教育方略二十條

1、幼兒教師教育行為二十條導(dǎo) 言年輕教師，由于上崗時(shí)間短，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，有意教育意識(shí)差，經(jīng)常出現(xiàn)一些不尊重幼兒行為，諸如不知道保護(hù)幼兒的自尊心、不懂得支持幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、不了解幼兒的內(nèi)心感受等等， “無(wú)意傷害幼兒事件”頻發(fā)。用可操作的條款對(duì)教師的教育行為進(jìn)行指導(dǎo)，使現(xiàn)代教育理念與教師的教育行為緊密結(jié)合，引領(lǐng)教師將新的教育觀(guān)念付諸教育實(shí)踐，是一條捷徑。1、不打斷幼兒的提問(wèn)給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境與寬松自由的教育氛圍，是每個(gè)幼教工作者的責(zé)任，也是教師與幼兒民主與平等的體現(xiàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要提問(wèn)，是積極的求知行為，不可打斷。教師要給孩子積極思維的空間，即使提問(wèn)與主題無(wú)關(guān)，也要用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)加以肯定，使他們保

2、持樂(lè)觀(guān)的情緒。如果教師經(jīng)常打斷幼兒的提問(wèn)，久而久之，孩子與生俱來(lái)的好奇心將消失殆盡。2、不敷衍幼兒的提問(wèn)面對(duì)幼兒提問(wèn)，要認(rèn)真回答。這樣做有益于激發(fā)幼兒提問(wèn)題的興趣。回答時(shí)要做到不敷衍、不推辭，盡量滿(mǎn)足幼兒的需求。如果不能回答，要想辦法帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行驗(yàn)證或查閱資料。要時(shí)刻注意保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的興趣、求知欲和探索欲，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒求異思維。如果幼兒感覺(jué)到你是在敷衍他，他們將失去再提問(wèn)題的興趣。3、不直接否定幼兒所回答的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)寬松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)和有機(jī)會(huì)說(shuō)，讓幼兒敞開(kāi)心扉，這是教師和幼兒之間心靈溝通的重要渠道?；卮鹄蠋熖釂?wèn)時(shí)，即使幼兒說(shuō)錯(cuò)了，也不要直接否定，而是肯定其積極的行為,

3、讓幼兒感受到安全、溫暖、寬松和愉快，使他們口語(yǔ)表達(dá)能力在輕松快樂(lè)的氛圍中逐漸提高。4、幼兒表現(xiàn)不佳時(shí)不諷刺譏笑保護(hù)幼兒的自尊心，是幼兒教師時(shí)刻都應(yīng)注意的事情。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒做事，幼兒表現(xiàn)不佳，切忌不要譏笑，更不能諷刺。不要認(rèn)為孩子年紀(jì)小，沒(méi)什么，其實(shí)好多時(shí)候孩子認(rèn)為老師不喜歡他，追其緣由就是老師無(wú)意之中傷害了他們的自尊心。5、幼兒講話(huà)時(shí)老師不可心不在焉幼兒有話(huà)對(duì)老師說(shuō)時(shí)，一要耐心傾聽(tīng)，眼睛注視著講話(huà)的幼兒，對(duì)幼兒的表達(dá)及時(shí)做出反應(yīng)。認(rèn)可的要點(diǎn)頭，不同意的要搖頭，好笑的要笑。幼兒有新奇想法要給予鼓勵(lì)與肯定，使幼兒在交談中增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。切忌對(duì)幼兒的表達(dá)心不在焉，邊聽(tīng)邊做其他的事情。這會(huì)使幼兒

4、產(chǎn)生不滿(mǎn)，甚至變得不愛(ài)思考，沉悶不語(yǔ)。幼兒的求知欲一旦被扼殺，就會(huì)變得很被動(dòng)。6、與幼兒交談時(shí)，盡可能蹲下來(lái)教師與幼兒交談時(shí)，要盡量蹲下來(lái)，使眼睛與幼兒保持平視，用和藹的語(yǔ)調(diào)與幼兒交流。使幼兒感到教師的尊重與親切，從而與你更貼近。在一對(duì)一與幼兒講話(huà)時(shí)，如果你采取高高在上的體位，會(huì)給幼兒一種居高臨下的感覺(jué)，很不舒服，容易從心理上產(chǎn)生壓力，不可能達(dá)到良好的交流與溝通。7、幼兒坐下時(shí)不能雙手放背后幼兒雙手放背后，影響血液循環(huán)、限定幼兒思維（直覺(jué)行動(dòng)思維在幼兒期占有很大成份），是壓抑幼兒個(gè)性的做法，對(duì)孩子發(fā)展很不利。長(zhǎng)此以往，看起來(lái)幼兒很聽(tīng)話(huà)，然而，此法的代價(jià)卻使幼兒的創(chuàng)造力逐漸走向毀滅。8、組織活動(dòng)

