班主任工作之我見

1、-PAGE . z.2013學(xué)年度*區(qū)中小學(xué)德育優(yōu)秀論文投送稿論文題目：班主任工作之我見作者單位： *市杏聯(lián)初級(jí)中學(xué) 姓 名： 鐘殿美 聯(lián)系手機(jī)：QQ號(hào)： 654673715 本人承諾，本論文屬于作者原創(chuàng)，引用內(nèi)容符合國(guó)家相關(guān)法律規(guī)定。 作者簽名：班主任工作之我見開學(xué)初的一天，忙碌了一天的我已下班在菜市場(chǎng)里幸福地準(zhǔn)備晚餐的材料，手機(jī)響了起來，是一個(gè)同事打來的：鐘教師，你班的楊*將梁*打傷了，現(xiàn)在梁*了流了好多血，他的家長(zhǎng)在學(xué)校等你呢？哎，我最怕什么事，他們就給我找什么事，這才開學(xué)沒幾天呢。今年學(xué)校安排我擔(dān)任初一年級(jí)的班主任工作，所帶的學(xué)生里有好幾個(gè)攻擊性比擬強(qiáng)的學(xué)生，比方這次打人的楊*，我從其

2、他同學(xué)那里側(cè)面了解到楊*小學(xué)時(shí)就是一個(gè)打架大王，與幾個(gè)學(xué)生形成了一個(gè)小團(tuán)體，這個(gè)團(tuán)體里的成員不思向?qū)W，喜歡打架，每周打上五六場(chǎng)架不算多，甚至曾將人打傷住院。上初一后，面對(duì)新教師和新環(huán)境，收斂了兩個(gè)星期，第三周開場(chǎng)就露出了自己的獠牙。除楊*外，還有寧*、王*、高*、*等一局部男同學(xué)都有比擬強(qiáng)的攻擊性傾向，在第一學(xué)期前兩個(gè)月，除了開學(xué)初第一二周，幾乎每天我都要處理學(xué)生沖突事件，整天提心吊膽的日子真不好過呀。怎樣才能杜絕學(xué)生的攻擊性行為，減少?zèng)_突呢？如何才能營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)互助，積極向上的班集體呢？對(duì)這兩個(gè)問題我一直在思考和嘗試解決，經(jīng)過半年多的努力，初見成效，我班從一個(gè)比擬散亂、暴力事件多發(fā)、學(xué)生正義

3、感不強(qiáng)、成績(jī)比擬差的班漸漸轉(zhuǎn)變成了一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、學(xué)生正義感強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)良的班集體。以下是我的一些經(jīng)歷之談，希望對(duì)各位班主任有一些啟發(fā)。一、調(diào)整心態(tài)，以平和冷靜的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為經(jīng)歷告訴我們：有什么樣的班主任，往往就有什么樣的學(xué)生。我們期望自己的學(xué)生能成為一個(gè)真誠(chéng)寬容、冷靜平和、積極向上的人，我們自己就要先成為那樣的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。這句話鼓舞了很多新教師，卻也誤導(dǎo)了許多教師。不少教師尤其是班主任因此把教育教學(xué)過程中遇到的問題的所有責(zé)任都攬到自己身上：是我沒有做好，導(dǎo)致自己教的學(xué)生不好。這種歸因的方式導(dǎo)致有些教師變得越來越自責(zé)，越來越患得患

4、失，再加上班主任工作非?，嵥?、繁雜，很多教師在擔(dān)任班主任的工作后，情緒變得愈加不穩(wěn)定，脾氣變得越來越暴躁，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，容易氣不打一處來，大發(fā)雷霆，這種心態(tài)不僅對(duì)自己的身心安康不利，于班級(jí)管理也無任何的益處。情緒是會(huì)傳染的，學(xué)生受到班主任情緒的影響，也會(huì)變得越來越煩躁，越來越缺少耐心，在這種心態(tài)的作用下，違紀(jì)行為不僅不會(huì)減少，還會(huì)越來越多，而班主任也會(huì)越來越煩，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。班主任要改變這種狀況，首先要明確自己的身份：我們是教師，是教育者，有教書育人的責(zé)任；但我們同時(shí)也是人，不是上帝，我們的能力是有限的。確實(shí)沒有教不好的學(xué)生，但因個(gè)人的差異，一個(gè)教師不能教好每一個(gè)學(xué)生是非常

5、正常的現(xiàn)象。當(dāng)我們遇到學(xué)生問題時(shí)，我們應(yīng)該盡力而為，但千萬別期望自己能夠控制學(xué)生的行為甚至主宰學(xué)生的命運(yùn)。只有對(duì)自己的身份有了明確的定位，我們才能夠冷靜客觀地去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。此外，控制情緒要付諸于行動(dòng)。為了控制自己的情緒，開學(xué)第一天我就在自己的桌面上貼上了冷靜、耐心兩個(gè)詞，時(shí)時(shí)提醒自己要冷靜理智地處理學(xué)生問題，在經(jīng)常性的自我暗示下，我的心態(tài)也變得越來越平和，當(dāng)楊*打傷梁*的事情發(fā)生后，我接到立即返回了學(xué)校，陪著梁*去醫(yī)院做了各項(xiàng)相關(guān)的檢查，安撫梁*家長(zhǎng)的同時(shí)聯(lián)系楊*的家長(zhǎng)，曉之以理，要求楊*家長(zhǎng)配合處理問題。在與雙方家長(zhǎng)溝通時(shí)既顯關(guān)心，敢于承當(dāng)作為班主任的責(zé)任，又要做到不卑不亢，讓家長(zhǎng)明白其

