青鹿優(yōu)課教學(xué)平臺

1、 第PAGE11頁 / 共NUMPAGES11頁青鹿優(yōu)課教學(xué)平臺廣州青鹿教育科技有限公司 | 目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc69747374 第一章 優(yōu)課教學(xué)平臺 PAGEREF _Toc69747374 h 3 HYPERLINK l _Toc69747375 1.1 優(yōu)課教學(xué)平臺 PAGEREF _Toc69747375 h 3 HYPERLINK l _Toc69747376 1.1.1 混合式教學(xué)設(shè)計 PAGEREF _Toc69747376 h 3 HYPERLINK l _Toc69747377 1.1.2 混合式教學(xué)課程建設(shè) PAGERE

2、F _Toc69747377 h 4 HYPERLINK l _Toc69747378 1.1.3 混合式教學(xué)活動 PAGEREF _Toc69747378 h 6 HYPERLINK l _Toc69747379 1.1.4 混合式教學(xué)大數(shù)據(jù) PAGEREF _Toc69747379 h 10優(yōu)課教學(xué)平臺優(yōu)課教學(xué)平臺混合式教學(xué)設(shè)計混合式教學(xué)，是一種將課堂教學(xué)與在線教學(xué)有機融合的教學(xué)方式。教師根據(jù)課程內(nèi)容，利用優(yōu)課教學(xué)云平臺設(shè)計開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的在線課程，實施翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。學(xué)生在課外通過在線課程自

3、主學(xué)習(xí)探究，在課堂上探討交流并深入學(xué)習(xí)，在這種混合式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果既可以在線展示，也可以在課堂上展示。通過課前的線上學(xué)習(xí)，課堂上灌輸知識的時間大大減少，知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課下，學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身情況合理安排，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，教師也可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。線上線下混合式教學(xué)將課堂教學(xué)延伸到課外，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合。一方面，充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考、不斷探索，讓學(xué)生學(xué)會在思考、探索、協(xié)作和討論中自主學(xué)習(xí)。另一方面，通過混合式課程教學(xué)平臺，教師與學(xué)生可以開展過程性評價與總結(jié)性評價。有助于實現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)，利于教學(xué)質(zhì)量的提

4、高和學(xué)生的全面發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述、重難點分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定幾個方面進(jìn)行設(shè)計，以制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性、一體化的知識內(nèi)容體系，以此來確保所開發(fā)的SPOC課程能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點和落腳點，來改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量，鼓勵學(xué)習(xí)者的主動參與、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。圖表 SEQ 圖表 * ARABIC 39 基于SPOC的課程教學(xué)設(shè)計流程混合式教學(xué)課程建設(shè)教師的所有活動都是基于課程進(jìn)行的，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過對課程內(nèi)容進(jìn)行拆解和重構(gòu)，結(jié)

5、合線上線下課程教學(xué)，以關(guān)聯(lián)性章節(jié)知識點、講義、作業(yè)練習(xí)等內(nèi)容形式進(jìn)行課程建設(shè)。在課程建設(shè)的過程中，教師對每一門授課課程進(jìn)行管理，關(guān)聯(lián)教學(xué)教案，管理線上教學(xué)資源，配置教學(xué)團隊和學(xué)生班組信息等。圖表 SEQ 圖表 * ARABIC 40 查看課程信息界面課程資源建設(shè)課程資源建設(shè)可采用教師自建、對接在線課程、對接第三方資源等多種方式，滿足不同學(xué)校對課程資源建設(shè)的不同需求。教學(xué)團隊管理通常來說，對于每一門課程，均由多個教師所組成的教學(xué)團隊進(jìn)行負(fù)責(zé)，對于課程教學(xué)團隊，可以通過成員添加或邀請進(jìn)行組建。除此之外，對于某些課程，教師還可以設(shè)置助教，以幫助處理相關(guān)課程的輔助工作。圖表 SEQ 圖表 * ARAB

6、IC 41 教學(xué)團隊管理界面學(xué)生班組管理學(xué)生班組由已選修該門課程的學(xué)生組成，通常的，對于必修課程，學(xué)生班級對應(yīng)的是行政班級；而對于選修課程，學(xué)生班級對應(yīng)的是教學(xué)班級。通過學(xué)生班組的設(shè)置，能夠更好的將課程與學(xué)生進(jìn)行有效管理。除此之外，為了滿足分組教學(xué)場景，還可對學(xué)生班級進(jìn)行分組，將學(xué)生分成若干小組，以便于開展線上或線下分組教學(xué)。圖表 SEQ 圖表 * ARABIC 42 學(xué)生班組管理界面混合式教學(xué)活動線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動主要由線上課程教學(xué)和線下課程教學(xué)兩大部分組成，均包含教學(xué)準(zhǔn)備、知識建構(gòu)、內(nèi)化與應(yīng)用和評價四個環(huán)節(jié)。線上學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)并完成教師準(zhǔn)備的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，參與討論和測試，提

