基于社會建構(gòu)論的英語語用教學(xué)探析課件

1、提 要 當(dāng)下語用教學(xué)往往是以既往語用能力觀為指導(dǎo)的，如何基于正在形成中的社會建構(gòu)論語用能力觀開展語用教學(xué)的改革與實踐值得系統(tǒng)探討。本研究立足社會建構(gòu)論語用能力觀，提出相應(yīng)的語用教學(xué)范式，通過對比既往語用教學(xué)范式，討論其教學(xué)理念與方法，揭示二者在多個層面上的區(qū)別，凸顯二者的互補關(guān)系。然后，通過英語通用語交際實例，示范新范式下的英語語用教學(xué)內(nèi)容與方法。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University1主要內(nèi)容1、引言2、基于社會建構(gòu)論的語用能力觀3、基于社會建構(gòu)論語用能力觀的英語語用教學(xué)4、新范式下的語用教學(xué)策略5、結(jié)語2022/8/9 Dept. of En

2、glishNanjing University21、引言中國英語教學(xué)受哲學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論的影響，先后經(jīng)歷了多個范式的變遷，然而其重心一直沒有偏離英語語言知識的傳授和英語語言技能的培養(yǎng)。隨著語用學(xué)、互動社會語言學(xué)、話語分析、會話分析等的興起，越來越多的研究者著眼于相關(guān)理論和方法在語言教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者語用能力構(gòu)念的建構(gòu)、語用教學(xué)模式和方法的探究、語用測試方法與效度方面的鉆研等（陳新仁等 2013）。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University3如何將中國英語學(xué)生培養(yǎng)成善于使用英語、遵循英語作為國際通用語或英語通用

3、語(English as a lingua franca, ELF)的交際規(guī)范、既能輸入異域文化又能輸出本土文化的合格交際者，是廣大英語教師和研究者需要共同探究的問題。鑒于語用教學(xué)往往是以語用理論和語用能力觀為指導(dǎo)的，如何基于正在形成中的社會建構(gòu)論語用能力觀開展語用教學(xué)的改革與實踐值得系統(tǒng)探討。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University4本研究立足社會建構(gòu)論語用能力觀（陳新仁 2014），提出基于社會建構(gòu)論的語用教學(xué)范式，討論其教學(xué)理念與方法。為此，本文首先介紹筆者此前提出的基于社會建構(gòu)論的語用能力觀；然后，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)方法、

4、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和語用測試六個維度，對比分析基于本質(zhì)主義語用能力觀的英語語用教學(xué)與基于社會建構(gòu)論語用能力觀的英語語用教學(xué)，揭示二者在多個層面上的區(qū)別，凸顯二者的互補關(guān)系；最后，通過英語通用語交際實例示范新范式下的英語語用教學(xué)理念與方法。筆者希望本研究能為促進(jìn)、深化我國英語語用教學(xué)提供理論和實踐方面的啟示。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University52、基于社會建構(gòu)論的語用能力觀語用能力既是語際語用學(xué)(interlanguage pragmatics)也是二語習(xí)得領(lǐng)域中的一個重要概念。與（二語）語言能力側(cè)重語言知識不同，語用能力側(cè)重語言知識在具體語境中的運用能

5、力或語用知識。一般說來，對于語用能力的認(rèn)識離不開對言語交際本質(zhì)的認(rèn)識，有什么樣的言語交際觀就會有什么樣的語用能力觀。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University6傳統(tǒng)言語交際觀帶有本質(zhì)主義色彩，言語交際被看作是編碼-解碼的過程，仿佛詞匯具有固定不變的意義，在交際過程中不會發(fā)生意義的調(diào)整；仿佛交際賴以發(fā)生的語境是固定的、給定的、靜態(tài)的；仿佛交際雙方完全共享各種交際原則；仿佛交際者總是按照當(dāng)下情境預(yù)期的身份進(jìn)行交際；等等。這些認(rèn)識自然會引發(fā)對語用能力的認(rèn)識同樣帶有本質(zhì)主義色彩：語用能力體現(xiàn)為對具有固定、靜態(tài)意義的語言知識的把握；體現(xiàn)為根據(jù)固定、靜態(tài)、完全共

