棉花姑娘讀對話教學設計

1、 棉花姑娘讀對話教學設計 教學目標： 1、復習上節(jié)課學過的七個生字詞。學習寫四個生字。 2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。 3、認識一些益鳥和益蟲，知道他們捉哪里的害蟲。 教學重點： 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。 認識益蟲和益鳥，知道他們捉哪里的害蟲。 學習寫四個生字。 教具準備： 棉花實物 課件 益蟲和益鳥卡片及相關詞條 頭飾 教學過程： 一、課前談話 都說()班的同學最聽老師的話，是嗎?那你們愿意聽張老師的話嗎?用你們最響亮的聲音告訴老師：上課要坐得(端正)，聽得(認真)，有問題要先(舉手)! 二、復習生字詞 我們先來做個摘蘋果的游戲吧!讀對了，蘋果就歸你了，看誰的收獲!讀得對我們向

2、他學習，跟他讀;讀得不對，請你舉手幫幫他，好嗎?(指名讀詞語，表揚讀得好的同學) 齊讀生字詞。(來，咱們一起讀一讀這些詞語寶寶吧!) 小朋友們可真棒，又認識了那么多的生字! (興趣是的老師，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教復習字詞時，通過摘蘋果等小游戲達到事半功倍的識字效果。) 三、導入新課 今天呀，老師給你們帶來了一個新朋友，看看誰見多識廣，認識它? 出示棉花的實物，齊說名字。(你們看，這是?) 介紹棉花。(什么樣的棉花?雪白雪白的棉花長在地里，遠遠望去就像花一樣美，所以我們叫它棉花。 過渡導入新課：你知道嗎，棉花它在成長的過程中還有一個精彩的故事呢?你們想去看看

3、嗎? 四、講讀課文 (一)課件出示，情境朗讀，整體感知。 1、出示情景朗讀。(邊聽邊看邊輕輕地跟著讀) 棉花姑娘生病了，哪四位醫(yī)生給她看了病呢? 2、用橫線從文中標出醫(yī)生的名字，比一比誰最快! 3、指名說，老師貼出動物醫(yī)生的圖片。 4、指導用一句完整的話概括課文內(nèi)容。()、()、()和()幫棉花姑娘看了病。 (運用flash課件的情境朗讀，讓學生對課文內(nèi)容有了直觀形象的整體把握。) (二)理解課文內(nèi)容，指導朗讀課文。 要那么多醫(yī)生給她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢? 課件出示第一自然段，學習體會并讀好第一自然段。 1、請你輕輕地讀一讀這一段。 2、棉花姑娘生了什么病?指名回答 3、介紹蚜蟲，觀

4、察圖畫，指導朗讀。 指導觀察圖畫：你們看蚜蟲吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮膚，還吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她?(指名說) 蚜蟲實在是太可惡了!請咬牙切齒地讀出它的可惡。(指名讀) 這時她最盼望什么?(一起回答)是啊，她盼啊，望啊，她多么的著急啊!(齊讀這句話) 是誰治好了她的病呢? 課件出示第五自然段，理解體會并朗讀這一段。 指名讀這個自然段。(一起回答) 看課件認識七星瓢蟲。 瞧，這些圓圓的小蟲就是七星瓢蟲，它們的身上有(七個斑點)，就像(七顆星星)，大家都叫它(七星瓢蟲)。(它專吃蚜蟲，一天可吃130多只蚜蟲，被人們稱為活農(nóng)藥。) 指導朗讀。 但是，棉花姑娘認識它們嗎?(一起說) 她覺得怎么

5、樣?用課文中的一個詞形容?(驚奇) 課件出示，觀察棉花姑娘的表情，體會驚奇的含義。 你們知道驚奇的意思嗎?你們看，棉花姑娘眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的。這就是驚奇的表情。(來，學學棉花姑娘的表情) 讀一讀她說的話，讀出驚奇的語氣。(先指名讀再齊讀) 4、(看課件)分角色朗讀。(老師對旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢蟲) 讀了這段，我們知道了七星瓢蟲會所以(板書：貼詞條) 理解體會并讀好第六自然段。 棉花姑娘的病好了，她有了什么變化呢?心情如何呢? 1、女生讀一讀這段話。 2、(看圖引讀，老師說她的變化，你來讀有關的句子) 師引：你們看棉花姑娘擦去眼淚，抹去了悲傷!生接讀：長出了碧綠碧綠的吐

