班級(jí)工作之我見

1、班級(jí)工作之我見柳俊平班主任作為學(xué)校教育中的骨干力量，其地位和作用是任何人都無(wú)法替代的。班主任在日常生活中和學(xué)生接觸最多，是學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，班主任的一言一行，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生潛移默化的作用。 德育教育工作，是班主任工作的基本內(nèi)容，也是班主任工作的重要保證，在實(shí)際工作中，我主要采取了下列措施： 一、與科任老師配合 學(xué)生的大量時(shí)間是在課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生大量的問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中。為了做好工作，班主任必須與科任老師進(jìn)行密切的交往，從他們那里了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等情況，還要經(jīng)常與之共同研究，介紹自己的工作計(jì)劃和安排，認(rèn)真聽取他們的意見。在此基礎(chǔ)上，實(shí)行統(tǒng)一組織

2、和管理，協(xié)調(diào)教育學(xué)生，并防止造成互相推諉、埋怨等不利于工作順利開展等情況。班主任要在學(xué)生中正確地樹立科任教師的形象和威信，有意識(shí)地介紹各科任老師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的教育或教學(xué)有不同的看法和意見時(shí)，必須誠(chéng)意、及時(shí)地向科任老師個(gè)別反映，同時(shí)也必須向其介紹學(xué)生群體及個(gè)體的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，幫助他們互相正確認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)方法。只有這樣，才能做到既教書又育人，同時(shí)又能形成學(xué)生、科任教師、班主任三位一體，取得較好的教育、教學(xué)效果。 二、知人善用 用人，重在揚(yáng)長(zhǎng)避短，知人善用。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)君的門客魯仲連曾說(shuō)：“讓猿猴離開樹木跳入水中，當(dāng)然不如鱉；要論鉆墻跳房，駿馬不如狐貍；讓勇士拋掉寶劍去拿鋤頭，當(dāng)然

3、不如農(nóng)夫。因此，如果對(duì)人去之所長(zhǎng)，用其所短，就連堯舜那樣的圣人也一無(wú)成就！所以把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)充分利用起來(lái)。 三、不以罰款作為加強(qiáng)班級(jí)管理的手段 教育的本身是塑造人的精神和靈魂，班主任對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理。運(yùn)用違法罰款手段，強(qiáng)迫學(xué)生做或不做某事，就失去了教育的本意。這本身也說(shuō)明了教育者的失敗和無(wú)能。教育法明文規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)“制止有害學(xué)生的行為或者侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”等。班級(jí)罰款敗壞了教師的形象，影響了教師的聲譽(yù)。給學(xué)生造成一種誤解：只要有錢，什么違紀(jì)的事都可以做，交了錢就沒(méi)事。因此，有的學(xué)生自恃有錢而故意制造事端。 四、不能動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)

4、到學(xué)校 學(xué)校教育需要家庭的配合已是不爭(zhēng)的事實(shí)，是學(xué)校教育的一種常見形式，但請(qǐng)家長(zhǎng)到校，方式不當(dāng)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。動(dòng)不動(dòng)就叫家長(zhǎng)，學(xué)生要么極不情愿地叫來(lái)家長(zhǎng)，要么干脆不上課；為逃避不良的心境，有的學(xué)生懼怕上學(xué)嚴(yán)重者離家出走。對(duì)家長(zhǎng)而言，配合老師工作是應(yīng)該的，但為了孩子的一點(diǎn)小錯(cuò)誤便向單位請(qǐng)假或是放下手中的活趕到學(xué)校，不免主家長(zhǎng)也產(chǎn)生怨氣。教育學(xué)生本身就是老師的天職，所以，不妨將請(qǐng)家長(zhǎng)變成另一種形式家訪，我認(rèn)為效果可能更好一些。 五、提醒自己不要有重女輕男思想 在中學(xué)階段，大多數(shù)教師普遍反映：女同學(xué)聽話、成績(jī)好，男同學(xué)調(diào)皮、成績(jī)差。于是有的班主任產(chǎn)生了“重女輕男”思想。我以前也有這樣的思想，后來(lái)意識(shí)到

5、不正確。所以現(xiàn)在對(duì)班上男女生比例不再關(guān)注。六、關(guān)注“后進(jìn)生”的變化 在素質(zhì)教育的今天，我們教育工作者高喊“為了一切學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”。 “尖子生”自不必說(shuō)，要做好“后進(jìn)生”的教育工作，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)，確實(shí)是件不容易的事。但只要我們教育工作者特別是班主任能依據(jù)他們的心理，靈活巧妙地對(duì)癥下藥，投入更多的愛心和關(guān)懷就可以收到良好的教育效果，使“后進(jìn)生”也能夠自尊、自愛、自信和自強(qiáng)起來(lái)，在各方面都得到全面發(fā)展，從而也帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的全面提高。多年以來(lái)，我們始終特別關(guān)愛著這支特殊的群體，取得一定的效果。 心理學(xué)告訴我們，人的行為是受其心理活動(dòng)制約的，即便是無(wú)意識(shí)的行為也與其潛意識(shí)有關(guān)。大量的事

6、實(shí)證明，后進(jìn)學(xué)生的不良行為就是由于其不良的心理因素而造成的，并在一定客觀環(huán)境影響下相互發(fā)生作用，而呈現(xiàn)與社會(huì)要求不相和諧的扭曲性勢(shì)態(tài)。其主要表現(xiàn)為： 1、行為動(dòng)機(jī)的盲目性。中學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展正處于一個(gè)半成熟階段，他們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)往往不全面、不準(zhǔn)確，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。一部分常有行為過(guò)失的學(xué)生，正是由于缺乏正確的是非觀。有些學(xué)生所犯的錯(cuò)誤并無(wú)什么特殊的目的，只是出于好奇、好動(dòng)、試探等心理，因而帶有盲目性。他們經(jīng)不起外界刺激的誘惑，而導(dǎo)致各種不良行為的發(fā)生。 2、心理意識(shí)的逆反性。一般地說(shuō)，處于心理發(fā)展未成熟階段的中學(xué)生接受外界事物大都是順向性的。但由于心理、生理的變化，某種需要或情感得不到

7、滿足或受壓抑，而產(chǎn)生逆反性心理。久而久之，就形成一種心理的沉淀，與外界形成情感的隔閡和對(duì)立。這樣的學(xué)生一般有自己的主見，不容易接受別人的意見，因?yàn)槭欠怯^念模糊，常常是明知故犯，常以有意識(shí)地破壞性行為損害集體利益、他人的利益?？晌覀兌贾溃瑢W(xué)生看起來(lái)最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)刻。因此我要求自己最大限度地理解、寬容、善待“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對(duì)一些問(wèn)題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護(hù)。班主任不能因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)誤就把他當(dāng)作壞孩子。問(wèn)題學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題。 為“后進(jìn)生”營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。班主任的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學(xué)識(shí)，更重要的是要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，記憶力會(huì)