十講教育經(jīng)濟效益共64課件

1、十講教育經(jīng)濟效益十講教育經(jīng)濟效益十講教育經(jīng)濟效益第十講教育經(jīng)濟效益第一節(jié)教育效益概述第二節(jié)教育經(jīng)濟效益分析第三節(jié)教育經(jīng)濟效益的計量方法第一節(jié)教育效益概述教育效益指教育所培養(yǎng)的人才對社會、對集體、對個人帶來的好處。教育效益根據(jù)研究的需要有多種不同的分類，我們就根據(jù)直接效益和間接效益、社會效益和個人效益兩個緯度來分析一下教育效益。第十講教育經(jīng)濟效益第一節(jié)教育效益概述第二節(jié)教育經(jīng)濟效益分析第三節(jié)教育經(jīng)濟效益的計量方法教育是提高勞動生產(chǎn)率的重要因素1、教育可以提高勞動者的平均熟練程度。2、教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。3、教育可以加強生產(chǎn)過程的社會結(jié)合。4、教育可以擴大生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能。5、教

2、育可以開發(fā)自然資源和應(yīng)用自然力。 二、教育的間接社會效益 教育的間接社會效益表現(xiàn)為社會受教育人口的文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)、社會意識、身體素質(zhì)的提高。通過發(fā)展教育可以提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)、民主和法制建設(shè)，實現(xiàn)社會風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)和社會秩序的明顯改善。盡管這種收益不能精確地計量，但是，它是可以大量觀察到的，確實存在的。 三、教育的直接個人效益 不同受教育程度者之間的這種終生收入差別，就是教育給個人帶來的直接效益。 個體收入增長 10 20 30 40 50 60 年齡 年齡教育收入示意圖大 學(xué)高 中文盲小學(xué)初中 年收入請你思考一下教育對你所帶來的間接效益四、教育的間接個人效益1、較

3、大的職業(yè)適應(yīng)性和更多的就業(yè)機2、教育的消費性收益消費教育 正確對待教育對消費所產(chǎn)生的作用。教育的消費性收益被視為個人整個一生因教育而增加的非貨幣收益。因此，它們不但包含學(xué)生在校期間享受的非貨幣補償，也有在工作和退休后的閑暇時間里，教育對家庭生產(chǎn)和最終消費者補償效益的貢獻(xiàn)。 教育的消費性收益增值表現(xiàn)為消費能力的提高導(dǎo)向使消費者學(xué)會消費，形成正確的消費心態(tài)及觀念調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)支出的范圍及比例，促進(jìn)消費結(jié)構(gòu)的合理化 增值功能提高消費水平Text提升消費層次促進(jìn)衛(wèi)生保健發(fā)展增 值A(chǔ)dd Your Text 提高消費水平 消費水平的高低主要取決于消費力的大小。而消費力的提高，無論是整體社會的還是個體的，都依賴

4、于教育。 從個體消費力發(fā)展水平來看，個體受教育程度越高，其消費水平也越高，這是由個體所受教育積蓄與其收入水平的正比例關(guān)系所決定的。 從整體社會來看，個體消費力的提高從而也提高了社會的消費力。 提升消費層次 文化教育可以提高個體消費品位和層次，個體的消費需要層次發(fā)展不是自發(fā)的，高層次的消費需要的產(chǎn)生主要取決于個體的知識結(jié)構(gòu)。受教育程度越高，則具有高水平的欣賞及享受能力，使得消費品位不斷提高。 促進(jìn)衛(wèi)生保健的發(fā)展 研究表明受教育程度與健康指數(shù)存在著密切的聯(lián)系，受教育程度越高則越健康，其壽命越長。 獲得更多的教育，可以增強衛(wèi)生保健知識，由于生活水平的提高，也更有益于接受更好的醫(yī)療保健，因此，教育可以