6、出了 師引：你們看棉花姑娘不再痛苦，恢復了健康!生接讀：長出了碧綠碧綠的吐出了 師引：你們看棉花姑娘露出了笑臉，格外漂亮!生接讀：長出了碧綠碧綠的吐出了 4、句中哪兩個詞寫出了棉花姑娘的漂亮?(一起說) 形容很綠我們說?形容很白我們說? 拓展：你還知道有碧綠碧綠的?你還知道有雪白雪白的? 5、齊讀第六自然段。(棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高興啊!來美美地讀一讀這一段吧!) 棉花姑娘的病好了，這都是(七星瓢蟲)的功勞，一起唱首歌感謝它們吧! 唱歌，課間休息。 1、課件出示。 2、教師發(fā)音，學生拍手跟唱。 學習24段。 除了七星瓢蟲，棉花姑娘還請了三位醫(yī)生給她看病，那三位醫(yī)生是不幫

7、忙呢，還是幫不上忙呢? 快速地讀24段。 你們知道他們會捉哪里的害蟲嗎?(指名回答)出示詞條 指導讀好請求的語氣：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，在請這三位醫(yī)生幫忙的時候，棉花姑娘說了同樣的一句話，是?(請你)指名讀一讀 (看大屏幕)指名分角色讀2自然段。 結(jié)合板書理解只字的含義。(燕子只會捉它不會捉它不會捉它也不會捉) (看大屏幕)師生合作分角色讀3、4自然段。 讀到這里，你們說這三位醫(yī)生是不幫忙呢，還是幫不上忙?(板書：幫不上忙) 練習分角色朗讀。 你喜歡誰呢?為什么?(指名說)喜歡誰你就演誰：讀一讀，演一演，開始吧! 戴頭飾，表演朗讀。 誰想來演給大家看?(叫五個同學表演讀，其他的同學，你們讀第一段和第六

8、段，好嗎?) 師生共同評價讀的情況。 (表演是體驗課文內(nèi)容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學難點。) 課外知識拓展。 結(jié)合板書小結(jié)這節(jié)課的收獲。 燕子(只會捉空中飛的害蟲)，啄木鳥(只會捉會捉樹干里的害蟲)，青蛙(只會捉田里的害蟲)，所以都(幫不上棉花姑娘的忙);而七星瓢蟲呢?(專吃葉子上的蚜蟲)，所以(它治好了棉花姑娘的病)。它們四個有一個共同點：都對別人有好處，都是益鳥或益蟲。(齊說、益鳥、益蟲) 你

9、還知道哪些益蟲和益鳥呢?請學生說一說。 老師也帶來了一些益鳥和益蟲，一起去看看吧!課件出示圖片拓展有關的知識。這是它會 推薦一本書：你還想了解其它的益蟲益鳥嗎?那就快去看十萬個為什么吧，相信你會有更多的收獲! (在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。同時推進綜合性學習，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合，向?qū)W生推薦十萬個為什么。) 指導寫字。 棉花姑娘剛才打電話給張老師了，說想寫信感謝這一只只小小的七星瓢蟲，幫助她治好了病，讓她吐出了雪白雪白的棉花!可是她遇到困難了：有幾個字不會寫，要請你們幫忙，你們愿意嗎?是哪幾個字呢

10、?請看：出示要寫的四個字。 要寫好字，先要觀察字的結(jié)構(gòu)。 觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(結(jié)構(gòu)) 要寫好字，就要寫好字的筆畫。(引導發(fā)現(xiàn)筆畫的變化) 教師范寫“星”“幫”學生書空寫。(跟老師寫一寫，相信你能寫得更好!) 要寫好字呀，還要擺好姿勢。跟老師念寫字兒歌：頭要肩要雙腳三個一要牢記眼離胸離手離 學生練習，教師個別指導。 現(xiàn)在，我們來練習寫這兩個字(描一個，寫兩個。)比一比誰姿勢最端正，寫得最漂亮! 表揚坐得端正寫得好的同學。、 (“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，讓學生掌握正確的寫字

