朱家雄：農(nóng)村的學(xué)前教育到底應(yīng)該怎么樣

1、朱家雄：農(nóng)村的學(xué)前教育到底應(yīng)該怎么樣朱家雄，華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院教授（博士生導(dǎo)師，終身教授），教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員。中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專題研究中心主任、首席專家，環(huán)太平洋地區(qū)學(xué)前教育學(xué)會(huì)（PECERA）中國(guó)委員會(huì)負(fù)責(zé)人，歐洲學(xué)前教育研究、環(huán)太平洋地區(qū)學(xué)前教育研究、早期教育、國(guó)際保教政策研究等6家國(guó)際學(xué)前教育學(xué)術(shù)期刊國(guó)際編委。“學(xué)前教育應(yīng)該怎么樣”，這是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的問(wèn)題。大凡學(xué)院派的學(xué)者都會(huì)勾畫一些美好的藍(lán)圖，倡導(dǎo)學(xué)前教育應(yīng)該按照“浪漫主義”的路線去發(fā)展，他們的基本思

2、路是“學(xué)前教育有其固有內(nèi)核”“學(xué)前教育必須遵循其基本規(guī)律”。即使他們的主張?jiān)趯W(xué)前教育實(shí)踐中遭遇諸多挫折，他們也依然會(huì)堅(jiān)持，毫不妥協(xié)，并以“教育是一個(gè)需要理想的事業(yè)”加以自勉。大凡有戰(zhàn)略眼光的政治家都會(huì)將包括學(xué)前教育在內(nèi)的教育看成是其政治行為中的一個(gè)“砝碼”。其“行政一盤棋”中的一個(gè)“棋子”，當(dāng)作是增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和協(xié)調(diào)各種關(guān)系的手段，他們會(huì)主要關(guān)注其政治利益，并不會(huì)太在意“學(xué)前教育本身應(yīng)該怎么樣”。大凡沒(méi)有很大權(quán)勢(shì)和很多財(cái)產(chǎn)的家長(zhǎng)都會(huì)將學(xué)前教育看成是“起跑線”，盡管“不要讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為一句被人批評(píng)的口號(hào)，但是他們依然買它的“賬”；他們很無(wú)奈，他們也會(huì)認(rèn)同“應(yīng)該將快樂(lè)的童

3、年留給孩子”，但是他們更擔(dān)憂自己的孩子“有了現(xiàn)在的快樂(lè)。也許就會(huì)失去一生的快樂(lè)”。學(xué)前教育需要怎么樣“學(xué)前教育需要怎么樣”，這也是一個(gè)可以有多種回答的問(wèn)題。大致上講，有社會(huì)需要，有家庭需要，有幼兒需要等。這里不說(shuō)社會(huì)需要和家庭需要，只是說(shuō)一下幼兒需要。就學(xué)前教育而言，任何人都無(wú)法準(zhǔn)確而又詳盡地了解幼兒究竟需要什么，也許從人的本性來(lái)說(shuō)。幼兒需要快樂(lè)(其實(shí)每個(gè)人都需要快樂(lè))。應(yīng)該看到的是，不同處境的幼兒對(duì)于學(xué)前教育有著不同的需要。當(dāng)然，幼兒對(duì)于學(xué)前教育的需要不僅應(yīng)該包括自身內(nèi)在的需要。也應(yīng)該包括為其一生生涯奠定基礎(chǔ)的需要。既然當(dāng)今我國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題是全面普及學(xué)前教育。特別是中西部農(nóng)村地區(qū)的

4、學(xué)前教育，那么我們不妨來(lái)探究一下中西部農(nóng)村地區(qū)的幼兒主要需要什么。在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們不妨先來(lái)看一個(gè)案例：在課題研究中，有個(gè)題為“創(chuàng)建中國(guó)農(nóng)村嬰幼兒綜合發(fā)展基地”的研究引起了課題評(píng)審者的質(zhì)疑：“這個(gè)項(xiàng)目是面向農(nóng)村的，但是在農(nóng)村如何來(lái)推動(dòng)早期教育的發(fā)展，這是一個(gè)很大的話題。在農(nóng)村人均收入很低的情況下，讓他們花錢去買個(gè)充氣的游泳池，再買個(gè)圈套在孩子的脖子上，然后進(jìn)行游泳訓(xùn)練，這可行嗎?有必要嗎?再說(shuō)農(nóng)村孩子的動(dòng)作能力本身就發(fā)展得非常好。孩子們?cè)诤永镉斡斡?，在田野里跑跑步，他們很自然、很松弛的。回家的路上三三兩兩結(jié)伴行走，路邊停下來(lái)采采野花，這些孩子心靈舒展的程度要比城市里被關(guān)起來(lái)訓(xùn)練的孩子好