6、享的語境的順應(yīng)；體現(xiàn)為對交際目標(biāo)的單一、執(zhí)著、單方面的追求；體現(xiàn)為與交際情境始終、機械匹配的身份意識；等等。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University7 近年來，學(xué)界關(guān)于言語交際的一些新認(rèn)識帶有較為明顯的社會建構(gòu)論色彩（陳新仁 2014）：1）交際是聯(lián)動的社會行為，交際者與對方（甚至第三方）一起用言語做事。2）語言形式的意義不是一成不變的；話語意義是交際雙方共同建構(gòu)的。3）語境不是一成不變的，也未必是一開始就明確的，而是在互動中形成的；說話不僅反映語境的影響，而且也是語境的一部分。4）交際目標(biāo)不是一成不變的，會隨交際的進(jìn)行發(fā)生變化。5）禮貌、面子等也

7、是在互動中產(chǎn)生的，而非事先給定的。6）彼此身份（如社會關(guān)系）是在互動中實現(xiàn)的。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University8 相應(yīng)地，對于語用能力的認(rèn)識經(jīng)歷了從傳統(tǒng)本質(zhì)主義的界定到社會建構(gòu)論的界定。陳新仁（2014）從社會建構(gòu)論角度提出語用能力應(yīng)該包括的四個重要維度：1）與交際對方進(jìn)行交際目標(biāo)磋商的能力；2）與交際對方進(jìn)行意義磋商的能力；3）與交際對方進(jìn)行禮貌共建的能力；4）與交際對方共同構(gòu)建身份關(guān)系的能力。 此外，社會建構(gòu)論的語用能力還包括元語用意識，體現(xiàn)為對交際場合的敏感性、交際雙方關(guān)系的敏感性、打破常規(guī)情況進(jìn)行交際的能力等以及還寬容、共情等態(tài)度。

8、2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University92022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University10基于社會建構(gòu)論的語用能力觀基于本質(zhì)主義的語用能力觀交際目標(biāo)視情況推進(jìn)交際目標(biāo)的實現(xiàn)單方面尋求交際目標(biāo)的實現(xiàn)話語意義通過積極、主動的磋商達(dá)成意義的共同理解單方面?zhèn)鬟_(dá)或解讀話語的說話人意義語言禮貌根據(jù)語境及當(dāng)前身份關(guān)系達(dá)成特定語言形式的禮貌共識根據(jù)語言形式判斷禮貌與否及其程度身份關(guān)系在動態(tài)交際過程中積極主動選擇、建構(gòu)特定身份關(guān)系根據(jù)事先任務(wù)選擇、建構(gòu)身份關(guān)系表1：基于社會建構(gòu)論與基于本質(zhì)主義的語用能力觀差異 （陳新仁201

9、4）3、基于社會建構(gòu)論語用能力觀的 英語語用教學(xué) 下面，筆者將結(jié)合基于本質(zhì)主義語用能力觀的語用教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)方法、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、語用測試等維度入手，探討基于上述構(gòu)念的英語作為教學(xué)對象語言的語用教學(xué)。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University11表2：兩種范式下英語語用教學(xué)的差異2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University12基于社會建構(gòu)論的語用能力觀的英語語用教學(xué)基于本質(zhì)主義的語用能力觀的英語語用教學(xué)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)動態(tài)語境進(jìn)行英語交際中的目標(biāo)、意義、禮貌、身份等磋商的能力及元語用

