高中語文人教版必修5-2《-裝在套子里的人》教學設(shè)計（第二課時 表格式）

1、 裝在套子里人的（第二課時）教學設(shè)計個人信息 姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計者指導(dǎo)思想與理論依據(jù)一、理論依據(jù)（一）課標依據(jù) 1.學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識。 2.學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。 3.領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神。 （二）語文學科核心素養(yǎng) 1.能運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識；能自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性。 2.理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識。 3

2、. 初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華。二、整體閱讀理論 整體閱讀教學就是指在閱讀教學中，建立整體意識，把文本看成一個生命統(tǒng)一體，從內(nèi)容與形式上對文本進行整體性解讀并在解讀過程中，重視學生情意活動的積極參與，促進學生感悟文本、感悟作者，通過整體解讀與整體感悟的閱讀教學過程。 除此之外 ，由于作者運用了特殊的“套盒 ”式敘事結(jié)構(gòu)，所以在教學過程中會借鑒一些敘事學的理論知識，但會注意避免出現(xiàn)生澀術(shù)語，不給學生的理解造成新的障礙。教學背景分析一、教材分析裝在套子里的人是一篇優(yōu)秀的外國短篇小說，被編排在高中語文教材（人教版）必修五第一單元。從文體來

3、看，本單元三篇課文都是小說作品。從單元來看，人教版的語文教材必修部分一共有兩個小說單元，除本單元外，還有必修三第一單元。當時學生重點學習的是“小說的人物形象和環(huán)境”、同時了解了小說這一文體的基本要素和主要特點。本單元要求學生著重把握“小說的主題和情節(jié)”，而本文的“套盒”式敘事結(jié)構(gòu)和蘊含其中的深刻主題，又使其具有幫助學生建立新的小說閱讀圖式的獨特教學價值。二、學情分析（一）學習優(yōu)勢： 從閱讀小說的能力看，高二年級的學生經(jīng)過初中三年及高中一年的小說的學習，有了鑒賞品味中外經(jīng)典小說的一定體驗，也掌握了閱讀小說的基本方法。從思維發(fā)展角度看，理性思維有了一定的發(fā)展；從閱讀態(tài)度講，學生對小說的學習興趣比較

4、濃厚，上課愿意回答問題，態(tài)度比較積極。（二）學習障礙： 1.課文的模塊式結(jié)構(gòu)使情節(jié)比較容易概括，但是多數(shù)學生認為這樣的作品中“故事”不夠刺激，不愛細讀精讀。原因分析：部分學生僅關(guān)注小說的娛樂性，直奔情節(jié)而去，輕視甚至忽視了小說的文學性，缺乏深入研讀、探究文本的意識與能力。2.對主題的把握膚淺。比如簡單地認為別理科夫這樣的人物就是沙皇專制統(tǒng)治之下特定時代的特定產(chǎn)物。 原因分析：舊有的閱讀小說的圖式形成慣性，已有的舊知（如變色龍的學習等）助長了思維惰性，更多地習慣于依靠舊有知識儲備來理解作品，沒有對主題進行深入的探究。 教學目標(含重、難點)教學目標：1.探究典型環(huán)境與人物形象的關(guān)系。2.深入理解

5、作品的主題。3.嘗試構(gòu)建新的小說閱讀圖式，將本課所學與高考要求的名著閱讀建立聯(lián)系。4.感悟不同地域、不同文化背景下偉大作家的共通之處。 教學重、難點：同教學目標2教學流程圖教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課明確目標初探主題幻燈展示本課學習目標并加以簡單說明。利用學習目標3引出學生基于舊知對主題的初步理解抨擊沙皇專制統(tǒng)治板書主題1抨擊沙皇專制統(tǒng)治“你們寫給別里科夫的墓志銘”?？焖倩仡櫟谝徽n時關(guān)于人物形象、故事 情節(jié)與語言特色的內(nèi)容。問題：作者塑造了這樣一個極具特色的典型人物，為什么不把小說命名為別里科夫傳呢？明確：“可是這種裝在套子里人的，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”明確本課學習目

6、標。點評展示出的示例，回憶舊知。思考篩選文本信息：“這種 裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”幫助學生明確學習目標，提高聽課效率。溫習舊知，緊貼文本，引出對社會環(huán)境的分析。分析環(huán)境探究環(huán)境與人物的關(guān)系再探主題1.這些“裝在套子里的人”生活在一個什么樣的小城，他們在這里過著怎樣的生活？別里科夫們 “小城” 2.只有這座小城是這樣嗎？布爾金 “我們省”伊凡內(nèi)奇 “我們” 俄國社會根據(jù)學生回答，板書環(huán)境特點并小結(jié)：郁悶、無聊、空虛、亂糟糟、死氣沉沉大家活得唯唯諾諾、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢師：大家在怕什么？生：別里科夫。師：可是別里科夫死了以后，“局面并沒有好轉(zhuǎn)”，為什么？生：怕的是像別里科夫一樣的

