2022年《細(xì)胞質(zhì)遺傳》教案

1、細(xì)胞質(zhì)遺傳教案 引導(dǎo)探究教學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問目標(biāo)： 1）懂得細(xì)胞質(zhì)遺傳的概念和特點(diǎn),2）懂得細(xì)胞質(zhì)遺傳特點(diǎn)的形成緣由情感目標(biāo)： 通過對(duì)紫茉莉遺傳雜交試驗(yàn)的分析,培育同學(xué)科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神,樹立內(nèi)因和外因的辯證唯物主義觀點(diǎn),培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度；才能目標(biāo)： 通過整堂課學(xué)習(xí),培育同學(xué)觀看、對(duì)比、分析、遷移、推理、創(chuàng)新、解決問題的才能； 培育同學(xué)的探究才能和科學(xué)素養(yǎng)；通過同學(xué)積極爭(zhēng)論發(fā)言,培育同學(xué)規(guī)律思維和語(yǔ)言的表達(dá)才能；教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞質(zhì)遺傳的特點(diǎn)和形成這些特點(diǎn)的緣由；教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞質(zhì)遺傳特點(diǎn)的形成緣由；教學(xué)方法 引導(dǎo)探究式教學(xué)、多媒教學(xué)體幫助 學(xué)法指導(dǎo) 通過探究式教學(xué)方法使同學(xué)學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)比

2、較分析的思維方法以及學(xué)問遷徙的才能；四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 采納引導(dǎo)探究策略的教學(xué)過程；通過創(chuàng)設(shè)情境,把同學(xué)領(lǐng)進(jìn)探究學(xué)問的過程中 去,讓同學(xué)通過觀看、摸索去探究學(xué)問的形成,在探究過程中,幫忙同學(xué)學(xué)會(huì)摸索,點(diǎn)撥思 路,引導(dǎo)方法,培育才能,使同學(xué)不僅感受到探究和勝利的樂趣,而且受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué) 精神的熏陶；教學(xué)中,第一出示科倫斯的試驗(yàn)結(jié)果,讓同學(xué)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、爭(zhēng)論,從而得出細(xì)胞質(zhì)遺傳的特點(diǎn),然后引導(dǎo)同學(xué)對(duì)細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)存在情形、減數(shù)分裂過程、 受精作用特點(diǎn)等進(jìn)行分析,探究出細(xì)胞質(zhì)遺傳特點(diǎn)的緣由；五、教學(xué)過程 、創(chuàng)設(shè)情形,提出問題 1865 年,遺傳學(xué)之父孟德爾在當(dāng)?shù)氐淖匀豢茖W(xué)爭(zhēng)論會(huì)上宣讀了植物

3、雜交試驗(yàn)論文,提出了基因的分別定律和基因的自由組合定律；然而當(dāng)時(shí)沒賜予應(yīng)有的留意；直到 1900 年由德國(guó)植物學(xué)家兼遺傳學(xué)家科倫斯等三位科學(xué)家分別用不同的植物試驗(yàn)證明了孟德爾的發(fā)覺后,這些成果才受到重視和公認(rèn),從而拉開20 世紀(jì)人類解開遺傳之迷的序幕；然而,就在這年之后, 科倫斯的又一發(fā)覺卻對(duì)孟德爾的遺傳定律提出了質(zhì)疑這究竟是為什 么呢？、介紹科倫斯所用試驗(yàn)材料紫茉莉（紫茉莉圖片）質(zhì)體是植物細(xì)胞中普遍存在的一類細(xì)胞器,其中含有葉綠素的質(zhì)體是葉綠體,不含色素呈白色,是白色體；紫茉莉的枝條一般是綠色的,由于它含有葉綠素的正常葉綠體；但這種植物存在著多種變異類型, 如花斑植株, 它的枝葉出現(xiàn)出白綠相

