《孩子》課堂實錄

1、孩子課堂實錄教學背景：四年制初級中學語文在第六冊第三單元安排四篇散文，第12課孩子，是著名散文家梁實秋先生寫于上世紀四十年代散文名篇，寫作的年代雖然久遠，但從紙背里仍散發(fā)出誘人的馨香，尤其是在當今獨生子女現(xiàn)象普及的背景下，師生共同學習顯得更有現(xiàn)實義。課前，我要求學生認真閱讀教材，聯(lián)系實際認真思考，并把搞不明白的問題批注在書本上，能談出自己讀此文后的粗略感受，盡量以書面的形式寫出來。教學目標： 1、正確認識現(xiàn)代社會父母與孩子的關系。在潛移默化中，讓學生體會到理性的愛是孩子健康成長的重要條件。2、理解作者的觀點及其本文的語言特點。課堂實錄： 一、導入同學們，愛是一個永恒的話題，無論是親情、友情還是

2、愛情產生的愛,只要是純潔、真誠的，都應該是高尚的、崇高的。但高尚未必全對，崇高也不一定正確。請看兩句俗語，看說的分別是哪一種愛？這兩種愛有何不足之處？A情人眼里出西施。B孩子總是自家的好。（學生議論三分鐘：齊答：A戀情的愛；B親情的愛）生甲：這種愛的缺陷是：只是看到“情人”“孩子”好的一面，而忽略可能有的另一面。生乙：這種愛的缺陷是：太愛自己的戀人或自己的孩子了。師：同學們說的其實是一個意思，就是他們在愛時缺乏理性。在當今獨生子女普及的社會，不理性愛孩子的現(xiàn)象隨處可見。下面我們就來學習著名散文家、評論家梁實秋先生四十年代寫的一篇小品（板書）孩子。二、檢查字詞：由于學生整理的字音、詞義均在書上，

3、投影展示從略。三、共同學習，解答學習提出的問題：師：同學們，昨天讓大家預習孩子，有什么問題記錄下來，有沒有解決不掉的問題？生：有。師：大家先把問題在學習小組內討論一下，看能否解決，請把解決不掉的問題提交到班級，大家共同解決。大家交流討論的時間是五分鐘。（學生開始交流、討論，教師巡回聽學生提出的問題，有時也參與部分小組的交流）師：停下，大家有無解決不掉的問題，請派代表發(fā)言。生：有。（第五學習小組提出以下四個問題）問題：1、作者一開始就用蘭姆的話講了一個故事，還把“孩子”比成陰溝里的“老鼠”，有何用意？2、第二段：第一句“我一向不信孩子是未來世界的主人翁，因為我親見孩子到處在做現(xiàn)在的主人翁，這兩句

4、好象沒有因果關系，作者為什么這么說？3、第七段：“孩子才能騎木馬投機買賣”每寫孩子都要寫家長的聯(lián)想，有什么用意和作用？4、第八段：“孩子中之比較鐘愛”為什么這么說？師：第五學習小組的同學非常勤勉，一下提了那么多問題，我們先在小組內討論前兩個問題，看能否給出一個圓滿的答案，然后派代表發(fā)言。（學生小組內討論第1、2兩個問題）師：同學們，看大家能否解答，（挑選舉手的小組代表發(fā)言）生：表明自己不同意蘭姆的觀點。師：作者的觀點是什么？生：孩子是可愛的。師：講這一故事作用是什么？生：這樣寫是為了引出作者的觀點。師：非常好。哪個組來回答第二個問題？生：作者這么說是為了強調現(xiàn)在的家長寵孩子。因為是否是未來的主

5、人翁還要看孩子的發(fā)展，如果這樣到處被寵著，將來一定不會有大出息，所以作者這么說。師：第五組的同學，滿意嗎？第五組：滿意。師：看下兩個問題，用同樣的方法，先小組內議一議答案，然后派代表解答。（學生討論，教師巡回所取意見）師：同學們討論好了沒有？請給第五同學回答這兩個問題。生：因為這樣寫可以更好的表現(xiàn)主題。師：主題是什么？生：師：請坐。生：主題應該是作者提倡理性的愛孩子。這樣每寫一次孩子的要求、表現(xiàn)，都相應寫一下家長因此產生的聯(lián)想，表現(xiàn)現(xiàn)代家長對孩子不理性的愛，強調了不理性的愛所導致的嚴重后果。師：答得非常好，看哪個組來回答下一個問題。（教師板書： 不理性的愛 理性的愛 （人渣）庸才 孩子 人才生

