05《物理教學(xué)論》第五章(10級)13.3.29

1、物理教學(xué)論第 五 章 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì)（P100）物理專業(yè)2010級本科班 2013年春季 第四章 復(fù)習(xí)問題：一. 教學(xué)手段是什么？ 教師對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)和能力培養(yǎng)所運(yùn)用的一切物質(zhì)手段(P86)； 完成教學(xué)任務(wù)的工具； 傳播學(xué)角度，教與學(xué)之間的信息傳遞的媒介。二、傳統(tǒng)（常規(guī)）教學(xué)手段有哪些？語言；教材；板書、板畫；模型、掛圖；教學(xué)板、示教板等三、板書、板畫的基本要求是什么？1、板書的基本要求： 布局合理，提綱挈領(lǐng)，層次清楚，端莊大方。 2、板畫的基本要求： 取舍合理，簡明清晰，順序正確，包彩和諧。四、現(xiàn)代（電化）教學(xué)手段有哪些？ 幻燈機(jī)（P95）； 投影儀（P96） 教學(xué)電影機(jī)（

2、P96，二） 錄音、錄像機(jī)（P97，四） 廣播、電視（P96，三） 數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī) 程序教學(xué)機(jī)（P97，五） 電子計算機(jī)（常用微機(jī)）（P98，六） 視頻展視儀（臺） 多媒體（技術(shù)）教學(xué)手段 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(校園課堂局域網(wǎng)教學(xué))五、 如何正確認(rèn)識常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代 教學(xué)手段的關(guān)系？1現(xiàn)代教學(xué)手段前景廣闊，值得研究開發(fā)；2傳統(tǒng)教學(xué)手段不可能被現(xiàn)代教學(xué)手段完全取代，它們有自己獨特的作用；3合理地運(yùn)用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的各種教學(xué)手段，有利于創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；4任何一種現(xiàn)代教學(xué)機(jī)器（教學(xué)手段）都不能完全替代教師的作用。作業(yè)講評上兩次作業(yè)：1、P99，1、22、請根據(jù)板書要求，設(shè)

3、計出“牛頓第二定律”一節(jié)的板書計劃3畫板畫應(yīng)注意哪些問題？請就物理教學(xué)中的一個概念，設(shè)計一簡筆畫板畫6.2 牛頓第二定律（高中物理1 P106）1. 實驗探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系加速度與物體受力的關(guān)系：m 不變，a F加速度與物體受力的關(guān)系：F不變，a 1/m2.牛頓第二定律定律內(nèi)容：物體的加速度跟所受的合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比。加速度的方向跟引起這個加速度的合外力的方向相同。定律公式： F = ma定律表明：力是產(chǎn)生加速度的原因；加速度隨著力的改變而改變；合外力為零則加速度也為零；產(chǎn)生同樣大的加速度質(zhì)量越大的物體，所需合外力也越大。范例：應(yīng)用：第五章 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì)

4、（中學(xué)物理教學(xué)心理分析）（P100） 5.1 物理學(xué)習(xí)能力（P100）5.2 物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) （P106）5.3 中學(xué)物理教學(xué)中心理品質(zhì)的培養(yǎng) （P112）5.4中學(xué)物理教學(xué)心理分析（補(bǔ)充） 5.4.1 教學(xué)心理因素分析的主要內(nèi)容 5.4.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一般特點 5.4.3 中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要心理素質(zhì) 5.4.4 如何在課堂教學(xué)中發(fā)展師生的心理素質(zhì) 學(xué)習(xí)、思考： 閱讀第五章，并思考以下問題： 構(gòu)成學(xué)生個性的主要因素是什么？ 你是如何理解“能力”和“心理品質(zhì)”的？ 談?wù)勀銓Α耙话銓W(xué)習(xí)能力”和“物理學(xué)習(xí)能力” 及其關(guān)系的認(rèn)識，這兩種能力各包括那些內(nèi)容？ 如何培養(yǎng)中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力？試