7、人。師：這樣的人過去有、現(xiàn)在有、“將來也還不知道有多少呢”，如果世世代代都有許多這樣的，一個民族和一個社會將會變成什么樣子呢？出示契訶夫的日記節(jié)選“世界上沒有一個地方像我們俄羅斯這樣，人們受到權(quán)威的如此壓制，俄羅斯人受到世世代代奴性的貶損，害怕自由我們被奴顏婢膝和虛偽折磨得太慘了?！倍謶趾秃ε碌慕Y(jié)果就是使人們千方百計地想要保護自己，把自己裝在他們自認為安全的“套子”里。像別里科夫那樣墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，想方設(shè)法地“千萬不要鬧出什么亂子來”。板書主題2揭示民族、社會現(xiàn)狀快速瀏覽全文，找出描寫社會環(huán)境的部分。分析環(huán)境特點、人們生活狀態(tài)的特點以及環(huán)境對人的影響。思考、討論并回答問題。加深對主題的理

8、解?！白髡呓鑴e里科夫這一形象，不僅反映并批判了當時的專制統(tǒng)治，及其對人們思想的毒害，也讓讀者看到了以小城為縮影，那個時代俄國人空虛無聊、死氣沉沉的生存現(xiàn)狀與精神狀態(tài)。”重視文本，眼觀全文。通過追問，幫助學生提升深入探究的思維能力。分析人物三探主題郁悶、無聊、空虛、亂糟糟、死氣沉沉的環(huán)境讓人感覺到壓抑和絕望，這樣看起來俄羅斯民族簡直沒有一線生機。然而今天的戰(zhàn)斗民族依然活躍在世界舞臺，顯然，有人改變了這樣的環(huán)境。問題：如何看待小城內(nèi)外那些不同于“別里科夫們”的人呢？1.簡單回顧第一課時對華連卡姐弟的分析2.重點分析伊凡內(nèi)奇：別里科夫的故事是布爾金講給伊凡內(nèi)奇的。布爾金和伊凡內(nèi)奇的故事是作者講給讀者

9、的。作者大費周章地用故事套著故事的方式來寫小說，那么伊凡內(nèi)奇這個人物一定有其特殊的意義。問題：你對伊凡內(nèi)奇所說的話中，印象最深的一句是？為什么？板書主題3發(fā)出覺醒的吶喊速讀全文思考并回答問題分析人物形象感悟套盒式的敘事結(jié)構(gòu)及其作用。深入挖掘小說的主題?！白髡呓鑴e里科夫這一形象，不僅反映并批判了當時的專制統(tǒng)治，及其對人們思想的毒害，也讓讀者看到了以小城為縮影，那個時代俄國人空虛無聊、死氣沉沉的生存現(xiàn)狀與精神狀態(tài)。更重要的是，作者以套盒式的敘事結(jié)構(gòu)雖然隱蔽但是極堅定地發(fā)出了覺醒的吶喊?！狈治鋈A連卡姐弟及伊凡內(nèi)奇對于揭示主題的作用。從敘事角度看伊凡內(nèi)奇這一人物的特殊作用。初步感知整體閱讀對挖掘小說主

10、題的作用。拓寬學生的思維角度?？偨Y(jié)過程形成方法利用板書回顧、總結(jié)如何三探而出小說的主題。1、分析典型人物的形象及其性格特點。2、分析社會環(huán)境并探究環(huán)境和人物的關(guān)系。3、重視作品的整體閱讀和對作者的深入了解。回顧到第2點之后 ，可以將課文節(jié)選部分的結(jié)尾與全文的結(jié)尾進行比較，并簡單介紹作者在1890的經(jīng)歷對1898年創(chuàng)作本文的影響。由此引導(dǎo)出第3點，并以魯迅先生的一段話作為小結(jié)：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他們所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的?！被貞浛偨Y(jié) 比較閱讀深入感知整體閱讀對挖掘小說主題的重要作用。嘗試建立新的小說閱讀圖式。遷移應(yīng)用契訶

11、夫用“故事套故事”的方式隱蔽但深刻地表達了自己的觀點態(tài)度，用一個漫畫式的典型人物和以小城為代表的典型環(huán)境折射出整個民族的精神現(xiàn)狀，并且能在看似充滿灰暗的現(xiàn)實中發(fā)出新希望的吶喊，這正是他作為短篇小說之王的偉大之處。偉大的作家都有共通之處 ，我們在分析環(huán)境特點的環(huán)節(jié)時，不少同學在討論中提到那個密不透風、讓人喘不過氣的小城像極了魯迅筆下的“鐵屋子”，而吶喊正是我們高中階段必須完成的名著閱讀之一，希望今天的學習能對大家的經(jīng)典小說作品閱讀有所助益。閱讀幻燈展示的語段，感悟不同地域、不同文化背景下偉大作家的共通之處。培養(yǎng)學生理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力。作業(yè)布置1.再寫墓志銘。2.從孔乙己、藥、阿Q正傳中任選一篇，通過人物與環(huán)境的關(guān)系這一角度來談?wù)勀銓ψ髌分黝}的理解。完成作業(yè)。1.通過再寫墓志銘加深對人物及主題的理解。2.將初步建立的新的重視整體閱讀的模式運用到實踐中去，檢驗學習的效果。學習效果評價設(shè)計注重過程性評價。通過學生在層層深入挖掘主題過程中的回答，以及每一次對主題的更深理解，來評價學生思維提升的程度。通過兩個課后作業(yè)，評價學生在實踐過程中對理論學習的得與失。教學設(shè)計特色說明與教學反思設(shè)計特色 本課的設(shè)計不同于一般的小說教學，在第一課時完成小說閱讀的“基本功”教學