思考師生關(guān)系

1、思考師生關(guān)系 武德鄉(xiāng)中心校 毛玉平 究竟什么是師生關(guān)系？ 這一從我跨進師范大門再初為人師直到現(xiàn)在一直盤踞我們心頭的問題，或許可以有許多學(xué)術(shù)化的定義，但是最令我們心動的比喻還是小時候就知道的一個謎語：無色、無味、看不見、摸不著，但又無處不在，而人卻一秒鐘都無法離開它 空氣。 確實，作為情感關(guān)系關(guān)系而言師生關(guān)系的一個極為重要的方面，它對教育的過程，教育的效果能產(chǎn)生重要的作用。這次全縣中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，使我對師生關(guān)系的重要性有了更深刻的認識。師生關(guān)系對于教育質(zhì)量、教學(xué)效益和學(xué)生成長的重要意義，絲毫不亞于空氣對人的價值。 “政治家掌握國家的今天，教育家塑造國家的明天和后天” 在培訓(xùn)過程中專家引用了某

2、教育局局長說的這番話。 初聞此話，頗有點刺耳，感覺說得太重，但是隨著專家的解釋和引用的事實讓我們相信此話當(dāng)真。一位女兒在寄宿制幼兒園的家長講述了一個真實的故事：周末他把女兒從幼兒園接回家，發(fā)現(xiàn)孩子把家中所有的布娃 娃都整整齊齊地排放在地板上，讓娃娃們睡覺。4 歲的小女孩不時地用手指著這個娃娃狠狠地說：“為什么還不把眼睛閉上！”一會兒用毛巾把娃娃從頭到腳捂?zhèn)€嚴實：“看你睡不睡！”該“起床”了，女孩不是罵這個動作慢，就是責(zé)怪那個講話，動作語氣非常成人化。家長說，4歲的孩子，如此這般的言語和行動，真讓他們感到害怕。 在現(xiàn)實的生活中，學(xué)生小干部倒背著雙手，對這個同學(xué)指指點點，對那個同齡人批評兩句已是司

3、空見慣的現(xiàn)象，如稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)在他（她）的周圍，必有一個這樣的教師！ 如果我們僅僅從上述事例本身來關(guān)注師生關(guān)系問題，顯然是遠遠不夠的。專家認為調(diào)節(jié)和優(yōu)化中小學(xué)師生關(guān)系，是關(guān)系到黨中央、國務(wù)院提出的深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育這一跨世紀教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)能否實現(xiàn)的大問題。 在現(xiàn)實生活中，我們可能注意到，近年來教育經(jīng)費投入增長較快。教育的基本設(shè)施和基礎(chǔ)條件已得到了根本性改善。與此同時，政府投入相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)費用于培訓(xùn)教師，推進課程教材的改革，改善教師工作生活條件。但是在巨大的教育投入的同時，教育的效益或者說教育質(zhì)量并沒有如人們所預(yù)期的那樣產(chǎn)生同比增長的效應(yīng)。有專家分析認為，雖說人們的這種“期

4、望”并不科學(xué)，因為教育的投入與產(chǎn)出是個非常復(fù)雜的理論問題 ，不能用簡單的1元錢換一個茶葉蛋這樣的算式計算，但仍有其合理的一面， 因為增加教育投入的目的，就是提高教育質(zhì)量和效益。這位專家認為，教育投入的“損耗”主要出現(xiàn)在師生關(guān)系不和諧這一癥結(jié)上。 其實，在教育史上有無數(shù)的事例可以說明師生關(guān)系的重要性及其價值特性?？箲?zhàn)時期的西南聯(lián)大，是我國現(xiàn)代教育史上辦學(xué)條件最艱苦，而培養(yǎng)出的杰出人才最多的學(xué)校之一；學(xué)生由于崇拜自己的老師而走上與老師 相同的科學(xué)探索道路的事例，更是多得不勝枚舉。這一切，無不體現(xiàn)出教師人格、人品魅力對學(xué)生成才的深遠影響。 現(xiàn)代教育不能沒有教育條件和教學(xué)設(shè)施，但相反優(yōu)良的教育裝備，并

5、非必然產(chǎn)生高質(zhì)量的教育。師生關(guān)系很有點像電路適配器，相同的教育條件、教育對象通過一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強勁的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，或許完全相反會產(chǎn)生短路使學(xué)生厭學(xué)。 一定的師生關(guān)系，其實是由相應(yīng)的教育關(guān)系所決定的，其核心是教育觀念。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教 育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素 質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”應(yīng)試教育與素質(zhì)教育作為兩種完全不同的教育價值觀，它對師生關(guān)系的要求是根本相反的。在應(yīng)

6、試教育背景下，師生關(guān)系是主從型的，因為無論從知識傳授的方法、途徑還是目的來分析，它只需要學(xué)生無條件地接受，學(xué)生在教育關(guān)系中只是貯存知識的容器。而素質(zhì)教育強調(diào)激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及 團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。因此，在全面推進素質(zhì)教育的過程中，重視和研究師生關(guān)系問題，不僅有迫切的 現(xiàn)實需求，更有深遠的歷史使命要求。 師生關(guān)系的內(nèi)涵與外延都已發(fā)生了變化，我們有相應(yīng)的對策嗎？ 勿庸諱言，對師生關(guān)系的評價，社會時常有責(zé)難之聲，即使在教

