中德應(yīng)用型高等教育研究與發(fā)展論壇課件

1、蔡敬民 2012. 7. 3 合肥新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵合肥學(xué)院 University Hefei 蔡敬民 Prof. Dr. rer. nat. Cai Jingmin第1頁(yè)，共30頁(yè)。一、新建本科院校的基本內(nèi)涵1、新建本科院校的概念新建本科院校中的“新建”有兩個(gè)含義：一是時(shí)間概念上的“新建”，是指20世紀(jì)90年代末，為了滿足我國(guó)高等教育大眾化需要，經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)建立的本科院校；二是類型上的“新建”，是指新建立的本科院校不應(yīng)模仿傳統(tǒng)本科院校，不應(yīng)以學(xué)術(shù)發(fā)展所需要的學(xué)科邏輯體系構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，而應(yīng)該以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理和科研一線的應(yīng)

2、用型人才為主。新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第2頁(yè)，共30頁(yè)。高?？倲?shù)1/3，本科生人數(shù)（含獨(dú)立學(xué)院）全國(guó)本科生一半！ 1999-2010.3 314所 789所（不包括獨(dú)立學(xué)院） 40% 225所 （未評(píng)估） 本培訓(xùn)班重要！新建本科院校界定（供參考）20世紀(jì)90年代末以來(lái)，在我國(guó)高等教育跨越式發(fā)展背景下，通過(guò)合并、重組或獨(dú)立升格而組建的普通本科院校，它們培養(yǎng)滿足業(yè)界和勞動(dòng)力市場(chǎng)階段性實(shí)際需求的高素質(zhì)專門人才，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是我國(guó)高等教育大眾化階段本科的主力軍，是未來(lái)本科教育的發(fā)展主體。新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012

3、. 7. 3 合肥第3頁(yè)，共30頁(yè)。2、新建本科院校產(chǎn)生的歷史背景（1）新建本科院校的產(chǎn)生是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整,地方經(jīng)濟(jì)規(guī)模大幅擴(kuò)大，工業(yè)化水平逐步提高，經(jīng)濟(jì)地位日益凸顯，中小企業(yè)接受國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的步伐不斷加快,產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)生產(chǎn)過(guò)程中技術(shù)含量大幅度增加,市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高,迫切需要知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才，這是新建本科院校產(chǎn)生的客觀原因之一。新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第4頁(yè)，共30頁(yè)。（2）新建本科院校的產(chǎn)生是滿足高等教育大

4、眾化的需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，人民群眾生活水平不斷提高，人們對(duì)接受高等教育的渴求也不斷增強(qiáng)，高等教育也從過(guò)去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。2000年根據(jù)高等教育快速發(fā)展的趨勢(shì)，教育部明確提出我國(guó)將在2005年實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，并寫入國(guó)家的“十五”發(fā)展規(guī)劃。為了實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的發(fā)展目標(biāo)新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第5頁(yè)，共30頁(yè)。，滿足高等教育大眾化對(duì)本科教育的需求，部分辦學(xué)條件好、比較有實(shí)力的高職高專院校，通過(guò)調(diào)整、合并、共建等方式升格為本科院校，其基礎(chǔ)組成主要有三類：一是新建綜合類學(xué)院。由地方一所或幾所專科學(xué)校合并調(diào)整為專業(yè)覆蓋面較寬的

5、本科院校；二是新建師范類學(xué)院。以一些水平較高、辦得比較出色的師范專科學(xué)校為基礎(chǔ)組建的師范本科院校；三是新建專業(yè)類學(xué)院。由一批優(yōu)秀的行業(yè)類?？茖W(xué)校升格為本科院校，如工程學(xué)院、理工學(xué)院、警官學(xué)院、金融學(xué)院等。新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第6頁(yè)，共30頁(yè)。（3）新建本科院校的產(chǎn)生是適應(yīng)高等教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的需要由于歷史等多方面的原因，過(guò)去，我國(guó)高等院校尤其是本科院校大都聚集在省會(huì)等大中城市，地級(jí)市很少分布。地級(jí)以下的區(qū)域高等教育發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相適應(yīng)，難以滿足地方社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才和科技與知識(shí)的大量需求。為了改變這種狀況，2000年教育部工作要點(diǎn)指出:

6、在有條件的情況下，高等教育要向地市延伸。在加快高等教育大眾化的進(jìn)程中，要十分注意發(fā)展地市高等教育，從而改變新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第7頁(yè)，共30頁(yè)。高校過(guò)于集中在大城市的狀況，形成多元化、各具特色的區(qū)域高等教育體系。在這一政策的支持下，大力發(fā)展本地高等教育就成為了地級(jí)以下的市政府解決人力資源和知識(shí)資源匾乏問(wèn)題的重要決策，許多沒(méi)有區(qū)域高校的地市積極創(chuàng)辦高校，一些己有區(qū)域高校的地市，積極爭(zhēng)取使之升格。根據(jù)教育部2005年5月26日頒布的全國(guó)普通高校名單，在19982005年新建的176所本科院校中，分布在省會(huì)城市以外的地級(jí)市有115所，占新建本科院校的6

