網(wǎng)絡環(huán)境下的項目式學習探索-以“在‘疫情’的大課堂里”學習為例

1、網(wǎng)絡環(huán)境下的項目式學習探索以“在疫情的大課堂里”學習為例摘要：本著一切皆可能成為教育資源的理念，江蘇省徐州市北辰小學在新冠肺炎疫情期間組織學生開展網(wǎng)絡環(huán)境 下的項目式學習，設計出一個能夠激發(fā)學生學習興趣、連接學生生活、貫通各學科知識、培養(yǎng)學生綜合素 養(yǎng)的項目式學習方案。在項目式學習開展過程中，通過選擇合作伙伴、確定學習主題、開展學習活動、展 示學習成果等步驟，教師充分調(diào)動學生利用網(wǎng)絡資源學習的主動性，取得了良好效果。關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；項目式學習；數(shù)字化學習；課程設計突如其來的新冠肺炎疫情，讓2020年的寒 假變得不同尋常。這次疫情讓我們重啟對疾病、 災難、危機的思考，對自然的敬畏，對科學的崇

2、尚，對人性的解讀，對幸福的感悟，對自由的理 解。沒有人會選擇災難，但既然在這個特殊的時 間，在生命的這個特殊的階段，我們恰巧遇上了， 就應該積極地面對。本著一切皆可能成為教育資 源的理念，北辰小學指導學生在充分的居家時間 里利用這份特有的寧靜和難得的家長全程陪伴的 機會，組織學生開展網(wǎng)絡環(huán)境下的項目式學習， 收到了良好效果。一、課程設計背景首先，學生學習的需要。居家學習不等于 停學。從疫情暴發(fā)到現(xiàn)在，圍繞疫情所展開的 學習，在不經(jīng)意間已經(jīng)發(fā)生。不管是有意的還 是無意的，有形的還是無形的，這場疫情帶來 的感受是切身的?，F(xiàn)代學校和現(xiàn)代教師要想更 好地發(fā)揮自身在學生成長過程中的引導作用， 就要抓住一

3、切可能成為教育環(huán)境和教育資源的 因素，通過巧妙設計，使其朝著有利于個體成 長的方向?qū)W生施加影響。其次，學習方式轉變的需要。為什么計算機 改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響 小得令人吃驚？這一 “喬布斯之問”道出了當時 人們對教育信息化大投入?yún)s沒有大產(chǎn)出的困惑。 筆者認為，原因有二：一是計算機改變了應用到 教育中的技術，卻沒有從根本上改變教育理念和 教學關系；二是受應試教育影響，教師很難在課 程內(nèi)容的選擇和實施方面有所創(chuàng)造，教育場域的 延伸和拓展受限。而此次疫情對于“居家學習” 和“停課不停學”的要求，倒逼學校和教師開展 網(wǎng)絡環(huán)境下學與教方式的變革。教師不再是課堂 的主導，學生主動參與

4、的學習，才是符合新課程 理念“以生為本”的課堂教學模式。傳統(tǒng)的“滿 堂灌”式教學在當下居家學習中是不可能有好的 效果的，這就需要學校和教師設計出適合學生學 習和研究的課程。以項目為依托，借助網(wǎng)絡的自 主學習便成為我校的新探索。二、課程設計的理念和思路居家學習不等于把課堂教學方式照搬到線 上，小學生的年齡特點和學習規(guī)律決定了他們 的學習過程尤其需要互動與交流。因此，設計 出一個網(wǎng)絡環(huán)境下能夠激發(fā)學生學習興趣、連 接學生生活、貫通各學科知識、培養(yǎng)學生綜合 素養(yǎng)的課程方案是值得認真研究和探索的。筆 者認為項目式學習是符合當下學習條件和需要 的。它最鮮明的特點是以項目為主線，以教師 為引導，以學生為主

5、體。這一特點正是當前形勢下學生居家學習的適宜方式。（-）設計“疫情”課程，聚焦社會大課堂教育是為生命奠基的事業(yè)。杜威提出“教育 即生活”，陶行知則提出“生活即教育”。古今 中外的許多教育家都不否認教育與生活的密切聯(lián) 系。學會在重大突發(fā)事件面前冷靜做好自己，學 會如何在海量信息當中獲取有效信息并具有分析 和處理信息的能力，這是疫情能夠提供給我們的 教育資源。如何把“疫情”與“課堂”聯(lián)系，把 學習與生活相融，引發(fā)我們的思考與探索。筆者 設計了 “在疫情的大課堂里”項目式學習課 程，項目由三個維度、九大主題組成（如圖1）。 學生在“疫情”這一大課堂里關注成長，理解生命、 生活、生態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系，學會如

