小學書法教育的現(xiàn)狀與思考

1、小學書法教育的現(xiàn)狀與思考文黎定才近日，教育部網(wǎng)站發(fā)布了中小學書法教育指導綱要再一次明確提出，小學三至六年級每周按排一節(jié)毛筆字課。這意味著，書法教育正式納入了中小學教育教學體系，并將納入中小學教育專項督導內(nèi)容，這份綱要的提出，無疑，是中小學書法教育的及時雨，書法教育也將踏著十八大的春風，受益于千千萬萬的中學生們。然而，中小學書法教育的瓶勁和外在的干擾也無時無處不存在著。筆者作為一名小學書法教師，對此深有體會。諸如師資力量，展賽誘惑等諸多因素，嚴重影響了小學書法教育健康有序的開展。一、小學書法教育師資明顯不足。當代的小學生是幸福的、受寵的，同時又是不堪重負的一-代?，F(xiàn)代家庭基本上都是三口之家，在人

2、數(shù)上已減到極至，但其社會功能和社會責任都絲毫沒有減損，作為完成傳遞父輩意志的小孩，別無選擇地承受原來兩個或兩個以上子輩人的責任，父母望子成龍的欲望便更加急切。為了早日成功，惟一的方法就是不斷地學習，加倍地學習，課內(nèi)、課外、英語、奧數(shù)在一種極強目的性、實用性支配下去學習，可見其辛苦程度。同時獨生子女受到父輩的愛護和寵護也加倍增長，從客觀上增加了孩子的依賴性，減弱獨立性，對中小學生的健康發(fā)展并非完全有利。面對這樣一個現(xiàn)狀，有志之士都在思考一種協(xié)調(diào)方法，無論是生理上還是心理上，都能走上一個健康的軌道。學習書法就是這種有效途徑中的一種，通過事實證明，接受書法教育的學生能獲得一種極強的協(xié)調(diào)和自控能力，為

3、學習其他學科，培養(yǎng)其他技能打好一個良好基礎。書法集中地承載著中國傳統(tǒng)文化，從本質(zhì)上講書法的延續(xù)也是中華民族延續(xù)的一種方式，而書法的延續(xù)往往是通過一代代地傳授與學習得以實現(xiàn)的，中小學生又是接受這種傳授的主要對象。要切實開展好中小學書法教育，師資力量必須先行。然而，師資明顯不足卻不是個別現(xiàn)象，就我所在的縣，一個學校能夠配備一名專職的書法教師，已經(jīng)很不容易，甚至許多學校的書法教師都是語文老師或美術(shù)老師兼任。書法實踐操作技能不必說，專業(yè)性更可以想象。而專業(yè)書法教師的培訓，更是五花八門，讓我們的書法老師無從選擇。總之，情況復雜惡性循環(huán)。因此，一些想開設書法課的學校因無師資只好作罷，另一些已開設書法課的學

4、校只能另想他法予以應付。而大多數(shù)學校解決書法教學師資問題的方法是選一些字寫得好的其他專業(yè)的教師來擔任，或從社會上聘請一些字寫得好的人員來執(zhí)教。這些教師大多書法理論知識欠缺或沒有系統(tǒng)地研究過書法課程的教學方法，造成書法課教師在保證教學質(zhì)量方面存在著專業(yè)知識不足，教學方法失當、教學效果欠佳等諸多問題。從書法課師資方面存在的問題看，要盡快較好地解決師資問題，首先是學校領(lǐng)導、教學管理等有關(guān)部門要重視，要克服思想上認為書法課不是主要課程，師資差些無關(guān)緊要的模糊認識，把書法課師資問題放到與其他課程同等重要的位置去認識。其次是嚴把配備書法課教師的質(zhì)量關(guān)，對不具備條件的教師，一般情況下不要降低標準，更不能隨便

5、找一些字寫得略好的人去擔任書法教師。再次是要加強對書法課教師的培養(yǎng)，可以有計劃地將書法課教師送到其他高校去進修培訓。另外也可以請一些書法水平高、教學經(jīng)驗豐富的專家教授到學校辦講座、研討會或培訓班，集中解決一個或幾個書法教學中的問題。二、中小學書法教育綱要與實際操作的困惑寫字與書法是兩個有本質(zhì)區(qū)別的概念。寫字的目的是交流信息，重實用性，書法的目的是為了創(chuàng)作，抒情和欣賞，重藝術(shù)性，寫字力求以最短時間和較少精力盡快達到目標，書法則需要以畢生的精力來探索，目標也無止境。但寫字和書法又是這樣的密不可分。書法必須是寫字，如果不是寫字，而去寫(畫)其它玩藝，又何必叫書法；而寫字則為書法充當了由實用美向藝術(shù)美