5、促使衛(wèi)生保健的發(fā)展，無論對個體還是對社會都起著重要的作用。 導(dǎo)向功能導(dǎo)向形成正確的消費觀念促進(jìn)人的理性消費改變、優(yōu)化消費技能 形成正確的消費觀念 教育可使消費者形成正確的消費觀。 教育還可使個了解消費法規(guī)、準(zhǔn)則。 教育可逐漸提高消費者的環(huán)境意識、憂患意識。 教育使人做到文明消費。 促進(jìn)人的理性消費 教育可使消費者掌握消費管理常識，提高消費的自我管理能力，避免沖動消費等問題。 改變、優(yōu)化消費技能 消費技能是在一定的貨幣支付能力前提下，消費者為了滿足自己的物質(zhì)文化生活需要和消費資料相結(jié)合的技術(shù)和能力。 通過消費教育可使消費者正確分析自我消費需要的種類、層次，合理分配用于生存、享受和發(fā)展等方面的消費

6、支出，并制定一系列的消費支出的管理原則，如量入為出原則、有備無患原則等，增加消費行為的可控性和計劃性，使個體消費行為步入規(guī)范化的軌道。 調(diào)節(jié)功能調(diào) 節(jié)Add Your Text消費結(jié)構(gòu)合理化Concept優(yōu)化消費方式矯正閑暇消費 促進(jìn)消費結(jié)構(gòu)合理化 消費結(jié)構(gòu)指人們所消費的各種不同類型的消費資料之間的比例關(guān)系，反映了消費的具體內(nèi)容、水平和質(zhì)量。 消費結(jié)構(gòu)是衡量人們生活質(zhì)量和消費狀況的一個重要指標(biāo)，它反映了人們在各個方面的消費支出水平。 教育可以調(diào)節(jié)支出的范圍及比例，促進(jìn)消費結(jié)構(gòu)的合理化。 優(yōu)化消費方式 消費方式是消費者與消費資料相結(jié)合的形式，它標(biāo)志著人的生活需要的滿足程度、途徑和方法，標(biāo)志著生活

7、水平的發(fā)展階段。 教育可促使消費者選擇合理的消費方式，有助于消費效益的提高。 矯正閑暇消費 閑暇消費是在不同的消費活動之間抉擇，教育可以幫助人們?yōu)橄硎軍蕵沸缘男蓍e做充分的準(zhǔn)備。 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，閑暇消費越來越成為被人關(guān)注的焦點。從而引發(fā)了休閑教育的話題。 特別是對于小孩來說，如何進(jìn)行休閑教育是十分重要的問題。有資料顯示，假期不僅是學(xué)生人身安全事故的高發(fā)期，更是青少年犯罪的高發(fā)期 ，那么應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行有效的休閑教育值得我們深思。第二節(jié)教育經(jīng)濟效益分析一、教育經(jīng)濟效益的概念教育經(jīng)濟效益， 也稱教育投資經(jīng)濟效益， 教育經(jīng)濟價值，教育投資外部經(jīng)濟效益，是指一國或一地區(qū)教育投資所引起的國民收入的增量

8、同教育投資相比較，即教育的社會經(jīng)濟產(chǎn)出與教育投入的比較。 中國GDP增長與國民受教育程度的關(guān)系年份文盲率（）每10萬人擁有的大專及以上人口數(shù)量（人）國內(nèi)生產(chǎn)總值（億元）人均國內(nèi)生產(chǎn)總值（元/人）196433.584161454208198222.816155294.7525199015.88142218547.9163420006.72361189468.17086二、從經(jīng)濟學(xué)的角度看教育經(jīng)濟效益教育的投入包括直接成本和間接成本。 教育的產(chǎn)出包括諸多方面，如：國民經(jīng)濟增長，社會和個人收入的增長，收入差別減小，經(jīng)濟行為改善，教育的外溢經(jīng)濟效益等等。其中有些可以計量，而有些是無法計量。專題：縮小社