4、間的花斑狀,有時(shí)在它的植株上仍會(huì)顯現(xiàn)三種不同的枝條綠色的、白色的、花斑狀的,為什么？科倫斯第一是怎樣做的呢？科倫斯通過鏡檢發(fā)覺：綠色葉的細(xì)胞里中含有葉綠素的葉綠體,白色葉的細(xì)胞里中僅含有沒有色素的白色體,而花斑葉中含有三種不同的細(xì)胞：三種不同的細(xì)胞相互間隔存在,使得枝條出現(xiàn)了白綠相間的花斑狀；、引導(dǎo)分析科倫斯的第一、二組試驗(yàn),得出特點(diǎn)一及其產(chǎn)生緣由；科倫斯對(duì)紫茉莉進(jìn)行雜交試驗(yàn),試驗(yàn)結(jié)果如下：紫茉莉枝條顏色遺傳：接受花粉的枝條供應(yīng)花粉的枝條種子發(fā)育成植株（F1）綠色綠色綠色白色綠色白色花斑色綠色綠色白色白色白色花斑色白色提出問題,讓同學(xué)爭(zhēng)論：孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀豌豆雜交試驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？紫茉莉枝

5、葉的雜交試驗(yàn)與之相比有哪些主要不同？該試驗(yàn)的結(jié)果能否用孟德爾的遺傳定律說明呢？為什么上述試驗(yàn)對(duì)孟德爾的遺傳定律再次提出了挑戰(zhàn)？歸納： 不能用孟德爾的遺傳定律說明；紫茉莉枝葉性狀的特殊的遺傳特點(diǎn)一：F1 代植株并不是表現(xiàn)出顯性性狀,而總是表現(xiàn)出母本性狀母系遺傳（從中導(dǎo)出母系遺傳的概念）進(jìn)一步引導(dǎo)： 為什么會(huì)表現(xiàn)母系遺傳呢 . 展現(xiàn)課本 41 圖 3-2 母系遺傳與核遺傳正反交比較引導(dǎo)同學(xué)摸索：正交和反交時(shí),受精卵中細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)內(nèi)有何變化？歸納：受精卵細(xì)胞核中的 DNA一半來自父方一半來自母方；受精卵的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來自卵細(xì)胞；這些性狀是受細(xì)胞質(zhì)的遺傳物質(zhì)掌握的,叫細(xì)胞質(zhì)遺傳；（從中導(dǎo)出細(xì)胞質(zhì)遺

6、傳的概念）我們把由細(xì)胞質(zhì)內(nèi)遺傳物質(zhì)掌握的遺傳現(xiàn)象受細(xì)胞質(zhì)內(nèi)遺傳物質(zhì)掌握的性狀實(shí)際上又是由卵細(xì)胞傳給了子代；核遺傳與父本和母本都有關(guān)系,質(zhì)遺傳只與母本有關(guān)；胞；（母系遺傳緣由：）受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來自卵細(xì)、引導(dǎo)分析介紹科倫斯的第三組試驗(yàn),得出特點(diǎn)二及其產(chǎn)生緣由；紫茉莉枝條顏色遺傳（）：接受花粉的枝條供應(yīng)花粉的枝條種子發(fā)育成植株（F1）花斑色綠色綠色、白色、花斑色（后代不顯現(xiàn)肯定性狀分別比）白色綠色、白色、花斑色（后代不顯現(xiàn)肯定性狀分別比）花斑色綠色、白色、花斑色（后代不顯現(xiàn)肯定性狀分別比）提出問題,讓同學(xué)爭(zhēng)論：F1（性狀）發(fā)生了什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象與孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀遺傳的試驗(yàn)中 2 代的