7、交學(xué)習(xí)反饋，教師進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)，然后通過單元測試和學(xué)習(xí)反思活動，促進(jìn)知識的內(nèi)化與應(yīng)用，最后借助平臺進(jìn)行自我評價和小組評價。線下主要是指課堂教學(xué)，教師從學(xué)生提交的學(xué)習(xí)反饋的問題入手，設(shè)計高階目標(biāo)活動，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究和小組合作完成知識的意義建構(gòu)，然后通過小組協(xié)作成果展示，完成活動任務(wù)，解決問題，最后評價目標(biāo)完成效果。通過混合式課程教學(xué)平臺的使用，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和習(xí)慣，提高運用網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)及科學(xué)研究的能力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)校打造線上線下混合式“優(yōu)課”。線上課程教學(xué)基于線上課程教學(xué)，教師可依據(jù)課程結(jié)構(gòu)發(fā)布對應(yīng)的線上學(xué)習(xí)資料和布置

8、線上作業(yè)，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和練習(xí)之后，教師可查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況，進(jìn)行批改分析，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展線上答疑和討論。圖表 SEQ 圖表 * ARABIC 43 查看線上教學(xué)界面圖表 SEQ 圖表 * ARABIC 44 查看學(xué)習(xí)進(jìn)度界面線下課程教學(xué)基于線下課程教學(xué)，教師先通過平臺將課件講義、課堂測驗和其他教學(xué)資料提前備好，并在課堂上通過課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)互動當(dāng)中。通過線上課程的預(yù)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生能夠提前了解知識點的難易程度和自身的理解程度，以便在課堂上更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師給學(xué)生更多的是有針對性和個性化的輔導(dǎo)，課堂成為學(xué)生合作交流、師生共同探討、解決問題、實踐創(chuàng)新的場所。學(xué)

9、生在活躍的課堂里面相互啟發(fā)，實現(xiàn)思維碰撞、能力的提升和知識的內(nèi)化、升華。在完成線下教學(xué)互動之后，教師通過平臺分析學(xué)生的課堂互動情況，并針對學(xué)生的課堂提問開展線上答疑和討論。圖表 SEQ 圖表 * ARABIC 45 課堂互動情況分析基于線下的課程教學(xué)，平臺通過對接教室內(nèi)的視頻采集系統(tǒng)，可自動分類匯總課堂的教學(xué)視頻或小組研討視頻；對于教師個人錄制的視頻，教師也可主動上傳至教學(xué)空間。圖表 SEQ 圖表 * ARABIC 46 查看課堂實錄界面課程作業(yè)練習(xí)作業(yè)作為收集和反饋學(xué)生知識掌握情況的重要手段，在課程教學(xué)當(dāng)中起到了非常關(guān)鍵的作用。教師可通過平臺布置線上作業(yè)，通過“電子化”作業(yè)快速獲取學(xué)生的反饋

10、和統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。除此之外，教師還可通過平臺布置線下作業(yè)，用于收集和批閱學(xué)生在“真實世界”中的作業(yè)，例如手工作品等不需要任何電子文檔的作業(yè)；學(xué)生在線下完成作業(yè)之后，將作業(yè)的成果上傳至平臺，教師通過平臺即可實時查看學(xué)生的完成進(jìn)度并進(jìn)行線上批閱，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中紙質(zhì)作業(yè)采用人工收集方式的繁瑣性和時效性問題。圖表 SEQ 圖表 * ARABIC 47 查看作業(yè)完成情況界面課程答疑討論在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，學(xué)生對存在疑問的知識點，常常無法及時得到教師的答疑反饋。通過平臺開展課程答疑討論，教師可對可能存在疑問的重難點知識發(fā)布課程答疑以幫助學(xué)生更好理解知識點，學(xué)生通過平臺查看教師發(fā)布的課程答疑，并進(jìn)行回復(fù)和討論。學(xué)生也可主動對存在疑問的知識點向教師發(fā)起答疑提問，教師通過平臺查看學(xué)生發(fā)起的提問，并進(jìn)行答疑和討論?；旌鲜浇虒W(xué)大數(shù)據(jù)線上線下混合式教學(xué)過程中，強調(diào)既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)督和過程調(diào)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，混合式教學(xué)評價既要充分體現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)者、同伴等多種角色在評價中的作用，又要將線下學(xué)生學(xué)習(xí)活動和成果評價與線上學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢相結(jié)合，強化學(xué)習(xí)過程的考核，以及學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生的個性化發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)評價，是一種基于對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出的發(fā)展性評價，能夠真實客觀地反映教