7、5.3，而后批準(zhǔn)建立的本科院校絕大部分位于地級(jí)市，這就改變了我國(guó)高等教育布局，是我國(guó)高等教育布局漸趨合理。 新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第8頁(yè)，共30頁(yè)。二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、模式與機(jī)制1、服務(wù)面向上，突出地方性、區(qū)域性、行業(yè)性 辦學(xué)：地方政府為主，部分為行業(yè), 民辦 其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)在地方性，其辦學(xué)困難也在地方性。 戰(zhàn)略分布 、 圓心 、 學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu) 、 問(wèn)題。 要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形成互動(dòng)。 要堅(jiān)持開(kāi)放性和用先進(jìn)的辦學(xué)思想來(lái)辦學(xué)。新建本科案例分析：轉(zhuǎn)型？依靠基礎(chǔ)辦專業(yè)？?jī)?yōu)勢(shì)專業(yè)與學(xué)科？ 新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3

8、合肥第9頁(yè)，共30頁(yè)。2、人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)應(yīng)用型人才 (新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)！) 大眾化教育時(shí)代 ；人才培養(yǎng)模式趨同化 定位不準(zhǔn) 本科教育主體：應(yīng)用型 20% 10% 5% 新建本科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)和管理一線應(yīng)用型本科人才。 體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向、階段需求、職業(yè)性傾向” 。 注意自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)適應(yīng)性。 國(guó)家卓越計(jì)劃，專業(yè)學(xué)位計(jì)劃！ 新建本科問(wèn)題分析：職業(yè)教育？老本科向回調(diào)整！高職向上調(diào)整！ 給新建本科占穩(wěn)腳的時(shí)間和空間？！新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第10頁(yè)，共30頁(yè)。 應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建立： 理論課程體系 實(shí)踐教學(xué)體系 質(zhì)量保障體系 資源

9、保障機(jī)制 教學(xué)方法和手段。 新建本科問(wèn)題分析：一體化建設(shè)？ 新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵模塊化教學(xué)體系蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第11頁(yè)，共30頁(yè)。 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂：從以知識(shí)輸入為導(dǎo)向（Input- Orientation )的教學(xué)理念 = “哪些內(nèi)容我要講授” 變成 以知識(shí)輸出為導(dǎo)向(Output-Orientation)的教學(xué)理念 = “哪些能力學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的” 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要突出以能力培養(yǎng)為核心，要把能力培養(yǎng)貫穿到人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)。充分的社會(huì)調(diào)研！社會(huì)參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等。新建本科案例分析：拿來(lái)主義。重

10、新包裝。 新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第12頁(yè)，共30頁(yè)。應(yīng)根據(jù)客觀環(huán)境、社會(huì)需要和自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校辦學(xué)定位確定在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，力爭(zhēng)結(jié)合學(xué)校歷史和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，辦出自己的特色，辦出一流的應(yīng)用型高校。新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第13頁(yè)，共30頁(yè)。學(xué)生人才培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控體系師資隊(duì)伍建設(shè)圍繞學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力構(gòu)建人才培養(yǎng)體系重構(gòu)課程體系改革教學(xué)方法和手段構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系2005年：合肥學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建系統(tǒng)設(shè)計(jì) 分步實(shí)施 項(xiàng)目推動(dòng)新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7

11、. 3 合肥第14頁(yè)，共30頁(yè)。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須做到：學(xué)校性質(zhì)定位準(zhǔn)確辦應(yīng)用型本科教育，開(kāi)展應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確具有解決生產(chǎn)和管理中實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才 專業(yè)定位準(zhǔn)確適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場(chǎng)需要；專；學(xué)科交叉（國(guó)內(nèi)；德國(guó)）國(guó)貿(mào)?英語(yǔ)？ （規(guī)劃綱要：應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型 專業(yè)？）課程定位準(zhǔn)確難點(diǎn)！新建本科案例分析：目前存在的大問(wèn)題！定位的一致性？新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第15頁(yè)，共30頁(yè)。3、課程體系建設(shè)上，突出體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心 傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育培養(yǎng)的人才非常注重廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和寬 厚的理

12、論體系。 其課程體系體現(xiàn)的是專業(yè)導(dǎo)向而不是學(xué)科導(dǎo)向，教學(xué)中， 基礎(chǔ)理論知識(shí)必不可少，但更加注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。 知識(shí)邏輯體系轉(zhuǎn)變成技術(shù)邏輯體系。 新建本科問(wèn)題分析：課程案例。課程與專業(yè)關(guān)系。教材。新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第16頁(yè)，共30頁(yè)。課程體系建設(shè)思路：以課程的模塊化建設(shè)為目標(biāo)。改學(xué)科導(dǎo)向型的課程設(shè)置為專業(yè)導(dǎo)向型：基礎(chǔ)課要適用, 課時(shí)適當(dāng)下調(diào)；專業(yè)基礎(chǔ)課要管用, 優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，降低重復(fù)性；專業(yè)課要理論聯(lián)系實(shí)際。 例如：專業(yè)導(dǎo)論課 高等數(shù)學(xué) 課程體系建設(shè)解決一個(gè)問(wèn)題學(xué)科導(dǎo)向？專業(yè)導(dǎo)向？ 基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課 思政課改革體育課改革14個(gè)俱樂(lè)部