6、應(yīng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任。事情了結(jié)后，對(duì)發(fā)生沖突的學(xué)生特別是打人者楊*的后續(xù)教育工作才是重中之中。面對(duì)楊*的重大違紀(jì)行為，我沒有大發(fā)雷霆，而是找到楊*，跟他心平氣和地分析利害關(guān)系，讓他明白打架并不是解決問題的最好方法，只會(huì)把問題越鬧越大，把事情越弄越糟。以武服人也不是社會(huì)的主流，只會(huì)讓人遠(yuǎn)離自己，讓自己變得越來越孤獨(dú)。楊*對(duì)我的心平氣和有點(diǎn)意外，而我趁機(jī)以此教育他，讓他設(shè)想如果教師把他大罵一通他會(huì)怎么想，能不能更好地解決問題，讓他明白沖動(dòng)、發(fā)火、暴力都是不成熟不自信的行為，是不可取的。面對(duì)我的寬容與真誠(chéng)，個(gè)性要強(qiáng)倔強(qiáng)的楊*成認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)向梁*及其家長(zhǎng)道了歉。這件事后，包括楊*在內(nèi)的班里學(xué)生又陸陸

7、續(xù)續(xù)地發(fā)生了一些磨擦，有幾次甚至到了約定時(shí)間地點(diǎn)打群架的地步，每一次，我都是在證據(jù)確鑿的情況下，冷靜耐心地對(duì)他們進(jìn)展教育，用自己的心態(tài)和處理問題的方式去影響他們。同時(shí)，在班里利用班會(huì)課自習(xí)課等時(shí)間用故事、案例分析等方式灌輸給學(xué)生人與人之間要團(tuán)結(jié)互助的處世態(tài)度。此外，我還與其他科任教師經(jīng)常溝通，建議他們要心平靜和地對(duì)待學(xué)生的問題，盡量不要在全班面前發(fā)火罵人。慢慢的，學(xué)生之間的磨擦越來越少，學(xué)生之間的關(guān)系也越來越好，集體凝聚力越來越強(qiáng)。班里的這種轉(zhuǎn)變固然有眾多的原因，但我感覺到其中最重要的還是我們班各位教師自身的態(tài)度與行為為學(xué)生傳遞了正能量，潛移默化地影響了學(xué)生的態(tài)度和行為。而學(xué)生良好的轉(zhuǎn)變，讓各

8、科任教師越來越喜歡他們，對(duì)他們的教育也越來越耐心，學(xué)生其實(shí)是最敏感的，教師們對(duì)他們態(tài)度的變化他們一清二楚，也讓他們對(duì)自己更有信心，待他人更為真誠(chéng)。就這樣，班里的生生關(guān)系，師生關(guān)系形成了良性循環(huán)。當(dāng)然，班主任不是不能發(fā)火，但要把火燒到點(diǎn)上，要把發(fā)火當(dāng)成是一種教育途徑而不是單純的情緒發(fā)泄，也就是要理智地發(fā)火。二、言出必行，樹立班主任的威信良好的生生關(guān)系、師生關(guān)系是形成一個(gè)優(yōu)秀班集體的前提，但卻不是唯一條件。一個(gè)優(yōu)秀的班主任不會(huì)忘了自己的身份：班級(jí)管理者。既然是管理者，就應(yīng)該樹立管理者的威信。樹立威信不是比學(xué)生兇就行，最重要的是要做了言必行，行必果。班主任要在接班之初就要慎重地對(duì)待自己說的每一句話，

9、尤其是承諾或要求，要考慮這個(gè)承諾一旦發(fā)出去了，自己能不能做到，這個(gè)要求學(xué)生做到了該怎么處理，學(xué)生不能做到又該怎樣處理。不一定能實(shí)同的承諾不要發(fā)出，后果不明確的要求不要提出，一旦作出了承諾就一定要說到做到，提出了要求就一定要想方法讓學(xué)生到達(dá)。剛接班的兩個(gè)月是最辛苦的時(shí)期，這時(shí)的一言一行都要三思，在這一段時(shí)間里，逐漸地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)和紀(jì)律的要求，比方作業(yè)完成，我要求每位學(xué)生都必須要完成作業(yè)，對(duì)于不完成的同學(xué)，每天都找一些零碎時(shí)間監(jiān)視他們補(bǔ)回，大有一副不達(dá)目的不罷休的勁頭，開場(chǎng)每天都有十幾個(gè)學(xué)生不完成作業(yè)，我每天都纏著他們，找著空隙時(shí)間就叫他們補(bǔ)作業(yè)，過了一個(gè)星期之后，欠交作業(yè)的學(xué)生由十幾個(gè)變成了五

