素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)課件

1、國(guó)語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) try 一下鄔翠璊主任 錢(qián)善盈主任蔡依倩老師 林怡君老師 王家珍老師 壹、國(guó)語(yǔ)文領(lǐng)綱的重要內(nèi)涵 楊明國(guó)小 鄔翠璊主任國(guó)語(yǔ)文領(lǐng)域理念目標(biāo)與核心素養(yǎng)植基於學(xué)生語(yǔ)文能力 的培育、語(yǔ)文素質(zhì)的涵養(yǎng)、文化教育的薰陶，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，奠定終身學(xué)習(xí) 的基礎(chǔ)以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連貫、語(yǔ)文素養(yǎng)的深化及自學(xué)能力 的培養(yǎng)三大原則，規(guī)畫(huà)三面九向的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)內(nèi)涵呈現(xiàn)各階段之間縱向 與橫向的連貫性，由淺入深，層層推進(jìn)，呈現(xiàn)國(guó)小乃至普通高中階段的語(yǔ)文教育藍(lán)圖。 國(guó)語(yǔ)文課程綱要的發(fā)展原則核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連貫語(yǔ)文素養(yǎng)的深化自學(xué)能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連貫民國(guó)一年公布之國(guó)民中小學(xué)九年一貫國(guó)語(yǔ)文課程

2、綱要 民國(guó)一三年公布之普通高級(jí)中學(xué)課程綱要國(guó)文科以基本能力為核心，以各學(xué)習(xí)領(lǐng)域/重大議題的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為形式，規(guī)範(fàn)學(xué)生應(yīng)學(xué)得 的基礎(chǔ)能力以學(xué)科知識(shí)為範(fàn)疇，以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)賞析為目的來(lái)規(guī)劃國(guó)文科課程。缺點(diǎn):目的及學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。改善:需以連貫跨階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主要訴求，統(tǒng)一學(xué)習(xí)主題，讓各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌?接。 語(yǔ)文素養(yǎng)的深化 呈現(xiàn)國(guó)語(yǔ)文的表現(xiàn)形式與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，配合六大學(xué)習(xí)能力，以全方位的角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力， 除了基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力之外，更要求學(xué)生發(fā)展批判、評(píng)鑑、與探究的能力，深化其語(yǔ) 文素養(yǎng)。指引語(yǔ)文教學(xué)的方向，由文本的表面特徵，進(jìn)而深度解析文本，欣賞篇章之

3、美， 陶冶性情，達(dá)到國(guó)語(yǔ)文教育的目的。強(qiáng)調(diào)多元議題的融入，豐富國(guó)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)涵。 學(xué)習(xí)內(nèi)容主軸文字篇章文本表述文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)表現(xiàn)聆聽(tīng)口語(yǔ)表達(dá)標(biāo)音符號(hào)與運(yùn)用識(shí)字與寫(xiě)字閱讀寫(xiě)作自學(xué)能力的培養(yǎng) 主要目的:啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。重視語(yǔ)文教育的實(shí)用性與目的性納入學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成、各類(lèi)文體的寫(xiě)作及廣泛閱讀等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)其學(xué)習(xí)重點(diǎn)的規(guī)劃延續(xù)核心素養(yǎng)的理念，重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的整合與 各學(xué)習(xí)階段之縱向連貫，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力與批判能力的養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué) 生自學(xué)態(tài)度與技能。學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)聆聽(tīng)口語(yǔ)表達(dá)標(biāo)音符號(hào)與運(yùn)用識(shí)字與寫(xiě)字閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)內(nèi)容文字篇章文本表述文化內(nèi)涵實(shí)

4、施要點(diǎn)以適性教育為核心，發(fā)展各層級(jí)國(guó)語(yǔ)文教育。 1.課程發(fā)展方面： 以適性揚(yáng)才、終身學(xué)習(xí)為願(yuàn)景，強(qiáng)調(diào)學(xué)校安排課 程時(shí)應(yīng)重視一貫性、銜接性、統(tǒng)整性、差異性、多元性、實(shí)用性等六大原則。 2.教材編選方面： 把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的 要求，搭配差異化教學(xué)及補(bǔ)救教學(xué)之理念，按文本表述方式、文字深淺、內(nèi)容性質(zhì)，有系統(tǒng)地編排課文，並顧及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的結(jié)合。根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知特質(zhì)、情意發(fā)展，強(qiáng)調(diào)不同階段的重點(diǎn)差異和階段間的縱向銜接，並提供高層次認(rèn)知思考能力的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生習(xí)得運(yùn)用知識(shí)以解決問(wèn)題的能力。 3.教學(xué)實(shí)施方面：教學(xué)實(shí)施應(yīng)顧及學(xué)生的能力、興趣及多元智能需求，靈活採(cǎi)用各種有效的教學(xué)策略，以達(dá)成

