對幼兒園活動區(qū)

1、對幼兒園活動區(qū)“怎么教”的探索與實踐一、問題的提出隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，當代社會向現(xiàn)代教育提出了挑戰(zhàn)：如何培養(yǎng)在不斷進步的社會中能生存并發(fā)展的人？人們正努力打破傳統(tǒng)的束縛，不斷進行教育改革和各種探索實踐。“幼兒園要教學還是不要教學？為什么要教？教什么？怎么教？（即幼兒園教學目標、內(nèi)容和方法問題）”便是幼教專家們長期探討的總軸，也是觀念轉(zhuǎn)變所在。幼教觀念的不斷變革，體現(xiàn)著幼教事業(yè)的持續(xù)前進，然而，怎樣把觀念轉(zhuǎn)化為實踐操作行為，教師們在實際教學中到底該怎么教？許多教師都存在這樣的困惑：其一：依照心理學研究成果，36歲的兒童受其身心發(fā)展的限制，往往以游戲的方式來認識世界，那么教師在指導中又如何體現(xiàn)

2、教育的目的性、計劃性？其二：幼兒的發(fā)展是身心和諧的全面的發(fā)展，那么，在每一具體活動中，教師又該怎樣突出某一特定活動的特點并有效促進幼兒的發(fā)展？由于上述困惑的存在，往往導致實踐操作中的極端化傾向。如有的教師不敢對孩子提要求，唯恐重蹈傳統(tǒng)教育的弊端，以致教育活動散漫、無目的，把游戲變成了閑蕩；而有的則以過多的規(guī)則束縛孩子，使兒童游戲變成了“游戲兒童”；也有的片面追求形式上的豐富多彩，而忽視研究每一具體活動對孩子發(fā)展的特有功能，把游戲變?yōu)榧兇饽７?，而非真正自主的活動。廣大幼教實踐工作者迫切需要一種既體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論，又易于在實踐中把握操作的教育指導方法，即需要解決“怎么教”的難題。二、研究的內(nèi)容與方

3、法活動區(qū)是具有幼兒特點，讓幼兒通過自身的活動，主動地練習、鞏固原有的知識，并獲取知識經(jīng)驗，以提供合適的活動區(qū)域、多樣化的活動材料、情境化的游戲形式，使幼兒得到可自主發(fā)展的場所?；顒訁^(qū)實際就是一種教學與游戲相結(jié)合后的幼兒活動形式，它以其自身的優(yōu)點已走進越來越多的園所。教師“怎么教”好在活動區(qū)中的幼兒，怎樣使教學與游戲更好地得到優(yōu)化結(jié)合，便是我園研究重點所在。其研究方法為行動研究法。三、探索與實踐為了發(fā)揮活動區(qū)的最大價值，順應幼兒的自然發(fā)展和按照社會的要求來發(fā)展幼兒，從而促進幼兒真正地全面發(fā)展，我園在一九九七年十月至十二月間的一年多時間里，展開了此項工作的認真探索與實踐，并取得初步經(jīng)驗：（一）尊重

4、幼兒的需要，創(chuàng)設可充分探索的環(huán)境條件要尊重幼兒的需要，首先必須了解幼兒的需要。教師們對每個孩子進行了分析評估，并做好成長記錄，根據(jù)本班實際情況和幼兒需要，盡可能地提供孩子們充分的活動條件和發(fā)展空間，讓孩子們在活動區(qū)中能有所動，有所想，有所思，有所悟。良好的環(huán)境是幼兒發(fā)展的基礎，我們?yōu)橛變涸O計和布置了各類活動區(qū)，既考慮適切性和興趣性，讓孩子愿意玩，樂于玩，又注意層次性和教育性，使不同水平的幼兒都能有所發(fā)展，同時又考慮靈活性和多功能性，使之能根據(jù)教學和游戲的需要，適當進行變動。在材料的投放上，我們充分考慮幼兒的可操作性。皮亞杰研究的“知識的建構(gòu)”理論提示我們，幼兒思維是以具體形象為主，他們采用直覺

