完善的成品或者高年級(jí)學(xué)生的作品（舉例）案例剖析：各類作品；網(wǎng)站功能；數(shù)據(jù)庫功能要激發(fā)學(xué)

54、生興趣，更要維持學(xué)生興趣知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問題的思考與討論信息技術(shù)教學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合)1. 什么樣的任務(wù)或問題是好任務(wù)，好問題？密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義“任務(wù)”情境（各地文化特色介紹；旅游方案；學(xué)科學(xué)習(xí)或研究課題）能激發(fā)學(xué)生高水平思維或認(rèn)知、元認(rèn)知活動(dòng)，避免通過簡單的信息復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)（例如，有教師竟讓學(xué)生通過搜索引擎檢索“第一個(gè)登上太空的中國人是誰”）與所學(xué)知識(shí)技能具有內(nèi)在聯(lián)系，別“跑題”或“離題太

55、遠(yuǎn)”知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問題的思考與討論信息技術(shù)教學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合)2. 任務(wù)或問題該如何提？任務(wù)要明確，可操作性強(qiáng)，過大的任務(wù)或問題要分解為先后銜接的任務(wù)鏈或問題鏈。 反面例子：對環(huán)境污染進(jìn)行研究，利用多媒體呈現(xiàn)研究成果任務(wù)或問題的要求要非常明確，以利用后續(xù)的評(píng)價(jià)實(shí)例例：學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生小組合作，經(jīng)過文獻(xiàn)查閱，選定某一名人或英雄人物進(jìn)行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。要求：（1）傳

56、記和多媒體演示文稿要闡明該名人對社會(huì)的核心價(jià)值，列出能表明其核心價(jià)值的重大事件或作品；（2）分析使其成為名人或?qū)ι鐣?huì)做出重大貢獻(xiàn)的原因，包括時(shí)代背景、信仰、受教育情況、某些關(guān)鍵事件等。（3）人物傳記的字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于2000字；傳記和多媒體演示文稿的版式要規(guī)范，要配有合適的圖片、圖表等又如：學(xué)習(xí)任務(wù)：小組合作，根據(jù)鳥的行為、體形、叫聲、毛色、棲息地以及食物來源等研究當(dāng)?shù)夭煌B類的特征和生活方式，集中全班同學(xué)的研究結(jié)果，制作關(guān)于當(dāng)?shù)伉B類的網(wǎng)站。要求：（1）網(wǎng)站應(yīng)詳細(xì)介紹當(dāng)?shù)夭煌B類的特征（包括身體特征、體形、叫聲、毛色等）和生活方式（包括棲息地、食物來源等），對當(dāng)?shù)匾吧B類的生存狀況和健康情況進(jìn)行評(píng)

57、價(jià)。（2）網(wǎng)頁的素材至少應(yīng)包括：標(biāo)題；鳥的照片（掃描圖像或數(shù)字照片等）或者錄像；鳥的叫聲的錄音；關(guān)于鳥的棲息地、生活范圍等的圖表、圖像；描述所研究的鳥的存活量、生存狀況的文字和圖表；有關(guān)鳥類歷史和當(dāng)前面臨問題的表述文字（至少6段以上）；與其他至少5個(gè)鳥類網(wǎng)站的鏈接；與其他至少1個(gè)同年級(jí)班級(jí)（最好在外地，甚至國外）主頁的鏈接。知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)、問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析學(xué)生交流、討論、評(píng)價(jià)；教師總結(jié)相關(guān)社會(huì)問題的思考與討論信息技術(shù)教學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合)3.任務(wù)或問題該如何提？任務(wù)要

58、明確，可操作性強(qiáng)，過大的任務(wù)或問題要分解為先后銜接的任務(wù)鏈或問題鏈。 反面例子：“對環(huán)境污染進(jìn)行研究，利用多媒體呈現(xiàn)研究成果”要盡可能為學(xué)生提供可供選擇的多個(gè)任務(wù)或問題（但技術(shù)要求要統(tǒng)一）不同水平任務(wù)：逐步提高學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)“門檻低、坡度緩”實(shí)例知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析學(xué)生交流、討論、評(píng)價(jià)；教師總結(jié)相關(guān)社會(huì)問題的思考與討論信息技術(shù)教學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合)4.教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)操作？教師“講練結(jié)合、收放有度”學(xué)生操作時(shí)，教師必須巡視指導(dǎo)：幫助有困難的學(xué)生；總結(jié)常

59、見問題；發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的操作方式、經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造性學(xué)生演示并講解自己的操作過程；教師幫助學(xué)生梳理思路；強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；糾正錯(cuò)誤和偏差，補(bǔ)充不足信息技術(shù)教學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問題的思考與討論教師通過總結(jié)提示，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，或形成概念圖提煉方法總結(jié)積累技巧信息技術(shù)教學(xué)過程分析(基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法總結(jié)規(guī)律提煉基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)過程（示意圖、舉例、討論、操作或?qū)嵺`）新任務(wù)情景中的練習(xí)鞏固

60、、應(yīng)用遷移情景體驗(yàn)案例剖析交流討論、評(píng)議優(yōu)化相關(guān)社會(huì)問題的思考與討論同質(zhì)異形的任務(wù)同一主題的延伸和拓展同一任務(wù)的不同難度或要求完整的認(rèn)知環(huán)節(jié)，靈活的教學(xué)處理環(huán)節(jié)一：案例作品剖析故事情景任務(wù)背景 環(huán)節(jié)二：規(guī)劃設(shè)計(jì)思路計(jì)劃創(chuàng)意想法 環(huán)節(jié)三：實(shí)踐探究操作 環(huán)節(jié)四：表達(dá)交流 環(huán)節(jié)五：評(píng)價(jià)優(yōu)化改進(jìn) 環(huán)節(jié)六：總結(jié)建構(gòu)環(huán)節(jié)七：練習(xí)拓展提升 中小學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)建議一、高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與以往的考試有哪些主要區(qū)別？ 1.應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段即對學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)應(yīng)成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分 （一）“教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合的、教學(xué)定向的全程教學(xué)評(píng)價(jià)觀適應(yīng)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)觀“教學(xué)”過程設(shè)