6、：我們覺得孩子中最丑、最刁、最不成器的，在父母的心目中，他們是最弱的，是最需要愛的。生：這種愛本來能表現(xiàn)父母愛的崇高，但一味的不加分辨的愛，縱容就讓人覺得很不理性。深化了主題。師：兩位同學補充的非常完整，看同學們還有什么問題。生：（第四學習小組）第九段中說：諺云“樹大自直”。意思是說孩子不需管教，小時恣肆些，大了自然會好?？墒菑澢男?，長大是否會直呢？我不敢說。前后似乎有些矛盾。該如何理解？師：同學們在小組內議一議，談談你們的理解。（學生小組內交流看法，最后形成一致的意見）生：不矛盾，這能表明作者對俗語“樹大自直”的懷疑。生：不矛盾，這里是用幽默的語言強調家長的“教”作用，扣準了本文的主題。

7、師：同學們給的答案真精彩，好多答案都是老師所想不到的?？催€有哪些問題？生：（第十五學習小組）1、第七段開頭為什么引用哈代的詩意，講一個故事？想表達什么意思？2、本人主要圍繞父母應該如何對待孩子來寫的，但題目卻命成孩子，這樣有什么好處？師：同學們還是在小組內交流一下看法，相信一定也能給第十五小組一個圓滿的答案。（學生在小組內討論、交流）師：哪個組能給第十五組一個答案。生：我們組認為，作者講一故事，意在強調不理智、不理性的愛孩子的嚴重后果，也有諷刺不理智家長的意味。師：大家同意他們的解答嗎？生；同意。師：我也同意，很好。哪個組來回答下一個問題？生：我們組認為這樣的題目簡練、醒目。生：我們認為這樣能

8、突出主題。師：能不能進一步解釋一下如何醒目和突出主題的？可以再議一議。（學生再交流看法）師：再說說看。生：孩子幾乎家家都有，也是大部分家長偏愛的，用“孩子”做題目就能引起讀者的關注。另外“孩子”這個題目能強調過分溺愛孩子的結果，引出關愛孩子的話題，所以說醒目、突出了主題。師：這一組同學思考的很深刻，很好。還有哪些問題？生：第（第二學習小組）第二段末尾作者總結的“孝子”之說有何諷刺意味？表達了作者怎樣的態(tài)度？從中可以看出作者怎樣的語言風格？師：同學們把第二小組的問題講座一下，看看如何回答？（學生交流看法，教師巡回所取意見）師：哪個小組愿意給第二小組的同學回答這一問題？生：“孝子”的新說具有幽默的

9、諷刺意味，表達了作者對過分溺愛孩子這種行為否定。語言特點是幽默風趣。師：說得很好，但梁實秋先生的諷刺幽默與魯迅先生的諷刺幽默的風格是不相同的，在同一話題，魯迅先生在隨感錄二十五上說：“男人便也分為父男和嫖男兩類了。但父男一類也分成兩種：其一是孩子之父，其一是人之父?！闭Z言尖銳、刻薄，批評了那些只生不養(yǎng)不教的父親，所以我們把魯迅的雜文叫短槍、匕首。而梁實秋先生是在調侃中給人以刺激，在幽默中讓人警醒，所以他的散文特點是：風趣、幽默看同學們還有什么問題。生：（第十二組）古代孩子與現(xiàn)代孩子有何差別？師：第十二組的同學很善于思考，能由梁實秋先生的小品文，思考到古今孩子的差異，但這不屬于本文的研究范疇，課

10、下我們再單獨探討交流這種問題好不好？生：好，我們組還有一個問題：第二段中“神童”為何加引號？有什么特殊的含義？師：哪個組能給第十二小組一個答案？生：表明不是真正的神童，只不過在他（她）父母眼里是神童罷了，這同樣也體現(xiàn)了作者諷刺幽默的特點，扣準了本文的主題。師：第十二組的同學，對于這一答案你們滿意嗎？生：滿意。師：老師也覺得該同學表述的很準確?？创蠹疫€有什么問題？（過一會，看沒人舉手）好！下面大家交流一下讀本文的感受，然后每組派代表發(fā)言，對父母、家長、社會或對孩子、同學、自己說一句有哲理性的話。（學生小組內交流，并有同學做記錄）師：可以發(fā)言了嗎？第一學習小組開始。注意，說時要先告訴大家你們想對誰

