增進人本主義關(guān)懷促進幼兒健康發(fā)展

1、PAGE PAGE - 14 -獲得天津市學(xué)前教育學(xué)會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會第六屆學(xué)術(shù)年會一等獎增進人本主義關(guān)懷，促進幼兒身心健康發(fā)展天津幼師附屬幼兒園 尹萌增進人本主義關(guān)懷，促進幼兒身心健康發(fā)展內(nèi)容提要：幼兒是社會的未來，教育是打開幼兒心靈之門的鑰匙，心理之門打開，幼兒將會健康的成長，和諧的發(fā)展。教育是人類社會行為中的高級階段，從古羅馬時期流傳下來的文獻我們就會發(fā)現(xiàn)人們追求進步，渴望獲得知識的跡象；中國的教育同樣源遠流長，古有孔孟之道，今有“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。當(dāng)今隨社會的不斷發(fā)展，外國先進教育理念的沖擊，及綱要的頒布與試行，中國的教育人也將“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，許多開放的教

2、育方式、人本的教育觀念、人性化的教學(xué)形式更多的應(yīng)用于我們教育實踐。幼兒健康發(fā)展是幼兒園教育的首要目標，綱要中將“保護幼兒生命、促進幼兒健康”放在工作的首位，我們也就幾個實踐研究中的問題進行了反思與總結(jié)：以人為本，創(chuàng)設(shè)溫馨的教育環(huán)境；小法庭以尊重為本“放大”幼兒的閃光點；“問題兒童”以感知為本，在活動中促進健康教育行為的養(yǎng)成；安全小衛(wèi)士 以家長為本，增進健康共育。開放式課堂家長當(dāng)老師同時我們也結(jié)合實踐談幾點體會：心理健康應(yīng)作為健康教育的核心，運用人性化方式進行教學(xué)。挫折教育很有必要。教師的心理健康應(yīng)給予重視。望各位老師給此片論文提出寶貴的意見，謝謝！21世紀對人才的要求不僅僅是有知識、有文化；在

3、激烈競爭的社會中，更需要有自信心、責(zé)任感、獨立性、主動性、樂于展示自我，勇于克服困難，善于與人交往、合作的能力的人。尊重個體的個性發(fā)展，促進個體身心健康和諧的發(fā)展已成為健康教育的主旨。WHO（世界衛(wèi)生組織）對健康所作的定義是：“健康是生理、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！币虼诵睦斫】狄彩墙】档闹匾M成部分。心理素質(zhì)的高低直接影響人的一生，良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是造就21世紀棟梁及優(yōu)秀人才的基石。因此，面對當(dāng)今教育對我們的要求，作為幼兒教育者的我們所需要面對的就是：如何令我們的幼兒通過教育獲得良好的行為習(xí)慣、積極的情感態(tài)度，從而促進其健康發(fā)展？以人為本，創(chuàng)設(shè)溫馨的教育環(huán)境。

4、心理學(xué)家羅杰斯認為：心理的安全和自由是促進社會性發(fā)展的先決條件。作為教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)美麗、溫馨的物質(zhì)環(huán)境，而且還要創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、自由的精神環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境教育人的作用。如：幼兒隨年齡的增長，辨別是非的能力逐步提高，我們便創(chuàng)設(shè)了“優(yōu)點缺點角”請幼兒在給老師提意見的同時意識到每個人都有自己的長處和短處；針對“告狀”行為如何給幼兒營造公平、安全、自主的氛圍呢？我們便在飯前自由時間開設(shè)了“小法庭”，孩子們通過情景，扮演法官、律師等角色來共同解決班內(nèi)事務(wù)。一次，欣欣的打人問題被小朋友們告上了“法庭”，老師作為法官請“原告“楠楠小朋友講述事情的原尾，發(fā)現(xiàn)是欣欣無故打人后，“被告”欣欣承認事實。下面

5、的“小律師”紛紛為受害方辯護。強強說：“打人不對，如果自己不高興可以哭一場?！狈品普f：“打人是不對的，把人打傷了還要給他送醫(yī)院打針吃藥多難受呀！”蒙蒙說：“打人解決不了問題，要告訴老師。”孩子們在自由寬松的情景中有秩序地發(fā)表自己對問題的看法。陪審團的小朋友卻有自己的想法，月月說：“欣欣雖然打人，但是他平時還很愿意幫大家疊衣服呀?！绷至终f：“欣欣還幫大家擦過桌子，這次就原諒他，讓他給楠楠道歉不然就讓他別玩新玩具?！蓖ㄟ^舉手表決，每個孩子就這件事都舉手作出了表態(tài)，最終欣欣向楠楠道了歉。通過這一小小的環(huán)節(jié)，孩子們不僅有了自主解決問題的權(quán)利，而且也保護了個別幼兒的自尊，人是會犯錯的，更何況是這么小的孩