5、得多。人的成長(zhǎng)環(huán)境本身是要講自然的，我們城市在這方面已經(jīng)做得很不夠了，現(xiàn)在為什么又要把農(nóng)村孩子擁有的一點(diǎn)自然的東西剝奪掉?”這個(gè)案例可以引發(fā)我們一系列的深思：農(nóng)村幼兒的需要究竟是什么?他們更需要游泳圈還是雞蛋?是更多地玩，還是學(xué)點(diǎn)東西?人的需要往往是與“缺少”聯(lián)系在一起的，缺少什么，就會(huì)渴望什么。農(nóng)村的幼兒，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的幼兒缺少的是什么?渴望的又是什么?美國(guó)國(guó)家研究院早期教育委員會(huì)在本世紀(jì)初發(fā)表的題為“渴望學(xué)習(xí)”的研究報(bào)告指出：“兒童一出世就渴望學(xué)習(xí)。”“在沒(méi)有任何一種課程或教學(xué)模式被證明是完美的情況下，幼兒接受精心策劃的、課程目標(biāo)明確又能整合各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的優(yōu)質(zhì)早期教育，將使他們掌握更

6、多更好的學(xué)習(xí)技能，為適應(yīng)下一階段學(xué)校教育的復(fù)雜要求打好基礎(chǔ)?！薄叭绻麅和钤谪毨А⒛赣H受教育水平低、母親患有抑郁癥等可能限制他們獲得充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)及資源的家庭中。往往會(huì)面臨學(xué)業(yè)失敗的危險(xiǎn)。但是，如果他們能接受精心策劃的優(yōu)質(zhì)的早期教育，就可能獲得成功?！眱?yōu)質(zhì)的學(xué)前教育課程應(yīng)該讓兒童學(xué)些什么呢?美國(guó)國(guó)家研究院早期教育委員會(huì)在提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，主要關(guān)注幼兒閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等內(nèi)容，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在這些領(lǐng)域里兒童“能夠?qū)W習(xí)的東西要比我們了解的更多”。我們可以從這個(gè)主導(dǎo)美國(guó)學(xué)前教育方向的研究報(bào)告中看到，在美國(guó)爭(zhēng)議了多年的話題終于有了“一錘定音”的結(jié)論。對(duì)于當(dāng)今我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的幼兒，是

7、關(guān)注他們自身的經(jīng)驗(yàn)重要，還是給予他們優(yōu)質(zhì)的課程重要?作為學(xué)前教育工作者，誰(shuí)都不會(huì)贊同“幼兒教育小學(xué)化”。但是，反對(duì)幼兒教育小學(xué)化，并不是不分青紅皂白地去反對(duì)幼兒閱讀(包括閱讀一些文字)和做運(yùn)算，這樣做并非在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距，并非在幫助處于弱勢(shì)地位的幼兒縮小與城市中產(chǎn)階層以上家庭的幼兒之間的差距，反而會(huì)導(dǎo)致原本就存在的差距繼續(xù)擴(kuò)大。我們應(yīng)該看到，只要有優(yōu)質(zhì)的課程和稱職的教師。讓農(nóng)村的幼兒進(jìn)行早期閱讀和運(yùn)算并非壞事，這恰恰是那里的幼兒所需要的。而今，我國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育似乎正在亦步亦趨地追隨著發(fā)源于城市公立教育(特別是城市公立教育中的示范性教育機(jī)構(gòu))的現(xiàn)成體系。如若我們制定的政

8、策支持這樣的狀況存在，那么這究竟是好事還是壞事?學(xué)前教育可以怎么樣“學(xué)前教育可以怎么樣”，這對(duì)于當(dāng)今我國(guó)需要作出巨大努力去普及學(xué)前教育的地區(qū)而言，恐怕不會(huì)是一個(gè)有多種回答的問(wèn)題。道理很簡(jiǎn)單，是那些地區(qū)舉辦學(xué)前教育的條件使然，這無(wú)法回避和掩飾：這些地區(qū)缺少有資質(zhì)的幼兒園教師，甚至根本就沒(méi)有合格的幼兒園教師：這些地區(qū)的幼兒園教師基本難以得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。即使獲得了短期的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也基本解決不了他們難以成為稱職教師的問(wèn)題；這些地區(qū)的家長(zhǎng)接受教育的程度一般不高，他們對(duì)教育自己的孩子一般不會(huì)具有優(yōu)勢(shì)；這些地區(qū)的幼兒由于缺少早期教育的機(jī)會(huì)，一般在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)習(xí)方面的能力較差，甚至很差；這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)

9、狀況相對(duì)較差。各種信息相對(duì)閉塞，教育資源相對(duì)匱乏，甚至極度匱乏。什么樣的條件辦什么樣的教育，學(xué)前教育也一樣。這是思考“學(xué)前教育可以怎么樣”的基本出發(fā)點(diǎn)之一，脫離了這個(gè)基本點(diǎn)，再好的想法也只是“紙上談兵”。由此，我們?cè)谒伎籍?dāng)今需要普及學(xué)前教育的許多地區(qū)的“學(xué)前教育可以怎么樣”的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該有以下一些基本思路：如何為那里的教師提供適合他們的課程?這樣的課程對(duì)幼兒而言，能改善他們所處的弱勢(shì)地位，能幫助他們?yōu)樯闲W(xué)打好基礎(chǔ)，解決上小學(xué)的困難甚至輟學(xué)等問(wèn)題，而不是在泛泛意義上去反對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”，讓缺乏專業(yè)知識(shí)和技能的教師始終處于云里霧里，無(wú)所適從。如何為那里的教師提供適合他們的課程?這樣的課程對(duì)教師而言要具有