6、何與自己、與他人、 與社會、與世界相處，努力以一種更加從容的姿 態(tài)面對將來的挑戰(zhàn)。圖1 “在疫情的大課堂里”課程思維導圖（二）“云端”分享交流，開展數(shù)字化學習在項目式學習中，我們充分發(fā)揮學生的主體 作用，讓學生處于課程中央，請學生站在“云端”， 自主查找資料、篩選信息、分析數(shù)據(jù)，他們自己 當主播，講述研究過程和研究成果。通過查閱資 料、關注網(wǎng)絡、主播講述和互動交流，學生在九 大主題課程中學習并成長著?！澳嫘小笔窃谶@個非常時期最催人淚下的詞 語，感動了你我他，學生在各種媒體報道里尋找 “逆行人”的事跡。“感動”是現(xiàn)階段人們內(nèi)心深處涌動的情愫， 學生搜集最感動自己的照片，講述照片中的故事， 說明被

7、打動的理由?！坝⑿邸痹诓煌瑫r期、不同人心中有著不同 的詮釋，學生比較中國傳統(tǒng)文化和西方文化分別 是怎樣解讀“英雄”的，并在這場疫情里尋找英雄、 贊頌英雄、學習英雄。在“城市治理”主題里，教師引導學生思考： 同在湖北，為什么潛江市的確診和疑似病例比其 他城市低很多？通過數(shù)據(jù)分析、兩市防控舉措的 對比，學生得出這樣的感慨：如果武漢市能夠早 些采取有效措施，也許疫情就不是現(xiàn)在的局面。 “封城”不是最完美的辦法，卻是最有效的辦法 對這些學習主題的研究和追問，離不開網(wǎng)絡。 甚至可以說，網(wǎng)絡在學生的學習過程中起到至關 重要的作用。開展數(shù)字化學習，學生在“云端” 進行“云對話”，他們學習興趣濃厚，學習熱情

8、高漲，學習效率大有提高。網(wǎng)絡讓學生足不出戶 知曉天下事，在網(wǎng)絡中暢游世界，真可謂“家事、 國事、天下事，事事關心，事事知曉”。（三）自主體驗感悟，倡導綜合性學習體驗式教學強調(diào)以人為本，以學生個性的發(fā) 展為主。學生在親身體驗中獲得認知，感受世界。 這個過程是自主的、愉悅的，學習所得是豐盈的。 本課程的設計正是注重了學生的自主體驗，給他 們學習的自主權。綜合性學習是一種超越課堂、 超越學校的學習模式，使學生置身于活生生的現(xiàn) 實環(huán)境中，基于學生自己的經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身 生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學習形 態(tài)，是以學生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性學習。 活生生的現(xiàn)實環(huán)境就是“新冠肺炎疫情”，參與

9、 實踐的媒介就是網(wǎng)絡。學習密切聯(lián)系學生的生活 世界，而又超越書本知識的局限，深入社會背景、 社會活動領域，開展探究、自我實踐，從而形成 對自然、對社會、對自我的整體認識，培養(yǎng)良好 的情感、態(tài)度與價值觀?！把┍赖臅r候，沒有一朵雪花是無辜的”“哪 有什么歲月靜好，一定是有人在為你負重前行” 對這兩句話你怎么理解？你覺得我們這個時代需 要怎樣的英雄？災難過去后，你建議用什么方式 讓世人記住災難，警醒后人？這些問題的提出和 思考，都是經(jīng)過綜合性學習有感而發(fā)的，幫助學 生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀（如圖2）。圖2學生的感悟三、課程實施方法（一）明確學習步驟，發(fā)揮教師指導作用第一步，選擇合作伙伴。學

10、生根據(jù)研究需要 自主選擇，形成學習研究小組。第二步，確定學習主題。小組成員在九大主 題中選擇一個自己感興趣或不明白的主題進行自 主研究。第三步，開展學習活動。這一步是學習研究 的重點，每個主題都有研究的路徑和小問題，從 簡單到深入，再到啟發(fā)和思考。這個過程是教師 給予指導，學生自主探究的關鍵。第四步，展示學習成果。讓學習成果看得見 的方式有：文、聯(lián)、詩、書、畫、誦等。學生根 據(jù)需要自主選擇，可以自制手抄報，編寫兒歌并 唱出來，也可以自制連環(huán)畫，寫頒獎詞，等等。 在這幾個學習步驟中，教師要起到引導作用。以“逆 行”主題為例，教師把學生對于“逆行” 一詞能 想到的問題一一列出，指導他們由淺入深地梳

11、理。 梳理之后，通過以下幾個問題對該主題逐步進行 深入研究，從而理解“逆行” 一詞的深刻含義。什么叫“逆行”？這個詞為什么一下子“火” 了？在各種媒體報道里尋找“逆行人”的事跡。哪些“逆行人”的事跡打動了你？在你的身邊，有哪些“逆行”的人？你怎么看待這些平凡的“逆行人”？“哪有什么歲月靜好，一定是有人在為你 負重前行?！蹦阍趺蠢斫膺@句話？如果你具備“逆行”的條件，你會怎么做？ 學生在教師的引導下，通過網(wǎng)絡查找資料，每天收看資訊，把信息進行整理歸納，對于“逆行” 的豐富內(nèi)涵有了深刻的理解。從而對那些沖鋒在 一線，負重前行的人產(chǎn)生崇高的敬意，進而感恩 生活、珍惜幸福。（二）設計助研導學單，引導學生