5、教學(xué)目標(biāo)。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)善用不同形態(tài)的師生互 動(dòng)模式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。4.學(xué)習(xí)評(píng)量方面：學(xué)習(xí)評(píng)量上應(yīng)顧及學(xué)生的能力、興趣及多元智能需求，依據(jù)教學(xué)的需 求，靈活採(cǎi)用各種多元評(píng)量及診斷式評(píng)量，由教學(xué)決定評(píng)量?jī)?nèi)容，並由評(píng)量結(jié)果導(dǎo)引 教學(xué)，使教學(xué)與評(píng)量緊密結(jié)合。 實(shí)施要點(diǎn)融入當(dāng)代 重要議題如性別、人權(quán)、環(huán)境及海洋議題等內(nèi)涵。豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi) 涵，培養(yǎng)學(xué)生探究與思辨的能力，讓文本的教學(xué)與生活相互結(jié)合，期使在國(guó)語(yǔ)文教育中， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展人文情懷，反思人與自我、人與社會(huì)及人與自然的關(guān)連。教師之教學(xué)與評(píng)量也需配合議題的發(fā)展，以小組討論、獨(dú)自閱讀或帶領(lǐng)學(xué)生以專題研究

6、的形式學(xué)習(xí)。多元議題的融入課綱修定特色 （一）三大學(xué)習(xí)內(nèi)容文字篇章-文本表述-文化內(nèi)涵 呈現(xiàn)語(yǔ)文教育的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。文字篇章類(lèi)體現(xiàn)國(guó) 語(yǔ)文之因字而生句，積句而為章，積章而成篇的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特性，從標(biāo)音符號(hào)乃至字詞、句 段、篇章等，明列國(guó)語(yǔ)文做為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的基本知識(shí)文本表述類(lèi)乃文本之表述方式， 以文本寫(xiě)作目的及寫(xiě)作方法不同而分之，要求教學(xué)內(nèi)容需從文本的寫(xiě)作目的著手，掌握文本的 旨趣文化內(nèi)涵類(lèi)則凸顯文本所蘊(yùn)含之文化意義及文本與人類(lèi)之物質(zhì)、社群及精神文化的 關(guān)連性。文本表述類(lèi)特別納入不同類(lèi)型的內(nèi)容指標(biāo)，在實(shí)施要點(diǎn)中，也規(guī)定教材編選 應(yīng)涵蓋記敘、抒情、說(shuō)明、議論等文本表述方式及其應(yīng)用，以改善過(guò)往國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)

7、的選文中， 多偏重記敘文及抒情文之弊。文化內(nèi)涵類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃，增加文本學(xué)習(xí)的深度與廣度， 使國(guó)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能關(guān)照不同的社會(huì)及文化議題。（二）自學(xué)能力的培養(yǎng) （1）強(qiáng)化策略教學(xué) 自學(xué)能力之培養(yǎng)倚賴有效的學(xué)習(xí)方法。本次課綱參考語(yǔ)文教育現(xiàn)有之研究成果，在聆聽(tīng)、 說(shuō)話、閱讀及寫(xiě)作中融入各學(xué)習(xí)階段應(yīng)具備之學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言運(yùn)用策略，以提升學(xué)習(xí)效能。另 一方面，在實(shí)施要點(diǎn)中也規(guī)定教材編選，應(yīng)明示編輯理念，融入有效教學(xué)策略，讓使用者瞭解 如何透過(guò)教材達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （2）規(guī)劃自學(xué)篇章 為了讓教師將教學(xué)責(zé)任逐步轉(zhuǎn)移至學(xué)生身上，在第四及第五學(xué)習(xí)階段皆規(guī)劃自學(xué)篇章，讓 學(xué)生能用學(xué)習(xí)策略自行閱讀課文，深化自學(xué)能力。 （