11、方法，養(yǎng)成良好的寫字習慣。) 五、作業(yè)設計 棉花姑娘還給你們留了作業(yè)呢： 1、繼續(xù)完成生字，下節(jié)課我們來比比誰寫得最漂亮! 2、和家長一起演一演這個故事。 棉花姑娘讀對話教學設計2 一、復習鞏固生字(摘桃子) 小朋友們，你們想不想玩游戲呢?好，我們游戲的名字叫摘桃子。(教師出示桃樹) 小朋友們，你們看這棵高大的桃樹，桃樹上結(jié)了許多桃子，你們想不想把桃子摘下來呢?可是老師有一個小小的要求，要想得到桃子先讀準生字再擴詞，如果回答對了,這個桃子就屬于你，能做到嗎? 過渡：這7個漢字是我們上節(jié)課所學的內(nèi)容，同學們掌握得很好，老師為你們高興。生字學得這么好，那么課文你們讀得怎么樣呢?請小朋友們打開書1、

12、3、7頁。 二、讀課文 1、通讀課文。 以開火車的形式，讀一讀。 師：嗚嗚嗚 生：哐哧，哐哧 師生：火車開動了，一開開到你這里 讀后：大家評議，這一列火車讀得怎么樣? 2、競賽朗讀。 師：小朋友們，你們想不想小組競賽朗讀，那么競賽的要求是以小組為單位，由小組長分配角色，然后小組之間競賽，好嗎? 讀后：大家評議。 教師綜合評議。 過渡：小朋友們讀得都很好，那么咱們把課文加上自己的動作，把它表演出來好嗎? 三、演一演 1、由小組長分配角色，并評議組員。 2、小組競賽進行表演，最后選出小組第一名。(學生帶頭飾，做動作，模仿小動物的語氣) 四、學寫生字 1、讓學生觀察雪、幫二字，并說一說怎樣能寫好。然

13、后，教師范寫，生書空，最后寫在田字格中。 2、請字應寫得左窄右寬;就字左右大致相等。學生自己試寫這兩個字，教師巡視并給出評價。 五、學生匯報 這節(jié)課你學會了什么? 棉花姑娘讀對話教學設計3 棉花姑娘一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。棉花姑娘一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。 一、與文本對話，激發(fā)情感生成。 “閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，

14、更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上?！痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文24小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲 望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如閉上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引讀：你的全身正有無數(shù)的小蟲在咬，你多盼望有醫(yī)生來給你治病啊!心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說燕子治不了你的病，你的心情多

15、難過啊，蟲子越來越多，疼的不得了，啄木鳥醫(yī)生來了，你難過的說青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興的說讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。 二、創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。 情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如在教學第6段時，棉花姑娘的病好了，這時她的心情怎樣?當當棉花姑娘，笑得合不攏嘴，讀讀這句話。再讓學生戴上頭飾朗讀。學生將自己帶入課文

16、，仿佛自己就是課文中的角色。 三、以人為本，以學定教。 要打破傳統(tǒng)教學教師主導的地位，真正構(gòu)建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，教師應真正轉(zhuǎn)變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，成為孩子們的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學生，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創(chuàng)見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在

17、教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產(chǎn)生強烈的求知欲 望，迸發(fā)出思維的火花，無所顧忌地發(fā)表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。 四、有待改進之處： 1.課文教學內(nèi)容量較足，個別學生怕接受較吃力，在第二課時的教學中還須鞏固復習。 2.學生回答朗讀的面還不夠廣、不夠到位。 棉花姑娘讀對話教學設計4 教學目標： 1.認識“姑、娘”等7個生字。寫好“星、幫”2個字。 2.練習分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。 3.了解相關的小知識，激發(fā)學生愛護有益動物的情感。 教學重、難點： 本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。 教學過程： 一、圖畫導入。據(jù)

18、圖質(zhì)疑 1.出示棉花圖片。 師：請同學們先來欣賞一幅圖。 師：你們在圖片上看到了什么?你知道棉花有什么用嗎? 師小結(jié)：棉花與我們的生活息息相關。今天我們一起學習一篇童話，講的就是棉花姑娘的故事。(板書課題：棉花姑娘。)誰來讀一讀課題? 指名讀課題，強調(diào)：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。 師：“姑娘”兩個字是生字，你有什么好辦法記住它們嗎?(引導學生利用熟字加偏旁、換偏旁，或形聲字規(guī)律來記。) 2.出示兩幅圖。 師：請你仔細觀察，這兩幅圖中，棉花姑娘的表情有什么不同?(指名說一說) 師：從“傷心”到“開心”，這中間發(fā)生了什么事呢?讓我們來讀一讀課文。 評析：在這一教學環(huán)節(jié)中，教

