記敘文寫人專題

1、記敘文寫人專題之讀寫結合（幻燈一）尊敬的領導，老師們，大家好！非常高興也感謝有這樣一個學習的機會。古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學生素質(zhì)的今天，培養(yǎng)學生學習能力，教給學生學習方法，顯得尤為重要。語文學科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”讀寫結合是提高學生語文閱讀能力和寫作能力的有效途徑。（幻燈二）讀寫結合”中的讀”，其內(nèi)涵包括聽、說、讀、寫、思”當中的聽、說、讀、思”，其實就是我們平時大部分教師課堂教學的模式，說白了就是教教材”、讓學生學懂教材，對學生而言，應該是屬于語言吸收”的過程；而其中的寫”則是

2、讓學生學會運用教材中的知識，是學生語言輸出”的過程。（幻燈三）根據(jù)中學課本對寫人內(nèi)容的編排，我們可分幾個階段進行訓練：記敘性寫人，文學性寫人，評議性寫人。記敘性寫人即以事表現(xiàn)人，小學時學的就是這種，初中課文對此不但有延伸，還給學生分角度描寫人提供了范例。如阿長和山海經(jīng)、故鄉(xiāng)、信客、老王、藤野先生、我的母親等課文都是在敘事中通過人物活動來豐滿人物形象。文學性寫人，手段很多，可讓學生跟著俗世奇人學用夸張手法突現(xiàn)人物的一個特點，使人鮮活而有個性，跟著變色龍學用漫畫筆法不動聲色地塑造人，跟著范進中舉學用對比手法刻畫人。評議性寫人，可以學鄧稼先由點到面綜述和專項相結合，可以學聞一多先生的說和做分時段多角

3、度只評人物一個方面，還可以學福樓拜家的星期天把人物評價揉進他自身的外貌、行動、描寫中。怎樣才能充分利用語文教材，在閱讀教學中進行有效讀寫結合訓練，切實提高學生語文閱讀能力和寫作能力呢？下面我就結合魯迅先生的兩篇文章分析分析記敘性寫人時如何將學生的讀和寫有效的結合魯迅先生的作品在中學語文教材中占了很大一部分，一提到魯迅先生，我們的第一反應是我國偉大的文學家和思想家，他以筆作槍，大膽揭露人吃人的封建禮教，猛烈抨擊封建文化和封建道德，從而奠定了中國新文學運動的基石。這樣一位文學大師的作品，往往是老師怕教，學生怕學。每拿到一篇魯迅先生的文章似乎都自覺地向一種革命形象靠攏，解讀出一種尖銳的批判性思想。作

4、為我本人來說對魯迅的了解僅限于他的幾篇非常有名的文章，所以今天的發(fā)言有不到之處還希望老師們多指正批評。（幻燈四）一、課內(nèi)精心設計，讀寫即時結合（一）從方法的角度精心設計讀寫結合我在閱讀教學中有意識地引導學生了解課文中的人物描寫方法，掌握組句成段，連段成篇的規(guī)律，再趁熱打鐵引導觀察和文本相聯(lián)系的事物，學習遷移運用，讓基本功不扎實的學生能做到言之有物、言之有序，寫出結構比較完整的文章。模仿是創(chuàng)新的第一步，這種仿寫過程能使學生借鑒范文謀篇布局的框架，把自己想要表達的零星感情材料組織成文，同時吸取范文中文句或技法的精華，融化為自己的東西在習作中表達出來，是讀寫結合的一種常用的顯性結合方式。（二）從情感

5、的角度實現(xiàn)讀寫結合閱讀教學中巧妙而合理的設計會使學生入情入境，在閱讀中深刻地體驗到某種情感，產(chǎn)生共鳴，或回憶起相關的生活經(jīng)歷，或引發(fā)思考，從而有一種寫作的沖動，此時的寫就不再是一種模仿和學習，而是一個創(chuàng)造的過程，是心靈的震動，是精神的升華。（幻燈五）故鄉(xiāng)一文分析閏土形象，我指導學生跳讀課文，找出描寫閏土的句子，我”回憶少年閏土的外貌時的一段描寫，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈I帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈？?”儼然一個樸實、健美的農(nóng)村孩子形象，對比、襯托出了下文中年閏土在外形、氣質(zhì)上的巨大變化，表達出了我”內(nèi)心的悲涼。通過引導學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小

6、氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。（幻燈六）根據(jù)少年閏土的外貌，拋出一問：課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)我”當時的年齡和身份以及生活經(jīng)歷想象出我的外貌嗎

7、？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐？?”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，把課文中我”的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到我”的人，也能通過學生的描寫認識到小說中我”的少年時代的形象。課下我又指導學生根據(jù)所學習的人物描寫方法，寫一寫身邊的親人、朋友或老師，使學生的讀寫得到有效提高。（幻燈七）藤野先生研讀課文，分析藤野形象1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內(nèi)容學生瀏覽610段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（學生活動）找出文中作者關于藤野先生的描寫

