《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計2-教案教學(xué)設(shè)計-1

1、【教材簡析】泊船瓜洲 、 秋思 、 長相思都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。泊船瓜洲這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境。詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，審美教育和人文教育的好教材。此詩“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來被人所稱道，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。張籍這首秋思 ，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛

2、亂，詩中遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫，深深地感動了每一位游子的心。納蘭性德的長相思 ，則是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身漂異鄉(xiāng)、夢回家園的意境，信手拈來不顯雕琢。詞風(fēng)纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。選編這三首詩的目的，是使學(xué)生通過對詩詞的誦讀體會作者 的思鄉(xiāng)之情；通過幾首詩詞的對比誦讀，揣摩作者是怎樣表達(dá)自 己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之 情，厚實文化積淀。

3、【設(shè)計理念】追求古詩學(xué)習(xí)的人文性、個性化。引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手， 緊抓重點詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點撥學(xué)生 把握詩詞意象，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對 話，提升感悟內(nèi)涵，達(dá)到入情，悟情，融情，升情的目的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、會寫“洛、榆、畔、帳” 4個生字。能正確讀寫“洛陽、 榆關(guān)、那畔、干帳”等詞語。2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫泊船瓜洲 秋思。3、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知 詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá) 方法?！窘虒W(xué)重點】想象意境，領(lǐng)會詩情，品味詩句，背誦，積累語言?！?/p>

4、教學(xué)難點】在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng) 悟作者的表達(dá)方法。【課時安排】2課時。【課前準(zhǔn)備】1、了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。2、搜集這三位詩人的古詩。【教學(xué)過程】第一課時R教學(xué)過程R一、背誦比賽，激趣導(dǎo)入1、組際比賽背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞。2、家鄉(xiāng)，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它， 就會發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩泊船瓜洲 與王安石共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧！背誦思鄉(xiāng)古詩，為學(xué)生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們 的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力 的導(dǎo)語，撥動學(xué)生的思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。、整體感知，直奔重點1、揭題討論：

5、你知道“泊船”的意思嗎？ “瓜洲在這里指哪里？你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。師相機介紹王安石。2、正確、流利朗讀詩歌：學(xué)生自由試讀，注意讀準(zhǔn)字音。正音：間、數(shù)、重、還。自由讀古詩，或同桌互讀，或師范讀。反復(fù)多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達(dá)詩人的思鄉(xiāng)之情？讀通是讀懂的前提，因此，先讓學(xué)生試讀，適時輔以教師的 范讀，或?qū)W生的賽讀，力求讀通的同時，讀美。并讓學(xué)生借助圖、 課后注釋，以學(xué)生自己對詩歌內(nèi)容的領(lǐng)悟來代替教師的講解、分 析，以學(xué)生自己的獨立思考來取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性 體驗來取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。三、品詞析句，體會感情1、反復(fù)品讀：春風(fēng)又

6、綠江南岸，明月何時照我還。讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？同桌之 間互讀、練說。描述關(guān)于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南 的美麗景色?（“陽春三月”、“鳥語花香”、“娃紫嫣紅”、“生機盎 然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風(fēng)和煦”）指數(shù) 名學(xué)生說。朗讀體會“綠”意：師：聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光 圖。把你的感受通過朗讀表達(dá)出來吧。學(xué)生朗讀。師：你看，這“綠”字讓你們這么一說， 竟如此的豐富多彩； 這“綠”字讓你們這么一讀，竟如此的生機盎然。知道嗎，這小 小的“綠”字里還有個有趣的故事呢！引導(dǎo)閱讀“資料袋”，介 紹王安石推敲用“綠”字的故事。交流：

7、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）再一次有感情地朗讀這句詩。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，通過換詞、朗讀體 會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。2、質(zhì)疑：春風(fēng)真的只綠“江南岸”嗎？那作者為什么說“春風(fēng)又綠江南岸”，不說“春風(fēng)又綠江兩岸”呢？哪個詞寫出他想回家？（還）你有過思念家鄉(xiāng)的感受嗎？你想家時心里是什么滋味？一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨明月何時照 我還？春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨明月何時照 我還？朗讀體會。聯(lián)系實際，充分調(diào)動學(xué)生的生活感受，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。3、是哪些景物讓詩人想回家？他

8、的家鄉(xiāng)是指哪兒？引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解：點撥：詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲和鐘山在什么地方？教師畫圖表示京口的位置，指名學(xué)生在圖上標(biāo)出位置。結(jié)合圖和注釋理解詩意。重點引導(dǎo)學(xué)生理解“一水間”“只”“數(shù)重山”的意思。作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢？簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。在學(xué)生心憤而求通、 口悱而不能言時， 教師適當(dāng)?shù)亟榻B背景，幫學(xué)生