7、師中間，自我評價也并不完全良好。一些教師發(fā)出“今不如昔”的感嘆。問道，為什么現(xiàn)在的教師在學(xué)生心目中的位置這么靠后？為什么現(xiàn)在的學(xué)生與五六十年代的孩子不一樣，老愛在背后議論老師？為什么教師依然苦口婆心 ，而學(xué)生卻我行我素？ 通過資料的查閱和現(xiàn)實的對比，我發(fā)現(xiàn)除了社會大環(huán)境的原因外，主要是時代的變化使師生關(guān)系的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了新的變化。 首先，五六十年代，教師群體是社會成員中文化知識水平最高、最集中的群體。家長和學(xué)生大都處于低文 化層面，因而形成了對教師尊敬、尊重甚至是依賴的關(guān)系。而經(jīng)過三四十年的發(fā)展，受教育人口逐漸增加，特別是改革開放20年來，國內(nèi)外文化交流機會大增，在大中型城市中家庭文化層次

8、迅速提高，家長、學(xué)生對教師的依賴在減弱。同時社會其他人群的文化層次迅速提高，相比之下，教師文化學(xué)歷層次提高緩慢。 其次，現(xiàn)代學(xué)生與五六十年代的學(xué)生相比，其接受信息的渠道明顯增多?，F(xiàn)代學(xué)生接受信息的渠道首先是電視、廣播、書籍、報刊等媒體，其次才是學(xué)校教師和教學(xué)。社會現(xiàn)實生活信息的豐富多彩與教學(xué)內(nèi)容的艱深、抽象和相對封閉性，使學(xué)生更樂于接受前者。與此同時，教師由于工作繁重等因素，社會生活信息量嚴重不足。作鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教的我們而言，教師在計算機技術(shù)應(yīng)用能力、流行時尚及 暢銷書閱讀等方面明顯落后于學(xué)生。 第三，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，學(xué)生身心發(fā)育提前，各年齡段學(xué)生對教師的評價和交流需求差

9、異明顯。對小學(xué)生而言，他們關(guān)心教師對自己的關(guān)愛，特別是當(dāng)眾表揚，親切地撫摸等言行表露，而中學(xué)生關(guān)注教師的外表形象和能力，如口齒伶俐，有幽默感，寫一手好字，衣著得體等。高校學(xué)生則愿意與有才華的教師交往與交流。同時，各年齡段的學(xué)生均無一例外地表現(xiàn)為獨立性增強。 基于以上分析，建立符合時代要求，適應(yīng)教育需要的新型師生關(guān)系 ，已經(jīng)成為教育教學(xué)研究中的一項重要課題。這項既有很強的理論性，又有明顯的實踐性的研究課題，確實亟待有識之士“一馬當(dāng)先”。 優(yōu)化新時期的師生關(guān)系，可以有待相關(guān)的理論研究成果的誕生，但是，這絕不表明教育行政管理部門和校長可以無所事事，相反，在教育管理和教育機制改革上大有文章可做。 我在

10、網(wǎng)上看到了這樣一個案例：一位青年教師在課內(nèi)打了一位學(xué)生一記耳光，校領(lǐng)導(dǎo)在獲知后的十分鐘內(nèi)立即趕到教室，進行現(xiàn)場調(diào)查和取證。確認事實后，校方立即與青年教師和學(xué)生家長取得聯(lián)系，告之處理決定：首先送該教師去相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)作心理狀況檢查，如醫(yī)生診斷發(fā)現(xiàn)有心理異常狀況，則屬“ 病”態(tài)范圍，按疾病治療處理，調(diào)離教學(xué)一線病休；如無心理異常，屬嚴重違犯校紀立即開除。在學(xué)校和家長的共同陪同下，該青年教師前往醫(yī)院檢查，診斷結(jié)果為心理異常。學(xué)校給以病假待遇。當(dāng)勞動合同期滿后， 依法解除聘用關(guān)系。整個處理過程不滿半個工作日，而雙方當(dāng)事人對處理程序無任何異議。 無獨有偶，一民辦幼兒園對每一位教師都有一條規(guī)定，每天至少撫摸每一個小孩一次頭。園長解釋說，這會給孩子帶來一種親切感和愉悅感。 上述兩個案例都發(fā)生在民辦學(xué)校。相比之下，相當(dāng)一部分公辦學(xué)校，只能慢慢地與教師交換意見，幫助提高思想認識，改正缺點錯誤，改掉體罰學(xué)生的惡習(xí)；只能空泛地要求教師去愛學(xué)生；只能對家長說：“吃不飽 你就別在學(xué)校搭伙?！?不是公辦學(xué)校的校長缺少處理這類問題的魄力和思路，而是缺少了一種機制，一種管理教師隊伍的機制， 或者講是校長的自主權(quán)。 推進教育系統(tǒng)的勞動人事制度改革，應(yīng)該是校