8、，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？回答后明確：目睹印象一治學嚴謹耳聞親見一冬活儉樸學者形象2、學生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用藤野先生是一個的人的形式回答，選擇角度概括人物形象：學生積極思考，發(fā)言。教師引導、提示：特點鮮明的肖像：黑瘦”、八字須”、戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。生活習慣角度：生活儉樸。治學角度：認真負責、治學嚴謹。對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。3、讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀

9、下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我和藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。4、學生自讀11-23段，同時我要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。明確：添改講義一一真負責糾正解剖圖一嚴格要求關心實習一一熱情誠懇了解裹腳一一求實精神得出結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。（幻燈八）提問：學了6-23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點學生思考回答，教師小結。明確：學會選擇典型事例突出人物品

10、質(zhì)的寫法敘事應該有詳略敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？（總結藤野先生形象）學生討論：這和作者當時所處的環(huán)境非常有關系。就拿匿名信”和看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫(yī)術。其實，當時，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這

11、是多么偉大的人格。學完這一課，學生的愛國意識上升了一個高度，當然從語文角度出發(fā)，更主要的是學會了如何在寫人物時通過典型事件刻畫人物。（幻燈九）二、課外廣泛積蓄，讀寫隱性結合讀寫結合不僅包括在課堂上的讀寫即時結合”，還應包括古人所說的讀書破萬卷，下筆如有神”，勞于讀書，逸于作文”等長期結合。閱讀是一個積累的過程：積累語言，提高認識，豐富閱歷，體驗情感。因此，這一過程不可能是短期完成的；而習作主要是表達，表達所見所聞，所思所感，只有積累豐厚，表達才能順暢一冇謂厚積薄發(fā)”。平時的語文教學，我也學著去嘗試各種語文活動，拓展學生的知識面。（幻燈十）（一）堅持教師大聲讀”想讓學生樂讀，最有效的辦法是教師的

12、示范樂讀。每周的語文早讀我都要摘取課內(nèi)外的優(yōu)美語段，給孩子們讀一讀，并號召全班同學大聲朗讀，但這些還僅僅是個引子，孩子們自己讀的書就更多了，學生讀書范圍之廣，大大超乎老師的想象。讀常常會引發(fā)寫的沖動。當讀到動人處，同學們經(jīng)常會在日記中不約而同地寫讀后感。日記以外，同學們還有了更多的嘗試，有寫詩的、寫散文的、寫議論文的，還有寫童話的。我們深深地體會到大量的讀是寫的基礎，閱讀和寫作能力的提高，往往是整體的、綜合的、模糊的，寫作水平的提高常常是大量閱讀之后的突變和提升。（幻燈十一）（二）開設課外閱讀課。除了早讀誦讀外，每學期我會根據(jù)教學計劃，安排幾節(jié)閱讀課，老師向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書和書目，學生

13、結合自身情況進行有目的的擴展閱讀，一般分為以下幾類：1、人物專題閱讀：課文中有許多人格偉大，著作豐厚的大家”:我們就以一篇帶多篇，課文出現(xiàn)他的一篇，我們則領著學生了解更多。如學過魯迅的文章后，我又組織學生召開了一場關于魯迅先生作品中其他人物分析的讀書報告會，學生收集了大量關于魯迅先生的文章及資料，他們或是同情科舉制度下孔乙己悲慘的命運，或是唏噓舊時代的封建思想對祥林嫂的殘害，而且在學生在說的過程中，我讓其他同學留心觀察發(fā)言的學生的行為。一節(jié)課的讀書分享下來，同學們順利的完成了自己的作文。2、根據(jù)單元訓練重點擴充閱讀：例如學寫人物外貌，我們就搜集人物外貌描寫非常精彩的文章來讀，讓學生在廣泛閱讀的

14、基礎上，全面把握人物外貌的描寫方法。3、學習節(jié)選，擴讀全文：初中語文教材中的很多課文都是從名家名作中節(jié)選出來的，教學此類課文，我就把原文找出來讓孩子們補充閱讀，這種擴讀孩子們普遍比較感興趣。（幻燈十二）（三）開展豐富多彩的語文實踐活動。生活的外延有多寬廣，語文的外延就有多寬廣。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文實踐活動既印證了學生的所讀所寫，又為學生提供了更廣闊的寫作素材。1、人物類手抄報每年的母親節(jié)、感恩節(jié)我都會要求學生自辦手抄報并進行評比鼻2、系列編書活動每年寒暑假我們會有一項固定作業(yè)：根據(jù)假期自編一本書。圍繞觀察作文和生活日記展開，記錄下他們成長的快樂和煩惱。（幻燈十三）我們語文組在教研時也曾經(jīng)探討過：根據(jù)教學需要，整合一個學年或三個學年的教材內(nèi)容，選取典型課文或片斷來學習，來練筆。比如記敘文教學：（1）在大致了解記敘文的寫作手法后進行專項訓練：寫人記事一立意（作用、健康積極TOCo1-5hz向上、中心明確、突出、深刻、新穎）一迭材（圍繞中心、材料取舍、詳略、準確新穎）一-六要素一刻畫人物的方法（外貌、語言、動作、心理，正面描寫、側(cè)面描寫，細節(jié)描寫）一-