9、會收入差距 基尼系數(shù)衡量社會收入差距的一個基本指標(biāo). 洛倫茲（德國統(tǒng)計學(xué)家）曲線五個兄弟分配遺產(chǎn)基尼（意大利經(jīng)濟學(xué)家）系數(shù)AB 對角線與洛倫斯曲線之間的面積占對角線下總面積的比例就是基尼系數(shù) 。 基尼系數(shù) ABA基尼系數(shù)表達(dá)的意義 顯然,基尼系數(shù)越大，即A越大，洛倫茲曲線就越向下凹，就越遠(yuǎn)離絕對平等線，所以收入分配就越不平均；反之基尼系數(shù)越小，就表示收分配越平均。 基尼系數(shù)一定在0和1之間。按照國際上通行的標(biāo)準(zhǔn)： 基尼系數(shù) 0.2時，表示絕對平均； 基尼系數(shù)在0.20.3之間，比較平均； 基尼系數(shù)在0.30.4之間，基本合理； 基尼系數(shù)在0.40.5之間，差距較大（0.4為警戒線）； 基尼系數(shù)

10、 0.5時，收入差距懸殊，社會將不穩(wěn)定。我國當(dāng)下基尼系數(shù)實況 據(jù)世界銀行的統(tǒng)計數(shù)字，我國的基尼系數(shù)在改革開放前為0.16，2003年已經(jīng)至0.458，超過了國際公認(rèn)的警戒線0.4，到達(dá)危險的邊緣。2004年我國基尼系數(shù)已超過.465，并將在2005年逼近.47。 經(jīng)濟學(xué)家劉國光認(rèn)為，根據(jù)其他國家的經(jīng)驗，人均GDP達(dá)到1500美元左右基尼系數(shù)才開始下降。我國現(xiàn)階段人均GDP只達(dá)到1000美元左右，基尼系數(shù)還處于倒形曲線的上升階段，客觀上還有繼續(xù)上升的趨勢。 xslx/htm/szrp/gsmt/2005-05-31-18818.htm 據(jù)統(tǒng)計，2004年，收入最高的10家庭的財產(chǎn)總額占城鎮(zhèn)居民全

11、部財產(chǎn)的比重接近一半，收入最低的10家庭的財產(chǎn)比重只有1%左右。而且，高收入家庭收入的增長明顯快于低收入家庭。 xslx/htm/szrp/gsmt/2005-05-31-18818.htm教育對縮小收入差距的影響 一般來說，教育改善人們的經(jīng)濟地位和社會地位，從而縮小社會收入差距，也即，縮小社會貧富差距； 教育增強人力資本就業(yè)優(yōu)勢高收入提高收入低收入特別對窮人問題與討論 但是，就我國當(dāng)下情況來看，教育發(fā)展速度很快，但社會收入差距卻在不斷擴大，為什么？ 可能的答案 （1）教育發(fā)展對經(jīng)濟（這里就是收入）的影響具有滯后效應(yīng)，我們最近的教育發(fā)展很可能要等到若干年后才能對縮小收入差距產(chǎn)生明顯作用。 （2

12、）教育對收入的影響是有限的，只能說在一定程度上（完全競爭市場條件下）對縮小社會收入差距會產(chǎn)生影響和作用。 （3）？三、教育經(jīng)濟效益的不同層次第一層次，培養(yǎng)一定數(shù)量和質(zhì)量的勞動者；第二層次，提高勞動生產(chǎn)率；第三層次，增加國民收入；第四層次，增加個人經(jīng)濟收入。四、教育經(jīng)濟效益的特點1.教育經(jīng)濟效益具有直接經(jīng)濟效益和最終經(jīng)濟效益兩種形式。2.教育成果只有與物質(zhì)生產(chǎn)資料相結(jié)合才產(chǎn)生經(jīng)濟效益。3.教育經(jīng)濟效益的計量只是近似值。四、教育經(jīng)濟效益與教育經(jīng)濟效率的區(qū)別前者研究教育的最終表現(xiàn)形式產(chǎn)出與教育投入的關(guān)系；后者研究教育的直接表現(xiàn)形式產(chǎn)出與教育投入的關(guān)系。這是由于教育不同于經(jīng)濟活動，它有兩個層次地產(chǎn)出。

