2022年《時(shí)間的腳印》名師教案

1、時(shí)間的腳印名師教案（一）教學(xué)建議 1同學(xué)自讀課文,明確說明對(duì)象,理清文章的思路；2老師指導(dǎo)同學(xué)理清課文說明次序,體會(huì)本文單句成段的作用；3賞析擬人、排比等修辭手法,品嘗本文生動(dòng)好玩的語言風(fēng)格；4學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問題,熟識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇妙功能及其意義；5感悟科學(xué)精神,培養(yǎng)同學(xué)的探究意識(shí)和科學(xué)精神；（二）教學(xué)設(shè)計(jì)示例 教學(xué)目標(biāo) 1. 明確說明對(duì)象,理清文章的思路,理清課文說明次序；2. 體會(huì)本文單句成段的作用, 賞析擬人、 排比等修辭手法, 品嘗本文生動(dòng)有 趣的語言風(fēng)格；3. 學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問題, 感悟科學(xué)精神, 培養(yǎng)同學(xué)的探究意識(shí)和科學(xué)精 神；教學(xué)重點(diǎn) 1. 理清文章的思路,理清課文說明

2、次序；2. 賞析擬人、排比等修辭手法；教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問題, 感悟科學(xué)精神,培養(yǎng)同學(xué)的探究意識(shí)和科學(xué)精神；教學(xué)方法 自讀與講解結(jié)合 教學(xué)過程 第一課時(shí) 目 錄一、導(dǎo)入新課1 / 7二、解讀課文 三、布置作業(yè) 教學(xué)目標(biāo) 1. 理清文章的思路；把握文章的主要內(nèi)容；2. 理清課文說明次序；一、導(dǎo)入新課先來觀看圖片,第一張“ 恐龍化石”、其次張“ 三葉蟲化石” 、第三張自然界中的沉積巖；（屏幕顯示）；我們看到的這些巖石,在儲(chǔ)存古代生物的同時(shí),仍記 下了時(shí)間的痕跡； 那么,巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？帶著這個(gè)問題,我們一起來 學(xué)習(xí)時(shí)間的腳??；二、解讀課文（一）初讀課文,整體感知 請(qǐng)同學(xué)們用 5

3、分鐘時(shí)間瀏覽課文,明確說明對(duì)象,理清文章的思路；1. 第一部分（第 1 至第 4 自然段）引出話題,說明巖石“ 是記錄時(shí)間的方式 中最重要的一種” ；2. 其次部分（第 5 至第 29 自然段）分層次地詳細(xì)說明巖石是怎樣記錄時(shí)間 的；這部分分二層；2 / 7第一層（第 5 至第 21 自然段）說明巖石的厚度和次序可以記錄時(shí)間；其次層（第 22 至第 29 自然段）巖石儲(chǔ)存了許多歷史的痕跡；3. 第三部分（第 30、31 自然段）總結(jié)全文,說明巖石記錄時(shí)間的時(shí)手意義,號(hào)召人們進(jìn)一步去大自然找尋時(shí)間的蹤影,去一步步走向地下的寶庫；（二）再讀課文,關(guān)注單句成段,把握文章內(nèi)容 1文章中的單句成段很有可

4、能意味著這個(gè)句子起著總起或總結(jié)性作用；把 握這些句子, 能讓我們更加快速、 清晰地把握文章內(nèi)容； 請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào), 重點(diǎn)關(guān)注這些單句成段的句子,次；明確：把握文章內(nèi)容, 給課文劃分層第 1 段：“ 時(shí)間一年一年地過去； ” 引出后文, 后三段文字都在記敘如何記 錄時(shí)間的痕跡；第 5 段：“ 巖石是怎樣登記時(shí)間的呢？” 這是一個(gè)總起句,與下段一問一答 說明白巖石在被破壞與重生的過程中記錄時(shí)間；第 7 段：“ 真的有?？菔癄€的時(shí)候；” 這是一句提示語, 后文就圍繞巖石如何被破壞開放；第 11 段與第 13 段：“ 水和空氣仍能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破 壞；” “ 地面上和地