10、六個(gè)，兩個(gè)星期之后，又由五六個(gè)變成了兩三個(gè)，效果非常顯著，對(duì)于剩下來的兩三個(gè)則是特別頑固的學(xué)生，正如其中一位學(xué)習(xí)根底奇差的學(xué)生說的：教師，我從上學(xué)開場(chǎng)就沒做過作業(yè)，我也不會(huì)做，你再逼我我還是不會(huì)做。對(duì)這一類學(xué)生，則要從長(zhǎng)謀劃了。樹立威信的過程就像在跟學(xué)生拔河，比的是耐性，你向他們妥協(xié)了，他們就會(huì)得寸進(jìn)尺，對(duì)自己的要求越來越低，也會(huì)越來越不將教師放在眼里。學(xué)生其實(shí)最怕也最服較真的教師，我們要做的就是讓學(xué)生明白我們是較真的，我們是說到做到的人。三、廢話少說，給學(xué)生多一點(diǎn)的思考空間班主任們要管的事情很多，學(xué)習(xí)、紀(jì)律、平安、個(gè)別學(xué)生的心理問題、同學(xué)關(guān)系甚至學(xué)生的飲食起居等都要管，有些責(zé)任心強(qiáng)的班主任總

11、希望自己班的學(xué)生方方面面都能做到最好，又怕他們做不好，因此一天到晚跟學(xué)生一而再、再而三重重復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)那些考前須知，讓學(xué)生感到很煩的同時(shí)又弱化了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我們不防少說一些，把說話權(quán)讓給學(xué)生，讓自己輕松的同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的班集體歸屬感。班會(huì)課上，少說一些，可以多開展一些學(xué)生的演講活動(dòng)，也可以讓班干部代替班主任去主持班會(huì)。比方，我每次班會(huì)課都會(huì)讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)做演講，演講主題自定，按*輪流，時(shí)機(jī)均等。學(xué)生演講完后，讓班委會(huì)成員輪流主持班會(huì)，最后才是我的總結(jié)與補(bǔ)充。四、學(xué)會(huì)偷懶，給學(xué)生多一點(diǎn)自主空間勤是公認(rèn)的優(yōu)秀班主任的品質(zhì)，有些

12、班主任教師確實(shí)很勤，比方我校一位班主任，比勤，沒有幾個(gè)人能比得過她，早上七點(diǎn)回校進(jìn)班看著學(xué)生早讀，中午在學(xué)校飯?zhí)贸酝觑埣催M(jìn)教室，連學(xué)生午休的時(shí)候也一直看著他們，課間只要一有空就跑去教室，可盡管她很勤，可是她所帶的班紀(jì)律還是越來越差，學(xué)生并不買她的賬，她在學(xué)生之間的威信越來越低，越來越多的學(xué)生跟她對(duì)著干，僅僅初一一個(gè)學(xué)期，她所帶的班成了全校聞名的差班，以致第二學(xué)期學(xué)校只好更換班主任。這位班主任為什么則勤快，效果卻如此不理想呢？班主任與學(xué)生之間應(yīng)該保持一定的距離，在學(xué)生心中留下一定的神秘感，尤其是在學(xué)生良好的行為習(xí)慣形成之前，人對(duì)未知的東西都是敬畏的，保持一定的神秘感能讓學(xué)生更敬畏教師，更愿意承受

13、教育。開學(xué)初，班主任跟緊班級(jí)的管理，與學(xué)生的接觸多一點(diǎn)是必須的，但一定要把好這個(gè)度，在沒有必要出現(xiàn)在教室的時(shí)候最好不要出現(xiàn)，也不要讓學(xué)生摸清班主任出現(xiàn)的規(guī)律，保持班主任在學(xué)生中的神秘感。而有些班主任正是犯了這一個(gè)錯(cuò)誤，與學(xué)生太頻繁地接觸，過早地撤掉了自己身上的保護(hù)光環(huán)。還不如偶爾偷偷懶，時(shí)不時(shí)來個(gè)突然襲讓學(xué)生摸不準(zhǔn)你出現(xiàn)的規(guī)律，保持學(xué)生心中對(duì)你的敬畏，一直到他們形成良好的習(xí)慣。學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)赝祽?，給學(xué)生多一點(diǎn)的自主空間，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生與班主任之間的信任感，有利于營(yíng)造良好的師生關(guān)系。五、了解學(xué)生的特點(diǎn)，知己知彼很多班主任尤其是初中低年級(jí)的班主任容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是被學(xué)生高大成熟的外形所迷惑，將學(xué)生當(dāng)成了跟自己一樣思想成熟的成年人，過于相信學(xué)生的能力，再加上受到各種*管理理論的影響，盲目地使*的管理方式，將班級(jí)管理的決策權(quán)完全交給學(xué)生，結(jié)果往往是*的管理模式?jīng)]形成，反而形成了亂哄哄的班。從人的心理開展過程來看，初中生剛剛進(jìn)入形式運(yùn)算階段，邏輯思維和抽