19、師抓住低年級學生的心理特點，采用了圖畫導入、據(jù)圖質(zhì)疑的方法，既有字音的強調(diào)，又有識字方法的積累，還有觀察能力的訓練，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，展開思考，調(diào)動了他們學習的積極性。 二、初讀課文，認讀生字 1.要求學生自讀一遍課文，并把生字圈畫出來，遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。教師巡視，進行個別指導。 2.同桌互讀圈畫的生字，比比誰讀得最準確。 3.集體認讀詞語：蚜蟲、盼望、姑娘、斑點、治病、啄木鳥。 出示帶拼音的詞語。指名讀，跟讀。 再出示不帶拼音的詞語，全班齊讀。 4.指名學生自選一個自然段，讀給全班同學聽。 評析：這一環(huán)節(jié)的設計看起來很“傳統(tǒng)”，卻很有效。學生通過自讀、圈

20、畫、互讀、齊讀，對生字新詞有了初步的印象。接著教師又讓學生“將生字、詞語送回家”，在具體語言環(huán)境中去進一步識記。特別值得一提的是，在初識生字之后，教師給不同層次的學生一個自主選擇的空間，讓每個學生都能開口讀一段，并悉心聽別人讀一段。在反復的朗讀中，學生會逐漸讀準生字新詞，讀通句子，了解課文大意。 三、精讀課文，感悟語言 (一)學習1自然段。 1.指名讀1自然段。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩? 2.隨文識字：蚜蟲、盼望、治病。 師：(出示蚜蟲圖片)這就是蚜蟲。夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝葉生活，是害蟲。 指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”

21、字。 出示填空練習，指名學生填一填 ( )的蚜蟲 出示句子，指名學生讀 棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。 出示第一幅課文插圖，請學生讀句子 她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊! 師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關?為什么? 學生體會棉花姑娘的心情，再讀這句話。 師：關于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時候總鬧水害，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來也用在“治病”等詞語中。 3.帶著自己的體會讀一讀l自然段。 評析：利用課文提供的語言環(huán)境，進行識字教學，把識字與閱讀巧妙地結(jié)合起來。是本課教學設計的一大亮點。在這一自然

22、段里，共有三個生字，在初步認讀的基礎上，教師結(jié)合具體語言環(huán)境進一步讓學生認清字形，了解字義，同時從字理的角度滲透漢字文化的教育，培養(yǎng)了學生熱愛漢語言文字的情感，融知識性、趣味性為一體，具有很強的實效性。 (二)學習24自然段。 1.啟由讀24自然段。 思考：棉花姑娘請誰幫助自己治蚜蟲?標畫出幾個小動物的名字。 2.反饋，交流。 教師隨著學生的反饋，貼出相關圖片并板書：燕子、啄木鳥、青蛙 3.隨文識字：啄木鳥 教師引導學生觀察圖片：啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲，所以有個口字旁;右邊中間的一點，像一條小蟲子;剩下部分像樹的枝權。 語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”?(引導學生用“棉

23、花姑娘請 、 和 幫助自己捉蚜蟲”的句式練習說話。) 4.朗讀指導，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。 師：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧!”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢? 指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。 5.同桌分角色練讀。 師：雖然幫不上忙，但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時要把“有禮貌”表現(xiàn)出來。 6.教師示范，一個人讀多個角色。再讓學生練讀、指名讀。 評析：這篇課文是科學童話，讓學生在學習語言的同時了解科學知識，是學習任務之一。教師抓住課文語言的特點，讓學生在反復朗讀中了解知識，體會情感。學生分角色讀，同時教師還進行示范朗讀。激發(fā)了學生朗讀對話的興趣。同時，文

24、中蘊含的科學知識也在學生饒有趣味的朗讀中得以強化。 ， (三)學習5、6自然段。 師：(過渡)棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、小青蛙來幫她治病，可這三種小動物都沒幫成，最終是誰幫棉花姑娘治好了病呢? 1.出示圖片，板書：七星瓢蟲。 師：你對“七星瓢蟲”有哪些了解? 師：(出示生字“斑”)你有什么好方法記住這個字?這個字還可以組成哪些詞? 師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。 2.師：如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲，能用書中的語句介紹一下自己嗎? 師：“七星瓢蟲的本領可真大”，哪句話可以看出它的本領大?(很快、吃光) 指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話。 同桌分角色讀。 師：(過渡)在七星瓢蟲的幫助下