8、3）落實(shí)適性教育 在實(shí)施要點(diǎn)中，明確規(guī)定國(guó)語(yǔ)文教材的編選，應(yīng)把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，搭配差異化教 學(xué)及補(bǔ)救教學(xué)之理念編選教材，讓學(xué)生習(xí)得運(yùn)用知識(shí)以解決問(wèn)題的能力。另外也強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng) 量的結(jié)合，提供學(xué)生適性揚(yáng)才的語(yǔ)文教育。 （三）跨領(lǐng)域課程的規(guī)劃 第一至第四學(xué)習(xí)階段延續(xù)九年一貫課程綱精神，鼓勵(lì)學(xué)校規(guī)劃國(guó)語(yǔ)文領(lǐng)域課程 與其他領(lǐng)域課程統(tǒng)整之主題課程。另一方面，為呼應(yīng)十二年國(guó)民基本教育適性揚(yáng)才之理念在 高中的選修課程規(guī)劃上，亦做了適當(dāng)?shù)陌才拧Ｔ诎藢W(xué)分加深加廣的選修課程中，語(yǔ)文表達(dá)與 傳播應(yīng)用及專題閱讀與研究之課程規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域的語(yǔ)文運(yùn)用能力及思辨能 力，並建議學(xué)校在安排國(guó)文科加深加廣選修課程

9、時(shí)，應(yīng)考慮讓國(guó)文教師與其他領(lǐng)域教師共同協(xié) 作，豐富課程內(nèi)涵。 學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容5-I-3讀懂與學(xué)習(xí)階段相符的文本。Ab-I-4常用字部首的表義（分類(lèi)）功能。 單元名稱：捉迷藏理解監(jiān)控處理語(yǔ)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用理解監(jiān)控策略處理語(yǔ)詞的能力。Ac-I-3基本文句的語(yǔ)氣與意義。 第一階段語(yǔ)文領(lǐng)域（國(guó)語(yǔ)文）學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容雙向細(xì)目表示例 學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容5-4應(yīng)用閱讀策略增進(jìn)學(xué)習(xí)效能，整合跨領(lǐng)域知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。Ac-3文句表達(dá)的邏輯與意義。單元名稱：一二三，木頭鳥(niǎo)段落摘要策略練習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生利用理解監(jiān)控策略處理段落摘要的能力。2.認(rèn)識(shí)說(shuō)明文本。Bb-3對(duì)物或自然以及生命的感悟。

10、Ac-3對(duì)物或自然以及生命的感悟。第五階段語(yǔ)文領(lǐng)域（國(guó)語(yǔ)文）學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容雙向細(xì)目表貳、素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 大崙國(guó)小 王家珍老師一、何謂素養(yǎng)?1.在特定情境下有效率的行動(dòng)力或潛能2.在適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活所需的知識(shí)、技能與態(tài)度的整合能力二、素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的基本成分素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)：教師與學(xué)生角色著重扮演助學(xué)者的角色，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和解決問(wèn)題的統(tǒng)整能?？赏高^(guò)提問(wèn)、討論、欣賞、展演、操作、情境體驗(yàn)等有效的教學(xué)活動(dòng)與策略，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造與省思，提供學(xué)生更多與互動(dòng)及行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。對(duì)周遭環(huán)境保持好奇心，並能進(jìn)行主動(dòng)地探索、體驗(yàn)、試驗(yàn)、尋求答案與合作學(xué)習(xí)。積極正向的與家庭

11、、學(xué)校、社會(huì)生活，並能主動(dòng)地與周遭人、事、物及環(huán)境的互動(dòng)中觀察現(xiàn)象，尋求關(guān)係，解決問(wèn)題。關(guān)注將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的知，落實(shí)於生活中，以開(kāi)放心胸來(lái)適應(yīng)及與社會(huì)生活。教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)三、素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的轉(zhuǎn)化原則從素養(yǎng)意涵來(lái)看，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，宜注意下列原則：1.需要 整合知識(shí)、技能、態(tài)度。2.需要 結(jié)合情境、案例、現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷程、策略及方法。4.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐力行的空間。 上述素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的轉(zhuǎn)化原則，表示如圖1：圖1 素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的轉(zhuǎn)化原則四、素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)格式領(lǐng)域國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)者年級(jí)總節(jié)數(shù)單元名稱教材來(lái)源設(shè)計(jì)理念教材分析核心素養(yǎng)*總綱及領(lǐng)鋼核心素養(yǎng)*高度相關(guān)之領(lǐng)綱核心素養(yǎng)精神意涵學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)列點(diǎn)呈現(xiàn)。大單元總目標(biāo)或小單元學(xué)習(xí)目標(biāo)?？珙I(lǐng)域/議題統(tǒng)整(選擇性)(這活動(dòng)和哪些領(lǐng)域相連結(jié)?例如數(shù)學(xué)-數(shù)數(shù)能力)教學(xué)設(shè)備/資源 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo) 教師引導(dǎo)與教學(xué)策略 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與歷程時(shí)間多元評(píng)量方式(填代號(hào))(需含教師提問(wèn))列出學(xué)習(xí)評(píng)量的