5、行動性思維方式，在通過對物體的反復操作中，才逐步理解物體之間的關(guān)系，因此，可以說沒有操作就沒有活動，也沒有幼兒的發(fā)展。同時，讓對幼兒的操作不僅可以動手操作，也可以動腦操作、動口語言操作等，從而有效促進幼兒的發(fā)展。（二）保證適宜的目標，注重幼兒間的差異，安排適當?shù)膬?nèi)容目標是我們教育的出發(fā)點和最終歸宿，目標的達成度取決于幼兒發(fā)展基礎以及發(fā)展的可能性，目標應綜合諸方面因素，才能真正促進幼兒發(fā)展。我們教師在確立目標時，根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展基礎及可能性，給予幼兒跳一跳、摘得到的機會；同時廣義理解目標對幼兒全面發(fā)展的促進意義，不局限于某一學科的認知領域，讓其擴展至情感、態(tài)度等多向維度，以全現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

6、的幼兒身心發(fā)展的需要。由于幼兒存在著年齡和個體差異，為了滿足不同年齡和發(fā)展水平的幼兒的需要，我們每班根據(jù)自己的特點設置了各類活動區(qū)，每個區(qū)中有多種活動內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識的學習，有的著重于簡單技能的練習和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣、好奇心等。如：小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時間不長，活動的安排要偏重于游戲活動，大班的幼兒思維力有所發(fā)展，知識面也拓展了，活動安排應偏向于教學活動，這樣，也能為入小學做準備。如針對磁鐵這一教學內(nèi)容，我們在科學角中放了磁鐵和鐵、紙、塑料、布等制品，讓幼兒在一段時間內(nèi)自由地去玩，由他們操作、觀察、思考、分類等，然后通過游戲“釣魚比賽”或“送小娃娃回家”引出討論：

7、“為什么有的魚釣起來了，有的釣不起來呢？”或“為什么有的小娃娃能回家，而別的小娃娃卻回不了家呢？”從而讓幼兒知道磁鐵的性能和用途。（三）激發(fā)幼兒興趣，伴隨情感動力心理學研究成果表明，36歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定，并伴隨情感進行?；顒又?，只有當幼兒對活動產(chǎn)生濃厚興趣、大腦處于興奮狀態(tài)時，才會積極主動參與活動。針對這一點，我們教師以強烈的“激趣”意識，掌握相應技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己積極飽滿的情緒去感染與帶動幼兒，并自始至終以鼓勵、欣賞的態(tài)度增強幼兒的自信心和進取精神，留意捕捉能力差幼兒身上的閃光點；以新穎有趣的提問讓幼兒身臨其境，萌發(fā)相應情感，或通過師生角色“互換

8、”，消除幼兒心理的緊張感，讓幼兒更積極主動投入活動之中。（四）既定教育與隨機教育相結(jié)合教師們在指導幼兒活動時，主要分兩條主線：一條是教師依據(jù)教育目標，有計劃、有目的地組織、實施教育活動；另一條是教師在指導的同時，不斷吸取幼兒身心發(fā)展變化的信息反饋，確定幼兒新的學習需要，實施、調(diào)整下一步指導計劃，即既定教育和隨機教育相結(jié)合，并針對不同年齡班、不同活動性質(zhì)作出相應調(diào)整。我們可以用圖表來表示兩種教育的相互性：（五）把握好教學與游戲結(jié)合的時機和度，努力追求教學與游戲的最優(yōu)化結(jié)合雖然并非所有的教學活動都必須在活動區(qū)中進行，但是在實踐中，我們可以把教學與游戲的優(yōu)化結(jié)合作為一種教學方法，使其達到較好的效果。

9、如：在認識蔬菜的教學活動中，教師在活動區(qū)的生活角中投放了青菜和菠菜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子不知所措，有的則將兩種菜分開；知道菜名的小朋友會告訴同伴，不知道的會跑過來問老師。第二天，老師準備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，在此過程中，孩子們知道了這兩種菜的特征，并通過分組撿菜比賽，提高了興趣，這時，有孩子問是幫誰撿菜，聽說是幫廚房阿姨撿菜，等會要燒給大家吃的，又有孩子建議洗干凈再送下去。在以后的幾天里，孩子們特別注意吃蔬菜，以確定今天吃的是青菜還是菠菜，感受了它們的不同味道。這種活動，既讓孩子了解了青菜與菠菜的特征和味道，體會了勞動的辛苦，知道要尊重廚房人員的工作，幼兒又自始至終充滿興趣，讓教學與游戲達到了最優(yōu)化結(jié)合。四、探索后的啟示在幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園的教育活動是有目的，有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程?！薄坝螒蚴怯變旱幕净顒?，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！蔽覀儽仨氊瀼芈鋵嵰?guī)程精神，然而這其中重要的一環(huán)是要將這些轉(zhuǎn)變了的教育觀念落實于教育實踐，要做到這一點，必須實現(xiàn)兩