5、時(shí)不推不拉不拽幼兒一些教師組織幼兒活動(dòng)時(shí)，幼兒沒(méi)有跟上隊(duì)伍或出現(xiàn)動(dòng)作上的偏差，就一個(gè)一個(gè)地推、拉、拽，實(shí)際是教師指令不清的緣故。這樣做只會(huì)使幼兒接受被動(dòng)的調(diào)整，對(duì)于其主動(dòng)性培養(yǎng)有害無(wú)益。當(dāng)幼兒出現(xiàn)指令不從的時(shí)，教師應(yīng)該調(diào)整指令，從培養(yǎng)幼兒接受信號(hào)的靈敏度入手，訓(xùn)練幼兒的迅速反應(yīng)能力，使老師的指令與幼兒的動(dòng)作形成一個(gè)正確的反應(yīng)鏈條。9、幼兒專(zhuān)心擺弄玩具或材料時(shí)不打擾幼兒專(zhuān)心擺弄玩具或材料時(shí)，打擾幼兒，就是防礙、影響他們學(xué)習(xí)，分散他們的注意力，是對(duì)幼兒的不尊重。幼兒正專(zhuān)注于某一事物或操作研究某一件玩具時(shí)，有的老師會(huì)走上前去，對(duì)他夸贊一番，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。這種做法看似對(duì)幼兒的褒獎(jiǎng)，實(shí)則是阻斷幼兒的思維?；?/p>

6、許正是你的阻斷，使幼兒失去了一次發(fā)明創(chuàng)造機(jī)會(huì)；也或是由于你的多次阻斷，使幼兒思維多次受阻，影響幼兒思維的流暢性。10、不強(qiáng)行停止幼兒正感興趣的活動(dòng)對(duì)感興趣的活動(dòng)，幼兒會(huì)有較長(zhǎng)的注意時(shí)間。教師應(yīng)尊重幼兒的興趣，充分挖掘幼兒感興趣事物中有利于發(fā)展的因素。只有尊重他們的興趣與天性，才會(huì)有幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師強(qiáng)行停止幼兒正感興趣的活動(dòng)，甚至呵斥、批評(píng)，這等于強(qiáng)行毀壞了幼兒的興趣，嚴(yán)重違背了幼兒教育原則。對(duì)興趣正濃的個(gè)別幼兒，不妨允許他們繼續(xù)玩一會(huì)兒，在不傷害幼兒興趣的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地轉(zhuǎn)移注意對(duì)象，保護(hù)幼兒的興趣。11、不包辦幼兒的生活瑣事孩子從兩三歲開(kāi)始，隨著自我服務(wù)意識(shí)的萌芽

7、和發(fā)展，逐漸表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向，幼兒期正是培養(yǎng)孩子自我服務(wù)習(xí)慣的最佳時(shí)期，教師應(yīng)從基本的自理能力入手，鍛煉幼兒的生活能力。教師不能為了圖省事、省時(shí)間，包辦代替幼兒的生活瑣事，剝奪幼兒自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，造成幼兒的依賴(lài)心理。教師也不能一說(shuō)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，就撒手不管。正確的做法是隨時(shí)示范和指導(dǎo)，讓幼兒由易到難逐步養(yǎng)成自理的習(xí)慣。12、不剝奪幼兒的勞動(dòng)權(quán)利 活動(dòng)后幼兒所使用的玩具、材料，要盡量由他們自己收回，不可代勞。當(dāng)幼兒將玩具收拾干凈、碼放整齊后，教師要有贊許的目光或語(yǔ)言加以肯定，使良好行為得到強(qiáng)化。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，老師不妨采用編故事的方法或與幼兒一起玩“玩具、圖書(shū)回家”的游戲，讓幼兒在具體情境中