5、舉一例。 物理學(xué)習(xí)活動主要有哪些方面？ 心理品質(zhì)的實質(zhì)是什么？ 如何培養(yǎng)中學(xué)生的心理品質(zhì)？具體有哪些方面？應(yīng)如何做到？ 能力和心理品質(zhì)構(gòu)成了學(xué)生的個性特征。 能力：順利完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。 心理品質(zhì)：從心理學(xué)上講是“內(nèi)隱的反應(yīng)傾向”，既所謂“態(tài)度”。 心理品質(zhì)的三種成份： 認(rèn)知成份； 情感成份； 行為傾向成份。5.1 物理學(xué)習(xí)能力（P100） 一關(guān)于能力 （P100） 能力；順利完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。（P100） 能力因素；包括智力的因素和技能的因素。（P100） 是人依靠智力和知識、技能去完成某種活動所表現(xiàn)出來的身心力量。 能力結(jié)構(gòu)；（P100） 能力結(jié)

6、構(gòu)是指將各種能力的集合作為一個系統(tǒng)整體考慮時所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)屬性。 能力理論模式學(xué)說。（P100101，四種） 二物理學(xué)習(xí)能力及其結(jié)構(gòu) （P102） 學(xué)習(xí)能力：（P102） 指在學(xué)校這個特定的場所中，有意識、有計劃、有組織地使學(xué)生形成的能力。 一般學(xué)習(xí)能力；（P102） 學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力是：完成各科學(xué)習(xí)活動都必須具備的一般智力因素，包括：感知能力、注意力、記憶力、思維能力、想象力、語言表達(dá)力、操作能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等。屬于一般能力的范疇。 學(xué)科學(xué)習(xí)能力與各學(xué)科特點有關(guān)，屬于特殊能力的范疇。 物理學(xué)習(xí)能力；（P103） 物理學(xué)習(xí)能力可以按照認(rèn)知能力、操作能力和學(xué)習(xí)策略三個維度來分析，可以概

7、括成如下所示的能力結(jié)構(gòu)形式。 認(rèn)知能力；從認(rèn)知上看，包括物理概念、規(guī)律、符號、公式、圖像和模型的辨認(rèn)與理解能力。 物理概念：對物理概念的形成、概念的內(nèi)涵和概念的外延的認(rèn)知。 物理規(guī)律：對物理定律的實驗根據(jù)、定理和原理論證和對物理定律、定理、原理的應(yīng)用條件和適用范圍的認(rèn)知。 物理符號：對物理概念、物理常數(shù)的代表符號（字母）及其單位的認(rèn)知；關(guān)于正、負(fù)符號的含義和數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系（矢量關(guān)系）的認(rèn)知。 物理模型：模擬式物理模型（反映特定問題或具體事物結(jié)構(gòu)），理想化物理模型（實體理想化，過程理想化，系統(tǒng)理想化等）。 物理圖像：對坐標(biāo)軸、圖線的特定含義的認(rèn)知，對圖像、規(guī)律與公式的對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)知。 操作能

8、力；包括對觀察、實驗、解題和制作等能力.觀察：形成觀察的習(xí)慣，并具有進(jìn)行全面觀察、重點觀察、對比觀察和動態(tài)觀察的能力實驗：包括利用實驗教程中所規(guī)定的由實驗室提供的器材，根據(jù)教程中示明的原理、方法（線路）、步驟進(jìn)行操作，從而得出預(yù)定的結(jié)果的能力；根據(jù)實驗要求，獨立選擇儀器，確定實驗步驟，進(jìn)行正確測量，分析和處理數(shù)據(jù)，從而抽象出物理定律、原理，或驗證物理理論的能力。解題：解題思路、解題程序和進(jìn)行演算的能力。制作：仿制的能力；根據(jù)物理理論研制器件或整機(jī)的能力。操作能力還包括觀察、實驗和演算的準(zhǔn)確性、熟練程度和應(yīng)變能力等。 學(xué)習(xí)策略。包括認(rèn)知方式、實驗和解題的方式方法、創(chuàng)造性和自我評定。認(rèn)知方式： （