6、過渡的橋梁，但寫字卻不是書法。一直以來，我們沒有分清寫字和書法的界限，把書法當寫字，或把寫字當書法，學生們的困惑很多。所以，在小學教育中，以“把字寫好”為目標，會產(chǎn)生很強的動力，吸引小學生們勤練書法。教育部頒布的中小學書法教育綱要明確提出：要對硬筆學習提出明確要求：小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會借助習字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。小學中年級開始學習使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度。小學高年級，運用橫線格進行成篇書寫練習時，力求行款整齊、美觀，有一定速

7、度；有興趣的學生可以嘗試用硬筆學寫規(guī)范、通行的行楷字。初中階段，學寫規(guī)范、通行的行楷字。高中階段，可以學習用硬筆書寫行書，力求美觀。在毛筆學習方面，綱要要求小學3到6年級每周安排1課時用于毛筆字學習。小學3到4年級要學習用毛筆臨摹楷書字帖，5到6年級要嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖，學習欣賞書法作品。初中階段有興趣的學生可以嘗試學習隸書、行書等其他字體，高中階段可以通過書法選修課深入學習，發(fā)展特長。中小學書法教育的實用色彩很濃。教育部門將寫字作為學生素質(zhì)培養(yǎng)的一項內(nèi)容，但人們還是把寫字多稱為“書法”，這種含糊不僅造成認識上的差異，而且在實踐中也遇到了麻煩。實際中寫字與書法間會遭遇許多困惑：寫字好的，甚至

8、指導寫字有突出成效的老師，很少能在書法展上入選，而全國書法展的優(yōu)秀作者，按照他們的觀念教學，也大多難以得到教育部門的首肯。長期維持寫字規(guī)范、端正、清楚的要求，藝術(shù)靈性難免受到壓抑，而在相當程度上，以后當書法家是沒有希望的。我們不能說教育部門的要求不對，作為中小學生素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范、端正、清楚的要求是完全適宜的。我們既不能忽視書法的美育功能，也不宜忽視家長們的約定俗成，將書法與寫字：完全分開。重要的是在規(guī)范、端正、清楚之外，還可有個“生動”的要求，這就需要教師多少具備些書法修養(yǎng)，逐漸引導學生由美育的寫字技巧訓練(主要是小學階段)轉(zhuǎn)向美的書法藝術(shù)(主要是中學階段)的學習。三、中小學書法教育應該遠離

9、功利化的展賽思潮影響?，F(xiàn)在，幾乎所有的培訓機構(gòu)對外宣稱的都是，我們的學生，在某某展覽中，獲了多少獎，我們的學生都擁有小小書法家的稱號。而這種畸形的功利化思想，幾乎毀掉我我們真正的書法教育。有人宣稱，當代書法創(chuàng)作是以展覽為中心的創(chuàng)作。的確，展覽作為一種連結(jié)社會作品與書法家的一個中間環(huán)節(jié)，在無形地改變著傳統(tǒng)書法創(chuàng)作的理念和規(guī)范，為培養(yǎng)和造就這種速成展廳“書法家”的強大后備軍，應展式書法教育如雨后春筍，小學書法教育也大半被卷入應展教育之中，這真是當代書法教育的悲哀!書法教育幾乎變成了無實際內(nèi)容的形式空殼。當前的書法教育必須從應展教育轉(zhuǎn)向美育性質(zhì)的素質(zhì)教育。在當今許多書法展賽上，直接模仿套用的現(xiàn)象隨處可見，不少施教者認為，只要學生形、神畢肖地臨摹好這些作品，就是具有了基本功力，就能人展獲獎，并為以后在書法上的發(fā)展做好了重要準備。教學實踐證明，臨摹能力的強化確實可以使學生在技巧層面和觀察力培養(yǎng)方面有所收獲，但問題的癥結(jié)偏偏是大部分教師過分片面夸大表面形式準確臨摹的功效，忽略隱含在法帖形式之內(nèi)的學生多方面能力與素質(zhì)的綜合滲透。因此，遠離功利化，凈化中小學書法教育展賽機制是必要之舉。