9、體會文字里面蘊涵的意思。讀一讀，讀出路程近：詩人離家很近了，應(yīng)該怎樣？ （*家近應(yīng)該還）4、離家近了，應(yīng)該回家；離家久了，更應(yīng)該回家?？墒鞘裁丛?？練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。四、感情朗讀，背誦詩歌1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。2、評：評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。3、背誦：將自己的感情表達(dá)出來。4、小組合作，把這首詩改編成小故事或作畫。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞 的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。改編詩作，為詩配畫，則更 是展示學(xué)生的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。五、運用所學(xué)，適時拓展1、補充寫王安石的詩供學(xué)生選擇自讀，或同桌讀，或幾個 人討論。2、補充

10、閱讀臺灣詩人余光中的鄉(xiāng)愁，拓寬閱讀的時空緯 度：一是古詩，一是現(xiàn)代詩；一是思家，一是思家更思國。從而 實現(xiàn)情感升華，深化學(xué)生情感內(nèi)涵。六、課外作業(yè)收集思鄉(xiāng)思親的詩作，特別是王安石、張籍、納蘭性德的詩。R板書設(shè)計R鐘山京口瓜洲泊船瓜洲一詩表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，采用板畫能很明 確地表達(dá)了這個主題：京口、瓜洲一水相隔，岸上，詩人獨自一 人向著家鄉(xiāng)的方向遠(yuǎn)眺，雖然家鄉(xiāng)離此地相距深遠(yuǎn)，但詩人看來, 只是翻過幾座山就到了，很近很近，表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。第二課時一、溫故知新，把握主旨1、導(dǎo)入：在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。 在余光中眼里，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，

11、鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。到了張繼和納 蘭性德的的筆下，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀 秋思和長相思。注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上五分鐘。注意詞當(dāng) 中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，還要注意詞句內(nèi)部 的停頓，爭取把它讀得有味。2、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋, 查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。3、指幾名學(xué)生讀，正音。4、對比閱讀，初步了解兩詩詞異同：兩詩詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情。其中長相思是詞，詞又叫長 短句，因此，詩句與詩句不同，根據(jù)詞牌填寫，字?jǐn)?shù)有多有少。 長相思是詞牌名，內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情。5、同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不相同。和你的

12、伙伴好好讀 詩，看看詩人們是怎么表達(dá)的？6、你感受最深的是什么？任選一首讀。通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生悟出詩、詞的不同特點。二、品讀詩句，領(lǐng)悟感情學(xué)習(xí)秋思：1、指名朗讀古詩。2、借助圖、課后注釋交流詩的大意，結(jié)合重點詞隨機點撥 引導(dǎo)：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀 懂了什么？“洛陽城里見秋風(fēng)”句點撥：“見”什么意思？見到什么？（秋風(fēng)）看到“秋風(fēng)”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風(fēng) 習(xí)習(xí)，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）秋風(fēng)是沒有形狀的，難道真的看得見？ “見秋風(fēng)”，其實 見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）課件播放繁華的洛陽城，再對比反襯引思：面對如此

13、繁華 的洛陽城，詩人卻只“見秋風(fēng)”？通過想象畫面、對比反襯詩人思鄉(xiāng)之情?！坝骷視馊f重”句點撥：“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十 五、六歲時，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂 泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。想象說話：假如你就是詩人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你會在家書中寫些什么呢？秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，讓人一言難盡呀！用詩中的話說， 就是什么？（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”，讀出“意萬重”之感。在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學(xué)生個人情感的渲泄。情感朗讀前兩句詩?！皬?fù)恐匆匆說不盡，行人臨

14、發(fā)又開封?！睆倪@兩句中你讀懂了什么？你還有什么讀不懂的？點撥：看看文中插圖，找找畫的應(yīng)該是哪句詩的意思？“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？ 為什么當(dāng)信快要送出的時候又“開封”？ “恐”是什么意思？為 什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？換位思考，寫話體驗：出示提示語：想一想，如果你是詩人，在這秋風(fēng)瑟瑟的時節(jié)，給家鄉(xiāng)的親 人寫了一封家書。臨發(fā)前，又將封好的信拆開，你當(dāng)時心中會說 什么？家書“開封”后，你會怎么做？（添上一筆，補上； 重新合上，只字未動。）如果你是“行人”，你目睹了詩人這一奇 怪舉止，你心里怎么想？你想對詩人說些什么話？想象畫面，把 秋思改寫成一個小

15、故事。圖文結(jié)合，想象畫面，換位思考，豐富語感。學(xué)生自由練習(xí)，全班交流，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“復(fù)恐匆匆說 不盡，行人臨發(fā)又開封”。3、誦讀全詩，說說在詩人眼中，鄉(xiāng)愁是什么？（一封意萬 重、說不盡、臨發(fā)又開封的家書）。學(xué)習(xí)長相思：1、朗讀全詞，讀通，讀出節(jié)奏感。2、談初讀感受：讀了這首詞，你的腦海里留下了什么印象和感覺？3、欣賞課文插圖，對照文中注釋，嘗試用自己的話互說插 圖所繪情景。（學(xué)生默讀并思考詞意，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書 情況。）4、全班交流：感受邊塞軍旅生活之苦：說說讓你感受最深的一句詩的意思。相機理解“一程” “一更” “此聲”是指什么聲音？想象 “山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一