13、（見書上403頁圖） 第三節(jié)教育經(jīng)濟效益的計量方法教育的成本收益分析法相關(guān)系數(shù)分析法生產(chǎn)函數(shù)法余數(shù)分析法經(jīng)濟增長因素分析法勞動簡化比法一、教育的成本收益分析法凈現(xiàn)值法教育收益率法教育內(nèi)在收益率（報酬率）法凈現(xiàn)值法教育凈收益現(xiàn)值當(dāng)-0時，投資是有利可圖的，凈現(xiàn)值越大，投資效益越高?！艾F(xiàn)值”是指按一定的貼現(xiàn)率把未來的現(xiàn)金收入換算為現(xiàn)在的現(xiàn)金價值。凈現(xiàn)值法在教育上，既可計算個人因接受某級某類教育所能獲得的終生收益，也可單獨計算某一級教育的個人收益。個人全部終身凈收益等于個人全部終身收入減去全部教育費用；某級某類教育個人收益等于某級某類教育畢業(yè)后的收益減去前教育級類畢業(yè)生收益。大學(xué)畢業(yè)生凈收益現(xiàn)值，讀

14、大學(xué)的成本與收入年收入01822年齡65直接成本所 增 加 的 收 入（2）間接成本Y1Y2收益率法 教育收益 教育收益率 教育成本級教育收益級教育收益級教育收益率級求學(xué)年限（級教育年收益級教育年直接成本）舒爾茨教育收益率的計算公式 本級畢業(yè)生工資前級畢業(yè)生工資教育收益率 本級教育投資 美國（19291957）初等教育收益率35，中等教育收益率為10，高等教育收益率為11，社會平均教育收益率為17.3。教育內(nèi)在收益率（報酬率）法 西方學(xué)者一般多采用此方法，因為內(nèi)在收益率的特點是不必假定貼現(xiàn)率，內(nèi)在收益率本身就是投資決策的標(biāo)準(zhǔn)。高等教育個人內(nèi)在收益率計算公式 思考：當(dāng)一種投資的內(nèi)在收益率大于銀行

15、的利率時，就可以繼續(xù)進(jìn)行投資；如果有兩個或兩個以上的投資項目時，則應(yīng)選擇內(nèi)在收益率最大的那個項目。二、相關(guān)系數(shù)分析法 兩個變量之間的變化關(guān)系稱為相關(guān)。通過計算二者之間的相關(guān)系數(shù)分析國民經(jīng)濟指標(biāo)與教育水平的相關(guān)程度。 例如，工人受教育程度與他們掌握新技術(shù)的速度呈正相關(guān);工人受教育程度與生產(chǎn)事故發(fā)生次數(shù)呈負(fù)相關(guān).三、生產(chǎn)函數(shù)法1.柯布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的基本形式：Y=AKL(土地不變的情況下） Y為一定時期內(nèi)產(chǎn)出 A為常量（科技和管理水平） K為同期的資本投入量 L為同期勞動投入量 為資本產(chǎn)出彈數(shù) 為勞動產(chǎn)出彈數(shù)2.AKLE E 為教育因子為教育的產(chǎn)出彈性3.Y=AK（L）為教育因子，相當(dāng)于把勞動者