9、P105）實驗方式方法： （P105）解題方式方法： （P105）創(chuàng)造性： （P105）自我評定： （P105）一般學(xué)習(xí)能力與物理學(xué)習(xí)能力的關(guān)系如同一般能力與特殊能力的關(guān)系。 5.2 物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) （P106） 物理學(xué)習(xí)能力作為一種“學(xué)力”的培養(yǎng)方法：（四點）：第一，科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)的內(nèi)容；第二，正確認(rèn)識學(xué)生的內(nèi)部條件；第三，采用良好的教學(xué)方法； 第四，重視學(xué)生的觀察、實驗、思維等實踐活動。 影響物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的幾方面因素：（P106 111）一教學(xué)內(nèi)容與物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（P106） 學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力是在物理教學(xué)過程中學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動形成和發(fā)展的。 二學(xué)生的

10、內(nèi)部條件與物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) （P108） 學(xué)生的內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格以及現(xiàn)有的知識、能力水平等。 觀察能力： （P109） 實驗?zāi)芰Γ?（P109） 三教學(xué)方法與物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（P109） 教學(xué)方法不僅包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。 四實踐活動與物理學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng) （P110） 活動： 指人與客觀現(xiàn)實相互作用的過程。 物理學(xué)習(xí)活動： 主要有：思維活動、觀察活動、實驗活動、作業(yè)活動（包括解題和制作等）、閱讀和自學(xué)活動、交流活動等。 切實展開物理學(xué)習(xí)活動 （P110）第一，讓學(xué)生充分觀察物理現(xiàn)象；第二，讓學(xué)生多動手進(jìn)行物理實驗；第三，增加學(xué)生在課堂

11、內(nèi)的獨立活動量；第四，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生提出課外練習(xí)的要求。5.3 中學(xué)物理教學(xué)中心理品質(zhì)的培養(yǎng) （P112） 心理品質(zhì)：即內(nèi)隱的反應(yīng)傾向，也就是態(tài)度。心理品質(zhì)的主要成份：認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向的成分。 認(rèn)知成分：是個人對事物或人的認(rèn)識和理解，并產(chǎn)生評價意義的部分； 情感成分：指個人對一定對象的喜歡或厭惡等； 行為傾向成分：指態(tài)度與行動相聯(lián)系的部分。一學(xué)習(xí)物理的動機(jī)的培養(yǎng) （P112） 學(xué)習(xí)物理的動機(jī) （P112）指直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)部動因或動力。 學(xué)習(xí)物理的動機(jī)培養(yǎng)的三種功能（P112） 第一，引起和發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的活動； 第二，指引物理學(xué)習(xí)活動向一定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行； 第三，維持、增加

12、學(xué)習(xí)物理的力量。二學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng) （P114） 第一：創(chuàng)設(shè)物理問題情境 第二：運(yùn)用物理知識解決問題 三學(xué)習(xí)物理的情感培養(yǎng) （P115） 情感：客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的心理體驗； 情感培養(yǎng)注意點： 提高學(xué)物理重要性認(rèn)識，結(jié)合教材介紹物理學(xué)家傳略和小故事進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度教育及愛國主義教育。 充分利用教師的感染力和積極影響。 妥善處理學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中遇到挫折或發(fā)生的內(nèi)心沖突啟發(fā)學(xué)生逐步掌握物理問題的分析方法和解決途徑。 四學(xué)習(xí)物理的意志的培養(yǎng)（P116） 意志：人們?yōu)檫_(dá)目的自覺地組織自己的行動，并克服困難聯(lián)系的心理過程，即意識的能動表現(xiàn)，包括自覺性、堅定性、果斷力、自制

13、力。 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？（P117） 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中與困難作斗爭 利用榜樣的力量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理的良好意志品質(zhì)五促進(jìn)學(xué)生個性性格的形成（P117）性格：人對現(xiàn)實的穩(wěn)定和相應(yīng)行為方式中的心理特征的結(jié)合，包括動機(jī)、興趣、情感、意志傾向都屬于性格的特征，是一種十分復(fù)雜的心理構(gòu)成物。學(xué)習(xí)物理動機(jī)的培養(yǎng)，興趣、情感、意志的培養(yǎng)和促進(jìn)性格的形成不是獨立的，它們是相互聯(lián)系的。 培養(yǎng)良好心理品質(zhì)就離不開愛國主義教育，辯證唯物主義教育和科學(xué)態(tài)度和方法的教育。 5.4中學(xué)物理教學(xué)心理分析 隨著中學(xué)物理教學(xué)改革的逐步深入，人們越來越清楚地看到，教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵取決于各科所確定的教學(xué)目的能否在學(xué)生身上