25、，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦!快來讀一讀第6自然段。 3.自由讀第6自然段。 出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的 師：讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”? 出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的 師：讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”? 4.指導朗讀。 師：棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑了!(出示圖片) 師：哪個“棉花姑娘”愿意帶著這種心情，讀讀這一段? (指名朗讀6自然段。) 評析：在5、6自然段的教學中，教師多次將學生置身于童話情境，讓學生在不知不覺中把自己當成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當成美麗的棉花姑娘，體會她病愈后快樂

26、的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來。特別是“向大家介紹自己”這一環(huán)節(jié)，學生將剛剛讀過的課文中的語言，內(nèi)化成自己的語言，既訓練了學生組織語言的能力.又練習了表達，同時，也增加了學習的樂趣。 (四)小結(jié)全文。 師：今天我們學習的這篇童話故事很美，很生動。我們不僅從中學習了很多生字，還認識了很多小動物，知道了它們各有各的本領。其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學在課下可以收集一些資料，去了解它們。 它們都是莊稼的保護神，也是我們?nèi)祟惖暮门笥选?四、細心觀察。規(guī)范寫字 1.出示：“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘。” 師：讀一讀這句話。這句話中有兩個要求會寫的字，我們來寫一寫。(教師范寫) 2.引

27、導學生觀察這兩個字的特點。(同樣是上下結(jié)構(gòu)，書寫時寬窄不同星：上小下大;幫：上大下小。) 3.學生練習書寫。(教師巡視、指導) 4.展評學生的作業(yè)。 棉花姑娘讀對話教學設計5 教學目標： 1、朗讀課文，讀好請求的語氣。 2、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。 3、在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活，產(chǎn)生認識對人類有用的益蟲和益鳥的興趣。 教學重點： 1、分角色朗讀課文。 2、在學習課文的過程中了解一些科學常識。 教學難點： 在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活，增強了解科學知識的欲望。 教學準備： 多媒體課件，棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的貼圖和頭飾，一片枯葉、一片綠

28、葉 教學課時： 1課時 教學流程： 一、 復習生字。 1、 同學們，上節(jié)課學習的生字朋友又來跟大家見面了，還記得他們嗎?現(xiàn)在大家大聲地把他們喊出來!(齊讀課件上出現(xiàn)的字詞)。 2、 同學們讀得真棒!再來一次，看是男同學讀得好還是女同學讀得好，男女同學競賽跳讀。 二、 朗讀課文，感悟課文。 (一)品讀第一自然段。 1、 同學們讀字詞就讀得非常好了，但對于課文是不是也讀得很棒呢?通過下面的學習，老師相信大家一定能把課文讀得比字詞還好?，F(xiàn)在先來看看課文動畫。注意聽動畫中的小朋友讀對話時的語氣。(出示課件) 2、 動畫中的小朋友讀得好不好?現(xiàn)在到你們來讀了，注意模仿一下剛才那位小朋友讀對話時的語氣。(

29、學生自由讀課文) 3、 同學們都把課文讀完了。文中講得是一件什么事啊? 4、 從文中哪里講到棉花姑娘生病啦?(第一句話)對，棉花姑娘生病了。她是怎么得的病啊?(提名回答) 出示課件：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。 5、 假如你就是棉花姑娘，你身上爬滿了蚜蟲，你現(xiàn)在最希望的是什么呀?最想的是什么呀? 最想，最希望就叫盼望。 是啊，棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生給她治病啊! 出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊! 自己讀，看看你能不能讀出棉花姑娘焦急的心情? 提名讀。 6、 讓我們一起來齊讀第一自然段，希望醫(yī)生快來救救可憐的棉花姑娘吧。(齊讀第一自然段) 7、 棉花姑娘盼啊，望啊，皇天不負有心人，終于盼來了幾位捉害蟲的醫(yī)生，他們是誰呢?(自由讀25自然段，把醫(yī)生的名字用“”畫出來) 8、 同學們把捉蟲醫(yī)生的名字都找出來沒有?他們是誰呢?(隨學生回答貼出相應的動物貼圖) (二)、品讀25自然斷。 1、現(xiàn)在我們來玩一個游戲：當一回偵探，查一下黑板上這幾位捉蟲醫(yī)生能治什么病?(自由讀課文) 出示課件：偵探提示：1、用“”畫出棉花姑娘說的句子。 用 “ ”畫出捉蟲醫(yī)生說的話。