改進教學方法促進學生發(fā)展

1、改進教學方法 促進學生發(fā)展課改中小學數(shù)學教學方法點滴新世紀的課程與改革中，教師應積極把自己定位于學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色上，而不是知識的化身，以權威自居，教師是學生學習生涯中起輔導、幫助、引導作用的成人，不是支配學生的控制者。而學生是學習的主體，是學習的主人，在學習中有自主學習的能動性和多樣化的學習需求，不是被動的、消極的知識的“接受器”。因此，在小學數(shù)學教學過程中如何促進小學生能力的發(fā)展，筆者認為教學方法的選擇至關重要。一、教學方法的選擇促進小學生主體作用的發(fā)揮。相同的教學內(nèi)容，使用不同的教學方法，在不同教學思想的指導下，會達到不同的教學效果。因此，教學方法的選擇應在教學原則

2、的指導下有利于小學生主體作用的發(fā)揮。在進行教學設計時，應做到：凡是能夠由小學生自己提出的問題，教師就不要給出；凡是能夠由小學生自己解決的習題，就不能由教師解答；凡是能夠由小學生自己表述的內(nèi)容，就不能由教師板書。如：在進行“解決問題”這部分知識的教學中，教師只采用現(xiàn)代教學手段，給出問題情境圖，讓學生分小組認真觀察思考，尋找合適的問題提出來供大家解決學習，教師就不直接給出問題。在進行計算方法、法則的歸納概括時，由學生分小組合作討論、自主探究表述出來，而不完全由教師直接給出、板書。在實施課堂教學過程中還應做到：教師要服從學生，當小學生的思維方向與教師不一致時，教師不能強求小學生的思維跟著教師的思維走

3、；教案要服從課堂，當教學進程與教案設計不一致時，要及時調整教學設計，以便符合小學生的思維水平；進度要服從于效果，當小學生進行研究討論、思考而占據(jù)了較多時間時，教師不要忙于趕進度而打斷小學生的思維過程。二、教學方法的選擇促進小學生思維水平的發(fā)展。教學目標是為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，因此教學方法的選擇要有利于小學生思維水平的發(fā)展。在課堂教學過程中，把創(chuàng)造性思維訓練落到實處，注意思維的層次性，想方設法激發(fā)小學生的思維積極性，確保思維的暢通。當小學生的思維發(fā)生障礙時，教師要及時啟發(fā)點撥而不要包辦代替；當小學生思維偏離正確軌道時，教師要正確引導而不能責怪；當小學生思維過于活躍時，教師要及時引導而不能壓制

4、。三、教學方法的選擇促進小學生意志品質的形成。教學方法的選擇，要符合小學生的年齡特征，從小學生的知識水平和思維水平出發(fā)，鼓勵他們敢想、敢猜的精神，表揚他們點滴思維成果，利用他們的好奇心理，激發(fā)他們參與創(chuàng)造思維的熱情，使他們品嘗到自己發(fā)明創(chuàng)造時的樂趣，從而逐漸形成樂于探索、勇于實踐的個性品質。教學方法的選擇，要重視小學生的個體差異，不要求一致，要鼓勵求異和創(chuàng)新，不限制思維范圍，不規(guī)定思維路徑，要鼓勵獨出心裁和標新立異。在選擇教學方法時，還要注意考慮磨練小學生的意志，樹立他們戰(zhàn)勝困難的信心，使他們經(jīng)得起打擊，受得了挫折，勇于懷疑，敢于肯定，不怕失敗，頑強拼搏，逐步形成百折不撓，勇往直前的意志品質。

5、四、教學方法的選擇有利于小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力也就是指在主動、獨立發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決問題的一種思維品質。對于小學生來說，主要是指在學習過程中，善于獨立思索和分析，獲得他們未曾有過的結論。因此，教師在教學過程中要鼓勵他們大膽實踐和探索，總結歸納出一般規(guī)律和結論。通過實際的教學，引導小學生從特殊到一般的思維方法，探索規(guī)律、歸納抽象出結論，讓小學生從中品嘗、體會到發(fā)現(xiàn)、研究問題的樂趣；同時留給小學生余地，不定框框，讓小學生充分施展他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)?？傊?，教師在教學活動中應打破小學生被動接受知識的做法，要把小學生真正當成認知的主人，充分發(fā)揮他們在認知過程中的主體作用，由教師帶動引導他們?nèi)?chuàng)新，