14、落實要做到這一點，不認(rèn)真地研究、掌握學(xué)生的心理特點和心理規(guī)律是難以實現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)的成功必須以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)在我國中學(xué)物理教學(xué)的研究中，研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點與規(guī)律已成為一個重要課題。從心理學(xué)的基本理論出發(fā)，對中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點和思維規(guī)律做些認(rèn)真的研究，可以為教學(xué)改革提供理論根據(jù)，促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展5.4.1 教學(xué)心理因素分析的主要內(nèi)容 教學(xué)心理因素分析，就是從心理學(xué)角度去分析影響教學(xué)過程的各種心理因素，尋找教學(xué)成敗的心理根源，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革提供心理依據(jù)這樣做不僅有利于指導(dǎo)教學(xué)實踐，也有利于教學(xué)理論本身的發(fā)展一、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象一般規(guī)律

15、的科學(xué)而教育心理學(xué)則是研究受教育者在教育的影響下形成道德品質(zhì)、掌握知識技能、發(fā)展智能和個性心理的規(guī)律，并且闡明教育者與受教育者心理發(fā)展的相互關(guān)系的專門性學(xué)科 教育心理學(xué)的研究內(nèi)容如下表所示： 人的心理活動是由心理過程和個性特征兩方面因素構(gòu)成的一個統(tǒng)一過程為了便于對心理狀況進(jìn)行研究，首先需要分別對上述兩方面因素進(jìn)行單要素研究，才能揭示心理活動的特征和規(guī)律 人們對客觀世界的認(rèn)識是通過感知、表象、想象、思維和記憶等來實現(xiàn)的，認(rèn)識在心理上的這些反映就構(gòu)成認(rèn)識過程 人們認(rèn)識客觀世界的同時又表現(xiàn)出改造世界的要求，這就是意向過程 學(xué)習(xí)的心理過程，是由認(rèn)識過程和意向過程兩方面相互作用、相互制約的結(jié)果決定認(rèn)識過

16、程的效率和水平的主要因素是智力因素，決定意向過程的主要因素則是非智力因素，因而研究心理過程要對人的智力因素和非智力因素同時進(jìn)行深入的研究 教學(xué)心理因素分析的另一個重要內(nèi)容是研究學(xué)生的個性心理特點，它主要表現(xiàn)為智力、能力、氣質(zhì)、性格等等、只有抓住了學(xué)生的個性心理特點及其差異，才能有效地塑造學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)落在實處，建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上 二、心理因素的課堂表現(xiàn) 課堂心理因素分析主要包括兩個方面： 1心理結(jié)構(gòu)： 一堂課除要從教學(xué)角度進(jìn)行分析外，還要從心理角度看是否符合科學(xué)它首先要求課堂心理結(jié)構(gòu)是合理的 合理的心理結(jié)構(gòu)，主要是指以下心理過程的要點是否突出，心

17、理因素的運(yùn)用是否合理 （1）激發(fā)興趣： 要做到這一點最重要的就是學(xué)習(xí)動機(jī)，即使學(xué)生感到對學(xué)習(xí)有新的需要，而在中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)形成中，好奇心、求知欲和求成欲起著重要作用。（2）攝取知識： 課堂教學(xué)中的各種活動都應(yīng)以知識為背景，這其中最重要的心理因素就是感知 （3）理解知識： 在理解的過程中，主要的心理因素是思維、思維是人腦對客觀事物間接和概括的認(rèn)識過程 （4）鞏固知識： 遺忘是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，因此，合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于知識的鞏固。 知識鞏固的主要心理因素是記憶 （5）運(yùn)用知識： 掌握知識的根本目的在于運(yùn)用 知識運(yùn)用的主要心理因素是操作，針對物理教學(xué)的特點，操作與練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生