16、更”的情景，聽著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人無法安睡的情景會帶給你怎樣的感受？聯(lián)系生活談?wù)劊禾け榍饺f水，風(fēng)雨兼程，你們有沒這樣 的感受？你覺得邊塞軍旅生活怎么樣？朗讀體會邊塞軍旅的千辛 萬苦。聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激起學(xué)生情感體驗。想象故園和諧寧靜之美：“故園”是什么地方？為什么他想到了 “故園”？他可能 想到故園的什么呢？全班交流：故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園 不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜祥和，有的是親人關(guān)愛， 有的是溫暖舒適對比反襯“碎”字之苦澀：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時此刻, 這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征

17、途上，碎 在風(fēng)雪中，碎在心坎上，誰再來讀長相思？（帶著心碎的感 覺讀下闋。）3、質(zhì)疑：既然身在征途，身系家園，感覺那么的心碎，那為什么還要 參加邊塞軍旅生涯？引導(dǎo)學(xué)生明白好男兒心系故園，更愛國家。4、有感情的朗讀全詞。三、總結(jié)延伸，升華情感1、再次回讀這三首思鄉(xiāng)詩詞。2、體悟這三首詩詞表達(dá)方法之妙：（第一首，借景抒情，渾然天成；第二首善于從尋常細(xì)節(jié)入 手，刻畫入微；最后一首善于將寫景與敘事融于一體。最終目的 都為抒情。）3、山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情；鴻雁傳書，表達(dá)不盡我 的思鄉(xiāng)意；風(fēng)雪聒耳，吹不斷我的思鄉(xiāng)情。讓我們一齊誦讀這千 古名作泊船瓜洲，靜夜思，九月九日憶山東兄弟。（師生 齊誦讀）反復(fù)

18、誦讀，感悟特點，升華情感。4、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的 家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會情 不自禁地涌起那一股股思鄉(xiāng)情！四、作業(yè)1、找到本課四個生字，讀讀相關(guān)句子。2、說說你有什么好辦法記住它們？（指名答。）3、指導(dǎo)書寫，學(xué)生練寫。4、課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流，比較一下這些詩 在表達(dá)方法上有什么相同點和不同點。R板書設(shè)計R秋思長相思見秋風(fēng)，意萬重邊塞苦旅思念家鄉(xiāng)思念故園熱愛祖國說不盡，又開封/思念故園/練習(xí)設(shè)計1、當(dāng)堂測評：背誦三首詩詞，默寫泊船瓜洲和秋思 。2、請在正確的讀音后打京口瓜洲一水間（ji a nji an）鐘山只隔數(shù)（sh u

19、 sh u ）重（ch o n g zh o n g ）山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還（huanhaij3、讀一讀，寫一寫：洛陽榆關(guān)河畔帳篷4、按要求填空：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。這句詩出自（）朝詩人王安石的 ，全詩表達(dá)了詩人真摯的（）之情。其中“綠”的意思是（） ，還”的意思是（） 。全句詩意是（） 。洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。這句詩出自宋朝詩人（）的 ，在詩人眼中，鄉(xiāng)愁猶如（） ，讀著這首詩，我仿佛看到了（） 。5、向大家推薦表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞或歌曲。一、加強自讀自悟?qū)W生應(yīng)該是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩詞，要善于利用學(xué) 生的積累，然后引入新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)

20、生先 通過自讀自解，整體把握詩意。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中 理解的盲點，適當(dāng)點撥，使學(xué)生正確理解詩句的意思。二、加強對比閱讀三首古詩詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，泊船瓜洲是寫景抒情，秋思則是敘事抒情，長相思則 融寫景與敘事于一體，來表達(dá)作者的思想感情。基于這個特點， 可以在初讀課文，理解內(nèi)容之后，把三首詩放在一起進(jìn)行比較教 學(xué)。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達(dá)方 法的不同。也可以按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué)，可以第一首詩為例，學(xué) 習(xí)理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法， 二、三首詩則放手讓學(xué)生自學(xué)，通過交流來理解詩意，通過討論 和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。在古詩教學(xué)過程中，也可適時適度地引導(dǎo)學(xué)生古詩與現(xiàn)代詩 對比閱讀，詩與詞對比閱讀，如學(xué)了泊船瓜洲后，適時補充 閱讀現(xiàn)代詩鄉(xiāng)愁，引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)異同點；學(xué)習(xí)秋思和 長相思時，則讓學(xué)生對比閱讀詩與詞的不同風(fēng)格特點，能初 步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶， 發(fā)展個性， 豐富自己的精神世界。三、將“讀”貫穿始終“讀中求解，讀中求悟”，因此，在理解詩意前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生讀準(zhǔn)、讀通詩句，讀出節(jié)奏感，再在理