6、子，通過角色的扮演，共同合作與參與，不僅解決了班中的矛盾，而且在保護幼兒自尊的同時，對全體幼兒進行了健康行為的普及教育，從那以后，孩子們喜歡上了“小法庭”，也更懂得如何與人相處交往了。以尊重為本，放大幼兒“閃光點”。眾所周知的張海迪，雖然高位截癱，但她憑著高度的自信頑強的意志，活出了生命的品質(zhì)，活出了自我。一些癌癥患者抱著活下去的自信延長了自己的生命。反之一個沒有自信的人就會缺乏在各種能力的發(fā)展上的主動性積極性，使其身心的健康受到影響。因此，我們要注重從一點一滴的小事做起培養(yǎng)幼兒的自信心。英國教育家洛克說過：“若是你當(dāng)眾宣布他們的過失，使其無地自容，他們會失望他們越是覺得自己的名譽受到了打擊，

7、則他們設(shè)法維持別人的好評的愿望也就越加淡薄。”相反對于幼兒來說“尊重”便是自信的源泉，我們要尊重每一個幼兒，包括他們的個性發(fā)展。晴晴是個插班的孩子，雖已5歲了，但剛剛進入幼兒園的她不但生活不能自理，而且不愿做任何事情，對周圍的一切充滿了恐懼和不自信。又因為不自信，造成了她動作遲緩、很難用語言表達清自己的意愿、與人不友好，連她的父母對她都失去了信心，認為自己的女兒是智障，而對這樣一個孩子我們又該如何教育？如何令其在原有水平之上得到健康的發(fā)展呢？通過一個多月的觀察我們發(fā)現(xiàn)造成晴晴現(xiàn)裝的原因有：成人過于包辦代替沒有尊重幼兒自身需求，過于強調(diào)成人的意愿關(guān)注少，幼兒沒有真正的“傾訴對象”結(jié)合以上三點我們

8、便開始了對晴晴的關(guān)愛。1、與家長溝通，營造以尊重為本的家庭氣氛。我們通過個別訪談與家長溝通，并通過醫(yī)院證明屏棄智障的說法，從成人心中植入自信，并用此信心鼓勵孩子“你能行”在幼兒園我們也通過游戲，談話令她盡快熟悉集體生活，不出兩個月孩子可以在成人幫助下進食，也愿意與人交流了。2、重點關(guān)注，給予適度培養(yǎng)。 由于以上原因造成了晴晴社會性發(fā)育遲緩，我們便采取個別關(guān)注的方法，如：多與她交談，說說自己的家、爸爸和媽媽；與她共同游戲；在教育目標中細化出適合類似于晴晴這樣的個案，降低難度的同時秉承“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓其獲得成功感。放大個性發(fā)展，珍視每一點進步。在集體中表揚鼓勵晴晴的行為，如有禮貌、認真傾聽等

9、，使其在小朋友中樹立威信。鼓勵其他幼兒幫助晴晴讓她感受的集體的愛。以感知為本，在活動中促進健康行為的養(yǎng)成。著名的德國教育家阿基斯杰米克在談到必須培養(yǎng)孩子獨立性時引用了一句諺語：“牧人應(yīng)該把馬牽到飲水處，馬要自己飲水的?！逼湟馑际墙逃邞?yīng)該做孩子做不了的事，而其余的事情讓孩子們自己去做吧！陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育。”可見生活就是老師，我們要讓幼兒在體驗生活、感知生活中得到健康發(fā)展。如：安全小衛(wèi)士活動中，孩子們通過一次生活中的被傷經(jīng)歷，引發(fā)了對危險的關(guān)注的活動。“座姿不正確”、“水濺到地板上”、“站在床上脫衣服”等行為都被孩子們列入了危險行為之中。他們還從書中找到了安全