7、 結(jié)果有什么不同呢？為什么以花斑紫茉莉?yàn)槟副緯r(shí),后代會(huì)產(chǎn)生三種不同的植株呢？或斑枝 條上的花作母本,其母本細(xì)胞產(chǎn)生的卵細(xì)胞有幾種情形？為什么？歸納： 紫茉莉枝葉性狀的特殊的遺傳特點(diǎn)二：F1 的性狀不會(huì)顯現(xiàn)肯定的分別比展現(xiàn)課本 41 圖 3-3 紫茉莉雜交時(shí)母本細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)不均等安排示意圖引導(dǎo)： 花斑枝條上的花作母本,其母本細(xì)胞產(chǎn)生的卵細(xì)胞有幾種情形？為什么？歸納： 卵細(xì)胞有三種可能：一是只含掌握葉綠體形成的基因,二是只含掌握白色體形成的基因,三是既有掌握白色體又有掌握葉綠體形成的基因引導(dǎo)： 這三種卵細(xì)胞有肯定的比例嗎？為什么？歸納： 無,由于減數(shù)分裂時(shí)細(xì)胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)是隨機(jī)地、不均等地安排到

8、子細(xì)胞中；引導(dǎo)： 個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？現(xiàn)在誰(shuí)可以說一說為什么以花斑紫茉莉?yàn)槟副緯r(shí),后代會(huì)產(chǎn)生三種不同的植株呢？為什么 歸納 ：F1 的性狀不會(huì)顯現(xiàn)肯定的分別比？只含掌握葉綠體形成的基因的卵細(xì)胞受精后形成的受精卵發(fā)育成綠色植株；只含掌握白色體形成的基因的卵細(xì)胞受精后形成的受精卵發(fā)育成白色植株；既有掌握白色體又有掌握葉綠體形成的基因的胞受精后發(fā)育成花斑植株；所以有三種表現(xiàn)型,由于形成的三種卵細(xì)胞無肯定比例,所以后代無肯定分別比；引導(dǎo)：在花斑植株上有時(shí)會(huì)生有三種不同的枝條 提示：看圖摸索： 綠色的、白色的、花斑狀的； 為什么？有絲分裂時(shí), 細(xì)胞質(zhì)是怎樣安排到兩個(gè)子細(xì)胞中去的？能像細(xì)胞核內(nèi)的染色體那

9、樣,準(zhǔn) 確地平均安排給兩個(gè)子細(xì)胞嗎？歸納： 受精卵有絲分裂時(shí),細(xì)胞質(zhì)安排也不均等,有絲分裂后產(chǎn)生的子細(xì)胞也有三種情形：只含掌握葉綠體形成的基因、只含掌握白色體形成的基因、既有掌握白色體又有掌握葉綠體形成的基因,以這三種細(xì)胞為基礎(chǔ),進(jìn)一步分裂,分別形成三種顏色的枝條；、細(xì)胞質(zhì)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（） 1962 里斯和普蘭特發(fā)覺細(xì)胞質(zhì)內(nèi)遺傳物質(zhì)的過程：觀看玉米有細(xì)纖維DNA酶處理細(xì)纖維消逝等植物葉綠體（）線粒體和葉綠體中的 DNA ,都能夠自我復(fù)制,并通過轉(zhuǎn)錄和翻譯掌握某些蛋白質(zhì)的 合成；（）生物遺傳方式：由細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)掌握的遺傳叫細(xì)胞核遺傳；由細(xì)胞質(zhì)內(nèi)遺傳物質(zhì)掌握的遺傳叫細(xì)胞質(zhì)遺傳；核基因存在位置存在方式細(xì)胞核在染色體上呈直線排列質(zhì)基因細(xì)胞質(zhì)DNA 呈雙鏈環(huán)狀等形式單獨(dú)存在、課堂小結(jié)（）生物體中絕大部分性狀是受細(xì)胞核基因的掌握,少數(shù)性狀是要受到細(xì)胞質(zhì)基因的掌握；（）細(xì)胞核遺傳不論正交和反交,后代表現(xiàn)為相同性狀,F2 有肯定的分別比；細(xì)胞質(zhì)遺傳表現(xiàn)為母系遺傳,后代性狀無肯定分別比；（）細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳各自都有相對(duì)的獨(dú)立性；許多情形是核質(zhì)互作的結(jié)果；細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳相互影響,、課堂練習(xí)（略）六、布置作業(yè) 44 復(fù)習(xí)題一、二 七、板書