2021-2022學(xué)年人教版中職語文拓展模塊 7 《再別康橋》 教案

1、7再別康橋教案一.教學(xué)目標(biāo)：.知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)誦讀方法，感知詩歌的音樂美、建筑美。.情感價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)會(huì)分析詩歌意象，把握作者的感情。.過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)想和想象來感知詩歌意境。.教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法.課時(shí)安排：二課時(shí).教學(xué)步驟：教學(xué)設(shè)想：完成教學(xué)目標(biāo)二和教學(xué)目標(biāo)三。教學(xué)方法：討論、揣摩、聯(lián)想、總結(jié)-檢查背誦二.從詩歌的意象的角度鑒賞詩歌(-)提示：古人說“黯然銷魂者，唯別而已”，自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，作 者為了書內(nèi)心難以排解的離愁別緒額，往往會(huì)選取外物也就是我們常說的意象來寄托自己的感情。 如：南浦別南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。作者首先點(diǎn)出送別

2、的地點(diǎn)和時(shí)間，渲染出濃厚的離情別緒。同時(shí)選取南浦和秋天兩個(gè)意象來 寄托自己的理清?！澳掀帧?，南面的水濱。古人常在南浦送別親友。楚辭。九歌。河泊：“送 美人兮南浦?！苯蛣e賦：“送君南浦，傷如之何！”故“南浦”象“長亭” 一樣，成為送 別之處的代名詞。一見“南浦”，令人頓生離憂。而送別的時(shí)間，又正當(dāng)“西風(fēng)裊裊”的秋天。 秋風(fēng)蕭瑟，木葉飄零，此情此景，怎不令人倍增離愁？總結(jié)：意象簡單地說，就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。也就是 融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。(二)提問：作者在離別之際，萬千思緒在心頭凝聚，他選取了那些景物即意象來表達(dá)自己

3、的離情別緒？并找出這些意象的特點(diǎn)，分析作者賦予的感情。討論明確：云彩，金柳，柔波，青存，拜倫潭，青草，星輝等自然景物。重點(diǎn)是金柳，青苻, 拜倫潭.講解金柳意象提問：作者為什么把金柳比喻成新娘？討論明確：作者將金柳比喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫 潤可人，有一種動(dòng)人心魄的朦朧美。夕陽金輝下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝 條隨風(fēng)輕輕搖擺，婀娜的影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在 詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。作者在與康河的離別之際有這樣的感 情，原因很簡單，在康橋大學(xué)學(xué)習(xí)期間，作者遇見了自己生命重要的一個(gè)人一

4、一林徽因，并陷入 了無法自拔的愛情中。這里印證了作者這一段浪漫的回憶。在與康橋的離別之際，作者陷入了對(duì) 往事深情的回憶一一而這種回憶是一種充滿了甜蜜的憂愁！.講解青存意象提問：作者因?yàn)槭裁串a(chǎn)生了跳進(jìn)康河“做一條水草”的沖動(dòng)，而且還是“甘心”？討論明確：“軟泥上”是說青苻深深扎根在康河的河床上。“油油的”讓人聯(lián)想到青存有著 無與倫比的旺盛的生機(jī)和活力?！罢袚u”的意思是指張大聲勢(shì)，引人注意。有的教輔資料在這里 的解讀是表達(dá)了自由自在的活力，從而吸引作者要跳進(jìn)康河“甘心”做一條“自由”的水草。這 樣的解讀有一定的道理，但未免牽強(qiáng)。此處引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想康河和青存的關(guān)系。青苻扎根在康河的 “軟泥”上，有著旺

5、盛的生機(jī)和活力，不正是康河哺育的嗎？而青薦的“招搖”不也正讓人聯(lián)想 起在母親懷里撒嬌、淘氣的孩子嗎？康河之于青存的關(guān)系不正是恰似劍橋大學(xué)之于徐志摩的關(guān)系 嗎？徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我 的自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的。”可以說康橋給了徐志摩啟蒙。在與母校離別之際，作者感慨 萬千，對(duì)這個(gè)知識(shí)的殿堂自己是多么的留戀一一就像一個(gè)即將遠(yuǎn)行的游子對(duì)母親充滿的不舍一樣 啊。.講解拜倫潭意象提問：作者為什么要寫拜倫潭？討論明確：拜倫是英國著名詩人，是十九世紀(jì)西方浪漫主義文學(xué)的代表，同時(shí)也是作者的偶 像。能在自己心中的偶像學(xué)習(xí)生活過的地方接受浪漫主義文學(xué)的洗

6、禮和熏陶是一件多么令人向往 的幸事啊。在這里坐著要追逐心中的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)“五彩斑斕”的理想之夢(mèng)。作者在離別之際，來 到拜倫潭，撫今追昔，重溫當(dāng)年的激情和夢(mèng)想。這是一件多么令人陶醉的幸事啊。作者也陶醉其中，心情變得激動(dòng)，熱血變得沸騰，理智也 被這種情緒感染的忘乎所以了。所以他要尋夢(mèng)，到青草更青處尋夢(mèng)，去收獲浪漫的星輝，去收獲 五彩斑斕理想之夢(mèng)。而且要為夢(mèng)想歌唱，為激情歌唱。他要在“星輝斑斕里放歌”?？墒庆o謐的 康橋，夕陽中的康橋，讓作者回到了現(xiàn)實(shí)。他不能破壞了這種意境。是啊，此時(shí)的語言是多么的 蒼白，無論什么樣的華麗的語言都無法表達(dá)作者內(nèi)心的留戀。那就不說了，把這份深沉、真摯的 感情鄭重藏在心底，

7、就讓歲月將他慢慢發(fā)酵，慢慢升華吧。（三）小結(jié)作者在與母校劍橋大學(xué)的離別之際，并沒有嚎啕大哭，也沒有恨天怨地。而是選取了最能代 表康橋特征、最能表達(dá)自己感情的意象融入了自己深沉真摯的感情，進(jìn)行了濃烈而含蓄的表達(dá)。 我們通過聯(lián)想和想象對(duì)作者的感情進(jìn)行了體味和欣賞，也受到了強(qiáng)烈的感染。（四）講解首節(jié)和末節(jié)可以這樣說作者的感情濃郁而不泛濫，憂愁而不痛苦，表達(dá)充分但不過分。符合“哀而不傷, 樂而不淫”的傳統(tǒng)詩教。這一點(diǎn)在詩歌的首節(jié)和末節(jié)里有充分的表達(dá)。第一節(jié)寫久違的學(xué)生作別母校的萬千離愁。連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮 著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去，生怕打攪了康橋的靜謐；而那

8、至深的情絲， 竟在招手之間，幻成了 “西天的云彩”最后一節(jié)以三個(gè)“悄悄的”與首節(jié)回環(huán)對(duì)應(yīng)，詩意也有遞進(jìn)，間接表達(dá)出作者深摯的感情。 跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。表露出詩人不愿 驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。 至此，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。（五）齊誦課文，進(jìn)一步體味作者感情。三.詩歌拓展作業(yè)。1.鑒賞：沙揚(yáng)娜拉一一贈(zèng)日本女郎欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，并與再別康橋作簡單的比擬。沙揚(yáng)娜拉贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