12、自主研究圍繞主題進行的項目式學習對于小學特別 是中低年級的學生來說有一定難度。比如“城 市治理”這個主題，學生看到后感到無從下手， 甚至不知道它與疫情有什么關系。接著出現(xiàn)了 兩種情況：一種是根本不感興趣，不愿意研究； 另一種是受好奇心驅(qū)使，想弄明白“城市治理” 與這次疫情的關系，但又不知道從何入手。我們 通過設計助研導學單，引導和幫助學生開展項 目式學習研究。在研究伊始，教師就提供給學 生如圖3所示的導學單，包括“問題、研究方 式、研究結果”三個部分，旨在學生研究之前 給他們以引導。導學單就如同學生學習的抓手， 學生拿到導學單后，明白了研究的目的、路徑、 方法，非但沒有畏難情緒，反而激發(fā)了濃厚

13、的 研究興趣。接下來，學生根據(jù)導學單的任務導引， 按照小組研究的內(nèi)容進行自主研究。教師根據(jù) 學生填寫導學單的情況及研究情況給予再指導， 使學生的研究過程更科學，研究成果更豐富。 在經(jīng)歷一次完整清晰的項目研究之后，學生體 驗了項目式學習的過程和方法，獲得了分享成 果的成就感，達成了學習興趣的遷移。（三）打通空間壁壘，小組進行合作分享網(wǎng)絡環(huán)境下的學習如何彌補缺乏面對面交往 的弊端，培養(yǎng)小學生的交往能力？小組合作學習 給出了答案。小組合作是如今課堂教學常用的學在“疫情”的JWSSS三1班項目式學習導學單同學們，新冠肺炎的無情肆虐，讓這個褰救，這個春節(jié)變得非同尋常。疫1# 鼻發(fā)到現(xiàn)在，在不知不覺中，圍

14、筑著疫情所展開的學習，在你們不經(jīng)意間已經(jīng)發(fā) 生.我們每天和爸爸媽媽一S關注著武漢，關注著疫情，關注著每天的資訊。這次 疫情漩全世糊挑戰(zhàn)，也於世界的略 S&個我們tear斷WE 普、學習著、最受著.武RSilt次新冠肺炎的峻區(qū)，也次疫時這伐著三千多年歷史，素 有九省岫之稱的我國中部地區(qū)的中諷市成為了舞施g 疳疫情、 關于城市源H!些思考呢，你又有什頌頗法呢？問題研究結果備注：可以愚請父母、學科老師或者線上邀請同學一fi加；按照研究導學案分步驟研究，保留好各項資料，形成文件夾.期待同學們研究分享圖3項目式學習導學單習方式之一，實踐證明也是有效并受學生歡迎的。 它能實現(xiàn)資源共享與互補，思想的交流與碰

15、撞。 居家學習能否實現(xiàn)小組合作？答案是肯定的。信 息時代，空間壁壘已被打破，學生可以通過網(wǎng)絡 交流，成立研究小組，學習活動依然可以展開， 甚至分享更迅捷。學生自由組合，教師通過觀察 發(fā)現(xiàn)，學習習慣、興趣愛好甚至學習水平都能成 為他們分組的依據(jù)。由于是自己尋找的合作伙伴， 因此學生在合作學習時更加積極主動。仍然以研 究“城市治理”主題為例，有的小組想出了有意 思的標語提醒市民戴口罩，“沒事不出門，出門 戴口罩”。有的小組才藝出眾，擅長繪畫的組員 負責制作海報，擅長跳舞的組員負責錄制洗手 操，擅長電腦制作的組員負責制作PPT展示 組員的研究成果，等等。這種小組合作的方式打 破了空間的壁壘，促進了每

16、個學生在學習研究中 找到自己的位置和閃光點，汲取他人觀點和做法 的精華，各有收獲。（四）學生擔任主播，分享學習成果現(xiàn)代技術、學生、教育三者如何合理結合， 把現(xiàn)代技術有效地運用到學生教育上，既能豐富 教育的手段，又能鍛煉學生的能力，培養(yǎng)他們的 自信?！爸鞑ァ边@個詞隨著在線教學的開展，如 今也成了教師的代名詞。如果在線教學的主播完 全由教師擔當，那將造成比面對面授課更不利于 發(fā)揮學生學習自主性的局面。學生是學習的主人， 學生也可以成為主播。我們請學生成為主播，分 享展示研究成果，作為項目式學習的最后環(huán)節(jié)。學生借助班級OO群的“直播課堂”進行 直播展示。每個小組在研究階段都建立了本組的 OO群，在班級展示前，每個人都在小組群內(nèi)進 行了直播。每小組再推選一名主播在班級群里直 播，并選出“優(yōu)秀小主播”。學校再給“優(yōu)秀小 主播”