18、的動作技能與心智技能具有重要價值，因而在物理教學(xué)中應(yīng)給予特別的重視 2心理條件： 課堂教學(xué)除了要有一個合理的心理結(jié)構(gòu)外，還要創(chuàng)造一個良好的心理情境，才能取得好的教學(xué)效果課堂教學(xué)除了要有一個合理的心理結(jié)構(gòu)外，還要創(chuàng)造一個良好的心理情境，才能取得好的教學(xué)效果在物理教學(xué)中，要是創(chuàng)造這樣的條件，并促進(jìn)其轉(zhuǎn)化要創(chuàng)造一個具有濃厚興趣的心理情境，使教學(xué)有一個良好的開端和內(nèi)在的動力 當(dāng)情感的深化和目標(biāo)相結(jié)合時就可以升華為意志，而意志和性格有著密切的聯(lián)系一個意志堅強(qiáng)的人，性格總是很倔強(qiáng)的當(dāng)課堂教學(xué)能夠起到影響人的性格的時候，就可以說教學(xué)確實起到了塑造人的作用因此對人的塑造必須要有一個良好的心理條件 5.4.2

19、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一般特點 一、主要主理特點與心理特點 1主要生理特點 生理特點是心理特點的物質(zhì)基礎(chǔ)這里只分析學(xué)生腦生理的特點人腦生理的發(fā)展有兩個猛長階段（即高峰期）中學(xué)階段正處于人的第二成長高峰期，中學(xué)階段學(xué)生基本已完成了腦生理的發(fā)育，這是中學(xué)各學(xué)科教學(xué)重要的物質(zhì)基礎(chǔ)但中學(xué)時期腦發(fā)育尚未最后完成，顯得還很脆弱，腦神經(jīng)細(xì)胞還很容易疲勞，這就給教學(xué)過程的設(shè)計提出了心理學(xué)的限度和要求 . 2主要心理特點 心理發(fā)展既有年齡特征的局限，又有質(zhì)變的飛躍，即心理發(fā)展上存在關(guān)鍵年齡期，其中初中階段一般說來是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，即思維開始由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展（形象思維向抽象思維發(fā)展），是處于邏輯思維新的起點上高中

20、一般說來則是個性心理特征的基本定型期. 二、學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的特點 1初中學(xué)生 比起小學(xué)生來，他們學(xué)習(xí)興趣的范圍大大擴(kuò)展了，這為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了良好的心理條件及可能性與此同時還出現(xiàn)了興趣的分化和選擇分化和選擇的直接原因主要是教師的因素和學(xué)習(xí)成績的影響，這時往往還限于直接興趣的水平因此在初中教學(xué)時對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要有具體性和實用性，要更多地通過演示實驗和聯(lián)系生活來實現(xiàn) 2高中學(xué)生 比起初中生來,他們的學(xué)習(xí)興趣更加集中，直接興趣與間接興趣同時在起作用其最大特點是興趣與目標(biāo)開始有了聯(lián)系，相比而言間接興趣起更大的作用，因而動機(jī)、興趣趨于穩(wěn)定高中教學(xué)時，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更要重視間接興趣的作

21、用，適當(dāng)揭示教學(xué)的哲理性和方法論，有助于激起興趣和訓(xùn)練思維 三、情感、意志的特點 中學(xué)生的情緒特點是充沛熱情，容易動感情，情感反應(yīng)較強(qiáng)烈，易受感染但情緒轉(zhuǎn)移也較快，特別是初中生往往帶有明顯的兩極性極端熱情與極端冷淡，常常出現(xiàn)逆反心理高中生情感逐漸趨向深刻穩(wěn)定，自我控制能力有所提高，但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟，遇到挫折仍易產(chǎn)生消極情緒 意志的產(chǎn)生與形成是以認(rèn)識和情感為前提的初中學(xué)生意志形成的過程中情感因素顯得更為突出，高中學(xué)生意志形成的過程中認(rèn)識因素更突出因此正確的引導(dǎo)對于高中學(xué)生世界觀與人生觀的形成具有重要意義 四、學(xué)生思維、認(rèn)識過程發(fā)展的特點 兒童、青少年學(xué)生的思維、認(rèn)識大體可分四個階