8、，通過(guò)親身操作與體驗(yàn)，接受教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練便能養(yǎng)成良好習(xí)慣。13、引導(dǎo)幼兒有秩序地?cái)[放玩具幼兒秩序感建立是良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要內(nèi)容。教師提供給幼兒的玩具必須便于幼兒收取，不可隨意堆放。投放玩具之前，教師應(yīng)為每種玩具準(zhǔn)備一對(duì)相同的標(biāo)簽，一個(gè)貼在玩具上面，另一個(gè)貼在玩具置放的地方。這樣，幼兒就可以按照標(biāo)簽，對(duì)應(yīng)取放玩具。對(duì)應(yīng)取放玩具具有隱性教育功能，幼兒按照固定位置自如取放，時(shí)間長(zhǎng)了，他們的秩序感、規(guī)則意識(shí)自然而然建立起來(lái)。14、幼兒做錯(cuò)了事不呵斥經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)意做錯(cuò)。教師應(yīng)講清道理，使他們認(rèn)識(shí)后果，然后告訴幼兒再遇到同樣情況該怎樣處理。好奇、好動(dòng)所致。如將貴重玩具拆散。教師應(yīng)和孩子一起觀(guān)

9、察物體結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)知識(shí)，不犯同樣錯(cuò)誤即可。批評(píng)只能抑制孩子的想象力，挫傷他們的積極性。故意做錯(cuò)事。如將老師的鑰匙丟到馬桶里。對(duì)此，老師要指出錯(cuò)在哪里，怎樣改正。必要時(shí)，適當(dāng)懲罰，以防再犯。但要冷靜，防止簡(jiǎn)單粗暴。幼兒做錯(cuò)事，教師不能充耳不聞或一味訓(xùn)斥。只能以一顆愛(ài)心，具體錯(cuò)誤具體分析，采取相應(yīng)糾正措施。15、幼兒出現(xiàn)尷尬不嘲笑幼兒一樣有隱私、有自尊，不愿被別人嘲笑，需要理解和尊重。便到褲子里是幼兒經(jīng)常發(fā)生的事情。如果老師在集體面前責(zé)備幼兒，或者好心提醒其他小朋友“不要像他這樣”，很可能無(wú)意傷害了幼兒的自尊心，使他們無(wú)地自容，出現(xiàn)恐慌或緊張的狀況，或從此抵觸上幼兒園。我們要站在孩子的角度替孩子

10、解圍，要了解孩子此時(shí)心理，讓他們情緒安定下來(lái)，得到關(guān)愛(ài)。16、幼兒容貌不佳不歧視人的長(zhǎng)相是天生的，作為教師，不可以貌取人。不管幼兒長(zhǎng)相如何，都應(yīng)該一視同仁，貌美的喜歡，貌丑的同樣不能歧視。每個(gè)幼兒都具有獨(dú)立的人格，都需要我們給予自尊心保護(hù)。相貌美丑，同樣是我們集體一員，同樣有自己的情感需要，同樣需要給予心靈的呵護(hù)。每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的。17、教師發(fā)指令性動(dòng)作不可用食指指點(diǎn)，應(yīng)手心向上示意向幼兒發(fā)指令，正確手勢(shì)是一只手臂向前平攤，手心向上，手指并龍，指尖朝向幼兒，眼睛同時(shí)友善地注視著幼兒，表現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的特別關(guān)注。往往有的老師向幼兒發(fā)指令時(shí)，以食指指點(diǎn)，或手背向外提挽揮動(dòng)，這樣做，給幼兒一種

11、不尊重、不耐煩的感覺(jué)，既不得體，也不雅觀(guān)，教師應(yīng)避免。18、不對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較評(píng)價(jià)幼兒，要尊重個(gè)體差異，避免橫向比較，尤其是以缺點(diǎn)對(duì)優(yōu)點(diǎn)。這種比較會(huì)使幼兒認(rèn)為自己笨，比不上別人，導(dǎo)致幼兒在同伴面前沒(méi)有面子，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)懷疑自我的價(jià)值，失去自信。在家長(zhǎng)面前評(píng)價(jià)幼兒，要尊重幼兒客觀(guān)實(shí)際，以幼兒的自身發(fā)展做縱向性比較，使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展。如果用橫向比較的方法回答家長(zhǎng)，就會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展不滿(mǎn)意，甚至怨恨老師。19、不正話(huà)反說(shuō)幼兒年齡所限，弄不懂成人說(shuō)反話(huà)的意思，往往把成人的反話(huà)當(dāng)正話(huà)來(lái)理解，做出一些啼笑皆非的舉動(dòng)。如有的老師看見(jiàn)幼兒做出了讓人生氣的舉動(dòng)，就沒(méi)有好氣地說(shuō)：“去去，還去做吧！”幼兒信以為真，就重復(fù)做了不該