5、下的生物, 也沒有舍棄對(duì)巖石的破壞； ” 此兩段明顯是對(duì)第 7 段的進(jìn)一步闡述；第 18 段：“ 經(jīng)過長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié),那些碎石和泥沙重新形成了巖石；”回應(yīng)第 5 段內(nèi)容,同時(shí)引起后文巖石形成的詳細(xì)過程；第 22 段：“ 巖石儲(chǔ)存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡；” 引出下文的 詳細(xì)舉例；（三）三讀課文,理清文章說明次序；明確：接受了規(guī)律次序；文章從巖石可以記錄時(shí)間寫到巖石怎樣記錄時(shí)間,最終寫了讀懂巖石記錄的重大意義 序, 就是規(guī)律次序；, 這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系 , 逐層進(jìn)行說明的順（規(guī)律次序：依據(jù)事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系或人們熟識(shí)事物的過程來支配說明 次序,從緣由到結(jié)果（從結(jié)果到緣由） 、從現(xiàn)象

6、到本質(zhì)、從主到次、從詳細(xì)到概3 / 7括、從個(gè)別到一般 都屬于規(guī)律次序）三、布置作業(yè) 1. 謄寫“ 讀讀寫寫” 中的詞語；2. 賞析以下句子；不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的； 它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“ 攻擊” ：酷熱的陽光烘烤著它,冰冷的箱雪冷凍著它,風(fēng)吹著它,雨打著它 假如大量的水結(jié)成了冰, 形成冰河,它緩慢地移動(dòng)著, 破壞作用就更大了,就好像一柄鐵掃帚從地上掃過,刨刮著所遇到的一些石頭；大塊的石頭破裂成小塊的石子,小塊的石子再分裂成微小的沙礫、泥土；狂風(fēng)吹來了,洪水沖來了,冰河爬來了,碎石、沙礫、泥土被它們帶著,開頭了 旅行；【簡(jiǎn)析】將“ 酷熱的陽光”、“ 冰冷的霜雪” 以及風(fēng)雨等對(duì)巖石

7、的破壞說成是“ 攻擊” ,好像是有意識(shí)的行為,這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)性,形象地 說明白巖石無時(shí)無刻不經(jīng)受著磨難；此句運(yùn)用比如修辭手法,將“ 冰河” 比作“ 鐵掃帚”,生動(dòng)形象地寫出了 冰河的破壞力之大；此句運(yùn)用排比手法,生動(dòng)形象地描畫了“ 狂風(fēng)”“ 洪水” “ 冰河” 等自然力量的氣概；“ 沖來了” “ 爬來了” 是一種擬人化的描述,增強(qiáng)了“ 洪水”“ 冰河”的動(dòng)感和目的性,表現(xiàn)了它們勢(shì)不行當(dāng)?shù)耐?；其次課時(shí) 目錄 一、品讀課文 二、研讀課文 三、總結(jié)歸納 四、布置作業(yè) 教學(xué)目標(biāo) 1. 體會(huì)本文單句成段的作用, 賞析擬人、 排比等修辭手法, 品嘗本文生動(dòng)有 趣的語言風(fēng)格；2. 學(xué)會(huì)用辯證

8、的觀點(diǎn)看問題, 感悟科學(xué)精神, 培養(yǎng)同學(xué)的探究意識(shí)和科學(xué)精4 / 7神；一、品讀課文,品嘗語言 1說明文以向人們傳授學(xué)問為主,所以,說明文的語言必需精確、嚴(yán)密；請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說明；明確：“ 依據(jù)運(yùn)算,大約 3000 到 10000 年的時(shí)間,可以形成一米厚的巖石； ”假如去掉“ 大約” ,就表示形成一米厚的巖石就需要3000 到 10000 年的時(shí)間；事實(shí)上,人類讀懂巖石的年齡,不論方法有多精確,也不論有多科學(xué),都是估量 出來的；所以,“ 大約” 一詞,恰恰表達(dá)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,表達(dá)了說明文 語言的精確性和嚴(yán)密性；2一篇有藝術(shù)性的說明文,除了留意語言的精確性與嚴(yán)密性,仍會(huì)留意語