13、新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第17頁(yè)，共30頁(yè)。4、師資隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱，強(qiáng)調(diào)”雙師型”(雙能型)隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須要有一支具備教學(xué)能力和 產(chǎn)學(xué)研合作能力的教師作為支撐?，F(xiàn)狀：青年教師比例過(guò)高；專業(yè)帶頭人缺乏； 人才引進(jìn)有 盲目性；分專業(yè)教師不合理；專業(yè)課教師要有較強(qiáng) 的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)要加強(qiáng) 。 新建本科問(wèn)題分析：明確的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和政策導(dǎo)向。 新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第18頁(yè)，共30頁(yè)。5、培養(yǎng)模式突出強(qiáng)調(diào)合作教育模式 學(xué)校和業(yè)界開(kāi)展“合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”

14、是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然途徑。 產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，以技術(shù)能力培養(yǎng)為中心，以職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、科研等多種形式，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。 新建本科院校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，必須通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，依托行業(yè)企業(yè)和當(dāng)?shù)卣?，建立高校和產(chǎn)業(yè)界互利互新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第19頁(yè)，共30頁(yè)?；莺献鳈C(jī)制，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)提供一線的生產(chǎn)、管理和技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提供應(yīng)用型人才。 要主動(dòng)打破學(xué)校邊界、課堂邊界、教師邊界，與社會(huì)開(kāi)展廣泛合作。要加強(qiáng)與業(yè)界的合作，制訂鼓勵(lì)

15、與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)建立有效合作、促進(jìn)共贏的政策制度；積極探索建立資源共享、合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。 要在培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面加大業(yè)界的參與度，以主動(dòng)合作密切關(guān)系，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。（行業(yè)性學(xué)校好些）新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第20頁(yè)，共30頁(yè)。例如：共同辦專業(yè)？關(guān)建實(shí)驗(yàn)室？嵌入式實(shí)驗(yàn)室共建研發(fā)中心？都林學(xué)生實(shí)習(xí)基地？教師實(shí)習(xí)基地？學(xué)生就業(yè)基地？企業(yè)培訓(xùn)基地？新建本科問(wèn)題分析：薄弱點(diǎn)！教師的認(rèn)識(shí)與能力？新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第

16、21頁(yè)，共30頁(yè)。6、教學(xué)環(huán)節(jié)更加突出強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該具備與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建密切跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、綜合實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力及知識(shí)應(yīng)用能力，縮短學(xué)生從畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ碳夹g(shù)人員或?qū)嶋H管理者的過(guò)渡時(shí)間。 新建本科問(wèn)題分析： 實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例？ 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革？ 實(shí)習(xí)和畢 業(yè)論文？ 實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵質(zhì)量環(huán)節(jié)及控制節(jié)點(diǎn)等。新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第22頁(yè)，共30頁(yè)。模塊化人才培養(yǎng)方案模塊是以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的

17、能力。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第23頁(yè)，共30頁(yè)。7、管理理念制度更加突出體現(xiàn)服務(wù)性 新建本科院校在管理理念和制度上的服務(wù)性，主要體現(xiàn)在“以人為本”，為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)服務(wù)。新建本科院校所培養(yǎng)的人才，是以就業(yè)為主的應(yīng)用型人才，學(xué)校的管理制度要充分重視和突出學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建以技術(shù)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。 就業(yè)跟蹤（薪金？），心理健康，創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)風(fēng)建設(shè). 新建本科問(wèn)題分析：信心問(wèn)題，內(nèi)驅(qū)力！學(xué)風(fēng)問(wèn)題？就業(yè)工作？ 新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第24頁(yè)，共

18、30頁(yè)。8、服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管質(zhì)量監(jiān)控體系 要認(rèn)真研究 應(yīng)用型人才 過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)， 建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量信息收集與評(píng)價(jià)機(jī)制，完善保障機(jī)制， 建立反饋機(jī)制。 要形成閉環(huán)系統(tǒng)！ 新建本科案例分析：教學(xué)管理隊(duì)伍？基本教學(xué)質(zhì)量堪憂！新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵蔡敬民 2012. 7. 3 合肥第25頁(yè)，共30頁(yè)?；趯W(xué)習(xí)量的學(xué)分（work load）”，教學(xué) = 教+學(xué)？！ （注：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是用來(lái)描述一個(gè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時(shí)間花費(fèi)，是計(jì)算學(xué)分的依據(jù)，1學(xué)分=30小時(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即學(xué)生必須投入30小時(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)考核才可獲得1學(xué)分；如果一個(gè)模塊為6學(xué)分，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為180小時(shí)，以每學(xué)期5個(gè)模塊計(jì)算，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就為900小時(shí)，一學(xué)年1800小時(shí)。一個(gè)學(xué)生必須完成180學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，即必須投入5400小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)并通過(guò)考試才能獲得學(xué)士學(xué)位。）新建本科問(wèn)題分析：具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系？9、應(yīng)用型人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生中普遍存