10、意識傳授學(xué)生英語中的語用-語言知識和社交-語用知識教學(xué)內(nèi)容交際者實施目標(biāo)、意義、禮貌、身份等磋商的方式英語本族語者所掌握的語用-語言知識和社交-語用知識教學(xué)素材英語本族語者的交際實例以及英語作為國際通用語的交際實例英語本族語者的交際實例教學(xué)方法話語分析法言語行為分析法；禮貌語言分析法教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以交際雙方能夠接受的語用規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)為參照以英語本族語者的語用規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)作為參照語用測試檢查學(xué)生根據(jù)動態(tài)語境進(jìn)行英語交際中的目標(biāo)、意義、禮貌、身份等磋商的能力及元語用意識檢查學(xué)生對英語中的語用-語言知識和社交-語用知識的掌握情況特定交際者如果發(fā)現(xiàn)對方無法滿足請求或接受邀請，中止本要發(fā)出的請求或邀請其實是語用能

11、力的一種反映；特定交際者在發(fā)現(xiàn)對方誤解自己的意思時合理使用話語修正或重述話語展開與對方的磋商，進(jìn)而達(dá)到意義的成功溝通，或者，聽話人在理解對方話語遇到困難時使用求證類話語發(fā)起話語修正，也是語用能力的一種反映；在出現(xiàn)禮貌誤解的情況下，特定交際者實施致謝、祝賀提升人際關(guān)系或?qū)嵤┑狼感迯?fù)人際關(guān)系，同樣體現(xiàn)了語用能力；在發(fā)生身份錯位時立即進(jìn)行調(diào)適，依然是體現(xiàn)了語用能力。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University13要更多地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用意識，而非要求他們完全像本族語者一樣交際(Kasper 1997)。即使是本族語者也未必是完美無缺的交際者。著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者作

12、為交際者的能動性、主動性、策略性，強化他們對交際的主體間性的認(rèn)識。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University14 教師固然需要講述英語本族語者交際中常用的語用-語言方式（如實施請求、建議、拒絕等的話語方式，傳遞禮貌的不同方式）和常見的社交-語用知識（如特定場合的正式程度、特定體裁或語域的知識、特定的社會文化知識等），但更重要的是要通過實例分析討論交際者如何通過磋商、互動的方式運用上述語用-語言知識和社交-語用知識實施相關(guān)行為的。 Dept. of EnglishNanjing University15就教學(xué)材料而言，社會建構(gòu)論指導(dǎo)下的英語語用教學(xué)需要

13、使用發(fā)生在英語本族語者之間的交際實例，還應(yīng)使用發(fā)生在雙方不都是或都不是非英語本族語者的英語交際實例；不僅使用遵循交際常規(guī)的交際實例，而且還應(yīng)使用不完全是按照交際常規(guī)方式發(fā)生的交際，即交際者出于特定動態(tài)社交因素而偏離交際常規(guī)（如非常規(guī)地使用稱呼語、言語行為方式等）的交際情境（陳新仁、李民 2013），從而更充分地展示跨文化交際的復(fù)雜性。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University16這些實例可以來自影視視頻剪輯、日常交際錄像，也可以來自各種語料庫，可以是口頭交際素材，也可以是書面交往材料，包括基于網(wǎng)絡(luò)的交往記錄，如國際化課堂錄像，國際會議交流實錄，記者招

14、待會實錄，各類對外交往人員之間的email郵件、Skype聊天記錄、WeChat記錄，等等。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University17話語分析法是一種定性分析法，“對在當(dāng)時當(dāng)?shù)厥占牡谝皇终Z料（包括話語、會話、文本等）進(jìn)行以歸納為主的分析方式，然后在這一基礎(chǔ)上建立假設(shè)或形成理論（包括分類體系），其中涉及對社會文化背景等語境因素進(jìn)行全面、整體的考察和分析”（孫莉2014）。話語分析法不只是從靜態(tài)角度對單個交際者的語言使用進(jìn)行描寫、分析和解釋，還會動態(tài)地考察交際者在一個較長區(qū)間內(nèi)的語言互動情況及其發(fā)展變化情況。2022/8/9 Dept. of En