10、標志的圖片并自己動手制作標志形成墻飾。瑞瑞設(shè)計了“不抓鴿子，預(yù)防禽流感”的標志；明明設(shè)計了“注意別碰插座的標志”。孩子們還面對危險問題想出了自己的處理方法，并一起分享交流，共同布置了墻飾如果遇險怎么辦？并且自編了非典小衛(wèi)士之歌、我當(dāng)安全小衛(wèi)士等兒歌。通過孩子們的親身經(jīng)歷、體驗，交流，分享；他們體驗危險尋找危險解決危險預(yù)防危險，經(jīng)過這一過程后他們自覺地形成了自控能力，許多孩子還當(dāng)小老師講給自己的親人、小朋友聽。可見教育深入了孩子身邊的每一件小事，許多以往做事粗魯?shù)暮⒆佣眯睦镉兴肆烁毿牧?；一些膽小的孩子勇于面對危險了，健康行為的產(chǎn)生就悄然的根植于孩子們的心中。以家長為本，促進健康的家園共育。

11、每位家長都希望自己的孩子健康、愉快的成長，而如何使家長這一重要教育資源也融入我們的教育之中來？如何促使家長也成為健康行為的樹立者、榜樣人，以及幼兒健康教育的又一支持者和指導(dǎo)者呢？創(chuàng)設(shè)良好的家園交流方式：成人的交往、行為接觸的融洽程度會直接影響幼兒的心理發(fā)展以及行為的形成。因此，和諧的家園關(guān)系不是一朝一夕就能完成的，這不僅需要教師向家長宣傳先進教育理念，還要做到多耐心、多虛心、多誠心，運用“三多”原則傾聽家長意見，解決家庭中教育孩子問題。我們先后就幼兒自控能力的培養(yǎng)、家園良好心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)等幾個問題，開展了家長座談會與家長結(jié)合教育書刊共同學(xué)習(xí)，使得家長在座談中不僅了解到了幼兒園的

12、教育理念、教育側(cè)重，而且還找到了自己孩子的問題并樂于積極與我們溝通。家長當(dāng)老師，增進健康共育：春季到了，傳染病肆虐，得病的孩子接二連三，許多孩子對此感到畏懼，我們就這一有關(guān)健康的課題與家長共同備課，將當(dāng)醫(yī)生的媽媽請到班里來，解答了孩子們關(guān)于如水痘、感冒等健康方面的問題進行了疾病問題記者招待會，不僅解除了孩子們對疾病的不安心理，而且更權(quán)威的在健康知識方面給孩子以引導(dǎo)，孩子們也喜聞樂見。諸如類似結(jié)合家長的職業(yè)特點來進行課題教育的例子還有關(guān)愛親人給媽媽獻禮、我當(dāng)小醫(yī)生等活動。通過分析反思教育實踐我們發(fā)現(xiàn)：健康教育在幼兒學(xué)齡前期的整個發(fā)展過程中起到了一個“保駕護航”的作用，正如地球不能沒有臭氧層一樣，

13、幼兒教育也不可缺少健康教育這一重要組成部分，深入考慮總結(jié)以下幾點：健康教育為幼兒身心和諧發(fā)展，特別是心理健全創(chuàng)造了隱性的空間。健康教育分為身體的健康教育和心理的健康教育兩方面，前者教育效果可以從各生理發(fā)展指標及外部形態(tài)來衡量與評價，是物化的。教師可以通過戶外體育活動、日常保教結(jié)合等教學(xué)形式，促進幼兒正常身體的發(fā)育，保護幼兒避免各種不良因素對其身體造成的危害；而后者則是隱秘的不被人們重視和察覺的，如若成人予以忽視，那么對于弱小的兒童群體來說也許影響更深甚至傷害更重。因此，幼兒的心理健康與否應(yīng)作為幼兒園健康教育的核心研究問題。挫折教育勢在必行。隨著嬌寵獨生子女的現(xiàn)象的增多，相應(yīng)出現(xiàn)的幼兒自理自立能力的下降給學(xué)校和社會的教育和發(fā)展形成了一定的阻力，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龖?yīng)作為健康教育的另一種方式出現(xiàn)在幼兒教育中。教師心理健康狀況直接影響幼兒。教師作為教育的執(zhí)行人，知識的承接鏈無疑對幼兒產(chǎn)生很大的影響，由于工作的壓力、瑣碎而繁忙的狀態(tài)使得教師也存在一定的心理抑郁