16、人數(shù)擴大了倍。四、勞動簡化比法確定勞動簡化比就是按照一定的比例關(guān)系，把各種不同程度的復(fù)雜勞動折算為同一的簡單勞動。其理論依據(jù)是馬克思關(guān)于復(fù)雜勞動等于多倍的簡單勞動的理論。勞動的復(fù)雜程度和勞動者的教育費用、生產(chǎn)勞動力所花費的時間（受教育年限）、勞動者在單位時間內(nèi)創(chuàng)造的價值成正比例關(guān)系。 第一種方法，是以不同受教育程度者的工資差別為依據(jù)來確定勞動簡化比。這種方法是由斯特魯米林率先提出的。第二種方法，是以受教育年限的長短為依據(jù)來確定勞動簡化比。這種方法以前蘇聯(lián)經(jīng)濟學(xué)家科馬洛夫為代表。第三種方法，是以不同受教育程度勞動者所花費的教育費用的多少為依據(jù)來確定勞動簡化比。第四種方法，是以勞動者教育程度所創(chuàng)造

17、的勞動生產(chǎn)率為尺度來確定勞動簡化比。這種計算方法是以馬克思的勞動價值論為理論基礎(chǔ)，用數(shù)量分析的方法論證了教育是促進(jìn)國民收入增長的一個重要因素，這是應(yīng)該給予充分肯定的。但是，在某些環(huán)節(jié)上，還有待于進(jìn)一步研究。如，受教育年限短而工齡長的人，在實踐中勞動能力也會得到一定程度的提高，而在以受教育年限作為確定勞動簡化比的依據(jù)時，則忽略了這一點。盡管如此，這種方法還是值得借鑒的一種方法。五、余數(shù)分析法舒爾茨提出：勞動質(zhì)量的提高是人力資本投資增長的結(jié)果，因此，人力資本是經(jīng)濟增長的一個因素。體現(xiàn)在勞動者身上，以知識、技能、體力等形式存在的資本是人力資本。人力資本是對人的能力（包括體力和智力）過去投資的現(xiàn)行價值

18、，它是通過人力投資形成的。人力投資包括教育支出、醫(yī)療保健支出、勞動力國內(nèi)流動支出和移民入境支出等，其中教育支出是人力投資的主要部分。因此，教育是促進(jìn)國民經(jīng)濟增長的一個重要因素。舒爾茨用以解釋余數(shù)的人力資本理論，說明了勞動者素質(zhì)的提高對經(jīng)濟增長中的重要地位和作用。它摒棄了那種認(rèn)為生產(chǎn)勞動只是單純的體力消耗，而無需重視勞動力質(zhì)量提高的錯誤論斷，堅決主張把提高人的素質(zhì)所付出的一切費用，視為一種具有生產(chǎn)性的重要投資。 舒爾茨對美國經(jīng)濟增長因素中余數(shù)的數(shù)量化分析，有力地證明了教育是促進(jìn)國民經(jīng)濟增長的一個重要因素。這對于提高人們對教育經(jīng)濟意義的認(rèn)識，具有重大意義。由于舒爾茨在教育經(jīng)濟學(xué)研究方面做出了很大貢

19、獻(xiàn)，他被譽為西方教育經(jīng)濟學(xué)的奠基人。但舒爾茨計算的教育收益率也存在一些問題，教育收益率只計算了教育的直接收益，忽略了教育的間接收益，同時教育的質(zhì)量差異也被忽略。但瑕不掩瑜，這些不足不能從根本上否定教育收益率的存在價值。六、經(jīng)濟增長因素分析法根據(jù)西方經(jīng)濟理論的解釋，國民收入的增長應(yīng)主要歸因于生產(chǎn)要素投入的增加。根據(jù)這一思路，丹尼森首先把經(jīng)濟增長的因素找出來，并分成兩大類：一類是總投入量的增加，另一類是單位投入量產(chǎn)出的增加。然后，丹尼森逐項推算出諸因素對國民收入年平均增長率所做的貢獻(xiàn)，來估算各增長因素對國民收入增長的相對作用。丹尼森方法與舒爾茨方法之比較1、丹尼森估算的是教育在國民收入增長率中所做的貢獻(xiàn)，而舒爾茨估算的是教育在國民收入增長額中所做的貢獻(xiàn)。 2、丹尼森對國民收入增長中起作用的各種因素都做了數(shù)量化分析，而舒爾茨的研究則集中