9、言的藝術(shù)性,本文語言特殊具有藝術(shù)特色,請(qǐng)結(jié)合課文實(shí)例進(jìn)行分析；明確：文章在表達(dá)中大量運(yùn)用擬人化的寫法,語言生動(dòng)好玩；1 將“ 酷熱的陽光” “ 冰冷的霜雪” 以及風(fēng)雨等對(duì)巖石的破壞說成是“ 攻 形象地說明白 擊” ,好像是有意識(shí)的行為； 這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)性；巖石“ 無時(shí)無刻不經(jīng)受著磨難” ；2 三個(gè)并列短語構(gòu)成排比句,生動(dòng)地描畫了“ 狂風(fēng)” “ 洪水” “ 冰河” 等 幾種自然力的氣概； “ 沖來了” “ 爬來了” 也是一種擬人化的表述,增強(qiáng)了“ 洪 水” “ 冰河” 的動(dòng)感和目的性,表現(xiàn)了它們勢(shì)不行擋的威力；3 說“ 越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)” “ 輕小的沙礫” 去“ 旅行” ,也

10、是以擬人化的手法, 寫巖石被分解后的不同命運(yùn)；或被動(dòng)性 石塊 ,生動(dòng)好玩；這樣寫, 增強(qiáng)了事物的主動(dòng)性 沙礫 4 用“ 躺” 字形容巖層的生成狀態(tài),化動(dòng)為靜；精確而又形象地說明白巖 石新生的過程；小結(jié)：本文語言生動(dòng)形象,把時(shí)間擬人化,既給人以學(xué)問,又給人一種親切感；說明文語言既可以是通俗平實(shí)的,和讀者對(duì)象來定；二、研讀課文（一）深化探究,合作溝通；也可以是生動(dòng)形象的, 這要依據(jù)說明內(nèi)容1課文的第一部分告知我們,巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一；但5 / 7是一開頭并未說巖石是怎么記錄時(shí)間的,而是描述巖石有生滅過程,這是為什 么？【請(qǐng)同學(xué)們小組爭(zhēng)辯,合作溝通； 】明確：點(diǎn)明巖石的生滅過程, 也

11、是為了說明物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律；作者并不是以靜止的觀點(diǎn)去看待巖石的變化,而是將巖石的變化納入辯證唯物主義的宏觀視野中,這是一種辯證的科學(xué)主義精神；（二）提出質(zhì)疑,摸索分析；【老師提出疑問,同學(xué)回答； 】1巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？明確：被破壞被搬運(yùn)、被積存重新生成巖石；2巖石這樣頑強(qiáng)的東西竟然也被破壞,請(qǐng)同學(xué)們說說,導(dǎo)致巖石被破壞的 因素有哪些？從被破壞到生成新的巖石,經(jīng)受了怎樣的變化？明確：破壞因素： 陽光烘烤, 霜雪冷凍, 空氣與水中的酸類腐蝕, 風(fēng)的吹拂,水流的沖刷,冰河的移動(dòng),生物破壞,人為破壞；形成過程：巖石小石子沙礫、泥土沉積重壓膠結(jié)新巖石 3請(qǐng)以沉積巖為例,說說為什么依據(jù)巖

12、石的形成過程,我們能知曉過去的 年月； 呈現(xiàn)沉積巖照片 明確：“ 巖石在最初生成的時(shí)候,像書頁一樣平臥著,一層層地疊在一起,最早形成的躺在最下面； ” 依據(jù)層與層的次序, 我們就可以知道過去的年月；（三）感悟精神,培養(yǎng)意識(shí) 巖石記錄時(shí)間的重要方式是它儲(chǔ)存了許多的歷史痕跡,請(qǐng)閱讀第 22 到 29段并分組爭(zhēng)辯, 說說巖石儲(chǔ)存了哪些歷史痕跡,中得到了哪些啟示；它對(duì)人類有著怎樣的意義, 你從明確：記錄了地殼的活動(dòng)； 記錄了氣候的變化； 記錄了古代生物狀況；記錄了地球歷史的進(jìn)展過程；記錄了自然界某些轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)；意義與啟示： 對(duì)巖石的爭(zhēng)辯, 不僅使我們?cè)鲩L(zhǎng)了學(xué)問, 對(duì)自然界與史前歷史有了更多的熟識(shí), 同時(shí)也擁有了開發(fā)史前資源的可能性,為人類謀取幸福； 我們要秉承這種辯證主義思想觀念,發(fā)揚(yáng)科學(xué)探究的精神, 在人類前行的歷史上, 貢獻(xiàn)出一份心力；6 / 7三、總結(jié)歸納 本文是一篇科普讀物, 同時(shí)又是一篇很好的文藝性事理說明文；文章從巖石 可以記錄時(shí)間寫