15、glishNanjing University18在新的范式下，判斷英語交際是否得體、交際者是否發(fā)生語用失誤的標(biāo)準(zhǔn)不再是英語本族語者的語用標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，而是英語作為國際通用語的交際規(guī)范（陳新仁、李民 2015）。隨著英語全球化的深入，英語日益體現(xiàn)其國際通用語的特征，語言特征、社交規(guī)范等不應(yīng)該再局限于英語本族語者的語言、社會、文化規(guī)范（Murray, 2012）。相應(yīng)地，在與英語本族語者或其他非本族語者使用英語進(jìn)行交流時，話語表達(dá)的可理解性、適切性和可接受性應(yīng)該成為英語語用教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University19從題型使用上看，教師需

16、要豐富現(xiàn)有語用測試手段，不應(yīng)只使用多項選擇或完形填空式的測試方式，而且需要使用相對完整的交際片段，彌補DCT等測試方法的不足，讓學(xué)生分析其中交際者如何進(jìn)行目標(biāo)、意義、禮貌、身份等的磋商，也需要使用情景交際任務(wù)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演甚至是完成真實的交際任務(wù)，在這個過程中考察、評估學(xué)生的語用表現(xiàn)，并采用形成性評估方式，檢測學(xué)生語用表現(xiàn)的變化和進(jìn)展。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University20需要指出的是，本文提出基于社會建構(gòu)論語用能力觀的英語語用教學(xué)范式，并非要取代現(xiàn)有語用教學(xué)范式，而是希望對現(xiàn)有范式加以補充，完善、升級現(xiàn)有語用教學(xué)范式，在英語作為國際

17、通用語的當(dāng)下更為妥善、全面地發(fā)展學(xué)生的英語語用能力，從而避免靜態(tài)的、機械化的、以英語本族語者語用規(guī)范為教條的語用教學(xué)實踐。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University214. 新范式下的語用教學(xué)策略在英語作為國際通用語的背景下，當(dāng)交際者的一方或雙方是非英語本族語者時，彼此的交際要以交際意圖的順利傳達(dá)作為交際成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于英語語言水平的限制，也由于彼此背景知識的差距，還由于彼此社會文化背景不同帶來的語用規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)的差異，交際雙方在交際過程中會存在各種困難和誤解的可能。因此，交際者如果覺得某一信息對于當(dāng)前的交際特別重要，需要采取顯性手段來標(biāo)示；出現(xiàn)理

18、解分歧時，需要采取特定手段來加以澄清。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University22此外，交際者為了提示自己的熱情參與，以傳達(dá)禮貌，需要采用明顯的標(biāo)記來表明自己的態(tài)度。所以，顯性策略、理解核查、證實核查、請求澄清等策略或者手段在上述交際中都比較常見（Bjrkman 2014）。鑒于上述情況，教師需要選擇帶有相關(guān)交際特征的真實或準(zhǔn)真實材料，讓學(xué)生有機會接觸、體驗交際者進(jìn)行各種語用維度的磋商過程，從而提升自己的語用能力。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University23在具體教學(xué)方法選擇上，教師可以采用顯性教學(xué)與隱

19、性教學(xué)相結(jié)合的方式。顯性部分給出具體的分析維度并對概念加以扼要說明，必要時舉出個別例子加以示范，從而讓學(xué)生分析、討論時有方向感，明白各個維度分析的具體內(nèi)容和目標(biāo)。隱性部分主要是讓學(xué)生關(guān)注上述實例中的交際推進(jìn)過程，參悟、討論、歸納各個維度的具體表現(xiàn)方式。討論、匯報結(jié)束后教師可以加以補充，并布置學(xué)生尋找、分析更多的交際實例，發(fā)掘交際者實施不同維度語用磋商的各種方式和語用-語言資源，強化語用意識，提升語用能力。當(dāng)然，在具體教學(xué)安排上，也可以分階段、分步驟進(jìn)行，而不必在一次教學(xué)過程中涉及語用磋商的全部維度。2022/8/9 Dept. of EnglishNanjing University245、結(jié)語英語教學(xué)的目標(biāo)不是傳授英語知識本身。從語