11、說，說什么。生：1、我想對天下的父母說：不要一輩子做孩子的拐杖，讓他們自己在人生的道路上大步向前走。2、我想對家長們說：決定孩子今后的尺度在你們手中，若有良好的教育引導，孩子可能成就一個人才；反之，則或許成為一個庸才。3、我想對孩子說：正確對待父母對我們的愛吧，把握的好，它就會成為前進的動力，反之則會把自己擊倒。4、我想對所有的家長說：理性的愛是培養(yǎng)人才的方法之一。5、我想對父母說：父母愛孩子是沒錯，但要把握一個度。 我想對孩子說：不要把父母的愛當作理所當然，要理解父母的苦心，或許父母不理智，過分的愛會讓你創(chuàng)造更多的成績。6、我想對天下父母說：愛孩子是應該的，但是如果您的孩子受到了溺愛，他就會

12、象一個溺水者，永遠出不來，活活的被父母不理性的愛淹死。空袋子立不起來，如果您的孩子什么能力都沒有，在將來，他就沒有立足之地。7、我想對父母說：未經(jīng)歷風雨怎能見彩虹，未經(jīng)歷磨難怎能成棟梁，請放開雙手，讓孩子走自己的道路。8、我想對父母說：理性的愛可能會造就一個人才，不理性的愛會造就一個庸才，請給孩子一個理性的愛吧。9、我想對孩子說：即使父母給我們很多很多的愛，我們也不應該因為父母的愛而放縱自己。10、我想對天下的父母說：理性的愛是助孩子茁壯成長的肥料，過分溺愛是毒害孩子的致命毒藥。11、對天下的父母說：不要用愛的利劍去殘殺孩子。12、我想對父母說：父母站在愛的邊緣上，應該毫不猶豫地選擇理性的愛，

13、把孩子培養(yǎng)成人才，否則將會把孩子摧殘成人渣。13、我想對父母說：別用自己的愛為孩子鋪就一條自殘的路。14、我想對父母說：愛雖然是可貴的，但要適可而止。15、我想對天下的父母說：請給孩子更多的鍛煉機會，等到他們該自由翱翔的那天，能夠一飛沖天。16、我想對家長說：縱子女殺子。師：同學們的發(fā)言很好，具有哲理性，組合起來就是一首精美的詩。作業(yè)：上網(wǎng)或借助其他手段查梁實秋的相關資料，并打印出來，課外閱讀二至三篇散文。教后反思：這是一節(jié)能基本體現(xiàn)新課標的語文課。首先，導入就激發(fā)了學生探究思索的興趣，在對俗語的挑毛病中，引發(fā)了學生對理性的愛的思考，自然的導入了今天的話題。其次學生的預習比較到位，提出較多的有

14、一定深度的問題，這是經(jīng)過了一段時間的培養(yǎng)才形成的良好學習習慣，體現(xiàn)了學生課下學習的自主性。第三，整個課堂基本是以學生活動為主，各小組以及小組的每一位同學，都積極參與到活動當中去，教師確實扮演了學習的參與者與組織者的角色，認真深入到小組的學習中，聽取學生的意見，提高了學習的效率。第四，從小組代表解答問題的正確程度上看，小組的合作是有效的，甚至對有些問題的解答是相當有深度的，如：對第五小組第1、2兩問題的回答，對“為何以孩子”為題的回答，分析比較嚴密深刻，看出了學生的睿智、聰慧。第五，本節(jié)課的難點是在本文中體現(xiàn)的梁實秋的語言風格，在突破這一難點時，我借助于學生提出的問題，在學生說出風趣、幽默的基礎

15、上，巧妙把魯迅先生對同一話題的文章拿來比較，不知不覺中，讓學生知道魯迅小品文的戰(zhàn)斗性與梁實秋先生的小品文閑適性很不相同，很好的實破了難點。另外，最后各小組代表以一句哲思性的話總結自己讀課文的感受，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉學生說的能力，在某種程度上起到了點睛的作用。然而，不足之處也是明顯的。首先，字詞的積累是語文能力提高一大基本功，任何時候都不能削弱字詞的教學，本節(jié)盡管在教學環(huán)節(jié)中提到了字詞的檢查，但由于學生整理到了書頭上，就方便課下去查，容易給學生一個錯誤的信號，降低學生對字詞重要性的認識。其次，學生自主的提出問題，并能通過合作的方式解決其一大部分，別一部分提交班級解決，但由于各小組認識的差別，提出的問題有的在文首，有的在文末，有的又回到文中或文首，肢解了整篇課文，損傷文章的整體美，在今后的教學中，應該變無序為有序，在學生的討論中，教師通過巡回交流學生提出的問題，巧妙的安排問題順序。再次，課堂上沒有自評或互評的環(huán)節(jié)，如果適當?shù)臐B透這一環(huán)節(jié)也會使得課堂更完美。第四，讀寫是語文能力最主要兩種能力，本節(jié)語文課在讀寫兩方面訓練學生明顯偏少，整