22、段：第一是嬰兒期直觀行動思維階段第二是幼兒期具體形象思維階段第三是小學(xué)初中期形象抽象思維階段第四是高中及以后期抽象邏輯思維階段這種劃分當(dāng)然只是就一般情況而言的，超?；蛉踔堑忍厥馇闆r另當(dāng)別論 由此可見，中學(xué)時期正處在由形象抽象思維向抽象邏輯思維形式的過渡階段初中一般說來屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維階段，高中則屬于初步理論型的抽象邏輯思維階段 5.4.3 中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要心理素質(zhì) 一、學(xué)習(xí)物理的興趣特點中學(xué)生的興趣狀況大體有四種： 一是對物理學(xué)習(xí)只是直覺興趣，他們只滿足于被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現(xiàn)象和物理實驗 二是對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現(xiàn)象和實驗結(jié)果

23、施加影響， 三是對物理具有因果認(rèn)識的興趣，他們的興趣中心已由了解怎樣改變現(xiàn)象發(fā)展到進(jìn)一步探求現(xiàn)象變化的原因，理解它的物理實質(zhì) 四是具有概括認(rèn)識的興趣，其表現(xiàn)形式是總要求通過個別事物的因果聯(lián)系來找到和掌握更多事物乃至整個物理世界的一般規(guī)律物理規(guī)律的普遍性對他們具有很大吸引力 概括起來，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平可分為兩個層次，一是直接興趣、即對事物本身感興趣，二是間接興趣，即對事物本身并不一定十分感興趣，而對事物的后果更感興趣因此，中學(xué)物理教學(xué)首先要重視直接興趣，從認(rèn)識物理現(xiàn)象本身的興趣開始，重視建立物理圖景，展現(xiàn)物理現(xiàn)象和過程，又要不失時機(jī)地轉(zhuǎn)向間接興趣，即引起認(rèn)識事物內(nèi)部規(guī)律的興趣，使興趣不斷

24、得以深化 興趣的激發(fā)1. 動機(jī)的調(diào)動（近景、遠(yuǎn)景、直接、間接）；2. 好奇心的利用；3. 求成的激勵；4. 操作的吸引；5. 因果的誘導(dǎo)。二、學(xué)習(xí)物理的思維特征 (四特性) 思維是物理智力活動的核心物理思維除具有一般的智力活動的特點外，還有物理學(xué)科本身所需要的一些特征 1概括性特征： 概括就是根據(jù)大量的已知事實，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，突出其主要矛盾，舍去事物的個別特點，抽出它們的共同特性，從而得出結(jié)論任何物理概念的形成都反映了這種概括的過程和特性 2間接性特征： 思維是人腦對客觀事物的間接認(rèn)識過程，是借助于已有的知識和經(jīng)驗，去認(rèn)識那些沒有直接感知過、或根本不能感知的事物，并預(yù)見和推知事物的

25、發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律這種物理思維間接性的重要表現(xiàn)就是物理想象通過想象進(jìn)行間接思維 3邏輯性特征： 思維的邏輯性，就是指思維過程要采用一定的程式，按照一定的規(guī)律進(jìn)行這種思維的規(guī)律主要表現(xiàn)為人腦對所獲得的感性材料經(jīng)過分析、歸納，認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，建立概念，再進(jìn)一步運(yùn)用概念構(gòu)成判斷，運(yùn)用判斷進(jìn)行推理，以達(dá)到對事物本質(zhì)的、深刻的認(rèn)識，進(jìn)而形成物理理論，這體現(xiàn)了思維的邏輯性 4精確性特征： 指在對事物進(jìn)行思維加工時，除定性的分析外還能做出定量的判斷物理思維的精確性主要表現(xiàn)在以數(shù)學(xué)為語言，以數(shù)學(xué)為推理論證的工具，使數(shù)學(xué)滲透進(jìn)物理思維的過程，使物理思維成為精確的定量思維5.4.4 如何在課堂教學(xué)中發(fā)展師生的心理素質(zhì) 1心理基礎(chǔ)因素：即課堂前的心理背景它不是由課上的心理原因造成的，而是課前的原因。 由于物理課